寓言以簡短的故事闡述深刻的道理，帶有諷刺、勸諫和警示作用，蘊含獨特的教學價值。統編語文教材總共收錄了35則寓言故事，類型多樣。從形式上看，有的以詩歌的形式呈現，有的以文言文的形式呈現；從編排上看，有的以單篇形式呈現，有的以單元整體的形式呈現。寓言教學對培養學生的理性思維和批判精神具有重要的促進作用。因此，在教學中，教師應關注學生的思維發展，引導學生深入閱讀，促進學生語文核心素養的發展。一、找準學習關聯，感知寓言特點寓言是作者寄托某種思想的故事，故事性和寄托性是寓言的基本特點。依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）對寓言教學的要求，教師應充分關注寓言的文體特征，并通過創設情境和品讀課文，找到學習寓言故事與發展學生思維之間的關聯，引導學生初步感知寓言特點，為學生的深度學習提供條件。例如，統編語文教材二年級上冊的《坐井觀天》這篇寓言，主要通過青蛙與小鳥的對話來反映它們眼界的大小、認知的不同等。教學時，教師可以通過有感情地朗讀、分角色表演等來培養學生的直覺思維和形象思維。又如，教學統編語文教材三年級下冊的《陶罐和鐵罐》這類故事性較強的課文時，教師可以通過梳理故事、復述故事等方法來培養學生的系統思維和邏輯思維；教學三年級下冊的《守株待兔》這篇內容簡短的文言文寓言故事時，可以讓學生想象一下種田人回到家里以后發生的事情，如他的妻子兒女等是如何對他進行勸說的。這樣對學生進行想象訓練，能培養學生的創造性思維。在寓言教學中，不同的課文在發展學生思維方面具有不同作用。作為教師，要依據課文的特點找準思維發散點，引導學生理解課文內容，由表層走向深入、由形象走向抽象，實現深度學習的目標。二、研讀剖析教材，發現寓言密碼一則寓言就是一個故事，而且是一個簡短的故事。萊辛曾說，寓言應該讓讀者看到事情的整體。用較少的語言編織出完整有趣的故事，這就是寓言的魅力。在寓言故事教學中，教師要認真研讀剖析教材，引導學生發現寓言的密碼，以發展學生思維，促進學生深度學習。（一）挖掘對立因素兒童文學作品都非常重視表現形式。與童話故事相比，寓言故事更善于通過對立來制造沖突，以達到勸誡、警示的目的。在寓言故事教學中，教師應充分關注寓言的對立結構，挖掘對立因素，利用對立來激發學生的閱讀興趣，達到讓學生深入理解課文內容的目的。如《陶罐和鐵罐》一課中，陶罐的傲慢和鐵罐的謙遜形成了鮮明的對立；《鹿角和鹿腿》一課中，鹿對角的欣賞和對腿的抱怨形成了對立；《自相矛盾》一課中，楚人的自我炫耀和路人的冷靜質疑形成了對立。教學這些寓言故事的時候，首先要讓學生找出故事中具有明顯對立的因素，然后引導學生從對立雙方展開深入思考，產生對事物對立的兩個方面的深刻感受。在教學《自相矛盾》一課時，教師從人物的身份、語氣、音量、話量及關鍵詞等方面進行梳理歸納，形成下表（見表1）：表1《自相矛盾》人物對比表這樣引導學生對人物的行為進行梳理，能夠深化學生對寓言故事的對立因素的感悟和對課文內容的理解，從而實現學生思維能力的發展與提升。在寓言教學中，教師引導學生關注課文中的對立因素，進行思維訓練，可以幫助學生更好地理清文本的各種關系，使學生的閱讀真正走向深處。（二）關注“反面人物”寓言為了達到告誡的自的，常常會用一些“反面人物”的做法來幫助人們分清是非、明辨善惡。學生在閱讀寓言故事的時候往往會對故事里的“反面人物”特別關注，希望自已是一個糾錯者。作為教師，要善于利用學生好為人師的心理，將裁決的權利交給學生，讓學生以他人為鏡，照見自己，從而凸顯出寓言的魅力。例如，《寒號鳥》一課中的寒號鳥，《我要的是葫蘆》一課中種葫蘆的人，《坐井觀天》一課中的青蛙，《陶罐和鐵罐》一課中的鐵罐等，這些“反面人物\"身上都存在著問題。教學這些寓言的時候，教師可讓學生發揮自己教導者的作用，指出“反面人物”存在的問題，感受到學習寓言的樂趣，并獲得思維能力的發展。三、倡導多元思考，理解寓言寓意思維能力是學生進行想象、聯想、分析、比較、歸納、判斷等多方面的認知表現。理解寓言的寓意是寓言教學的重要任務。傳統的寓言故事教學，一般以教師告知或者讓學生機械背誦寓意來達到教學目標，忽視了學生思維能力的發展。語文新課標理念下，教師要引導學生多元思考，深刻理解寓言的寓意。（一）提供多項選擇，理解寓言寓意在寓言教學中，在理解寓意方面，許多學生都存在著心里能夠感受到，卻很難用語言表達出來的現象。為了幫助學生更好地理解寓言寓意，教師可為學生提供多項選擇，讓學生從中選擇最能表現寓言寓意的內容來，以有效降低學生的理解難度，促進學生思維的發展。如統編語文教材二年級下冊《揠苗助長》一課的結尾處寫道：“禾苗都枯死了。”禾苗枯死到底是什么原因呢？只有理解這點，學生才能更好地理解寓意。為了降低學生的理解難度，教師設計這樣的選擇題：a.禾苗枯死是因為天氣太熱，農夫長時間沒有澆水。b.因為禾苗被農夫從土里拔出來，禾苗的根部離開了泥土，吸收不到營養和水分，所以枯死了。對二年級學生來說，讓他們單獨回答禾苗枯死的原因是有難度的。當教師提供多項內容供學生選擇的時候，學生可以很快得出正確的答案。在學生明白禾苗枯死的原因之后，教師再讓學生說說農夫錯在哪里，該如何對其進行勸說。這樣帶領學生學習寓言，能讓學生理解寓意的過程變得輕松，從而有效發展學生的思維。在寓言教學中，當學生對理解寓言寓意存在困難的時候，教師可根據課文內容為學生提供多項選擇，這樣學生學習起課文來就會顯得容易多了。（二）變換問題角度，理解寓言寓意在理解寓言寓意時，教師不能以自己的理解來代替學生的感悟和思考，而要依據寓言的特點，采取變換問題的角度等多種方法來幫助學生思考，這樣可以避免學生回答千篇一律現象的產生。例如，統編語文教材四年級上冊《扁鵲治病》一課的“閱讀提示\"要求學生“和同學交流你從中明白的道理”。這個要求過于籠統，許多學生往往不知道該從哪些方面進行表達。為了降低學生的學習難度，教師不妨變換提問的角度：“如果你是蔡桓侯，看到自己的身體一天不如一天，真的像扁鵲說的那樣，可是到處派人尋找扁鵲，卻找不到扁鵲的時候，你心里是怎樣想的？你會對自己的兒女們說些什么？”這個問題讓學生從蔡桓侯的角度進行思考：扁鵲是名醫，不該不聽他的話；如果當時聽了扁鵲的話早點醫治，那么我的病就可能治好了。這樣引導學生理解課文寓意，激發了學生的想象，發展了學生的思維，讓學生對課文的理解真正走向了深入。在寓言教學中，教師依據課文特點，把大問題化為小問題或者變換問題的角度，這樣引導學生理解寓言寓意，可以降低課文理解的難度，改變學生思考問題的方向，達到提升學生學習質量的目的。（三）引導層遞思考，理解寓言寓意在寓言故事教學中，對寓意的理解，有些教師仍然沿用傳統的套路，不管面對哪個學段的學生，教學方法都是一樣的，這不利于學生的成長與發展。為此，教師可根據學生學習的實際情況，采取層遞性的思考策略，引領學生理解寓言寓意，以發展學生思維，讓學生的閱讀走向深處。如教學統編語文教材五年級下冊《自相矛盾》一課時，教師設計以下具有層遞性的問題來啟發學生思考：a.文中楚人如何賣矛和盾的？楚人這般夸耀他的矛和盾，路過的人都停下了腳步，他們是要買他的矛或盾嗎？路人都說了什么話？b.面對路人七嘴八舌地議論，這個楚人是什么表現？c.你怎樣理解“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”這句話的意思？d.在生活中你見到過自相矛盾的現象嗎？你悟出了什么道理？e.這個楚人錯在什么地方？我們來幫幫他吧！這樣引導學生學習課文，由淺入深，幫助學生逐漸獲得對課文寓意的理解，能促進學生思維的發展與提升。在寓言教學中，教師依據課文特點設計一系列具有層遞性的思考問題，為學生搭建理解寓言寓意的階梯，引領學生層層深人思考探究，有助于發展學生的思維，讓學生的閱讀走向深入。四、創設各種情境，促進學習進階“情境”是語文新課標的熱詞，強調引導學生在真實情境中進行語文實踐活動。在寓言故事教學中，教師要以語文新課標理念為指引，注重對學習情境的創設，為學生的認知體驗搭建平臺，活化學生對寓言的理解，促進學生學習能力的提升。（一）生活化情境寓言故事貼近學生的生活。在寓言故事教學中，教師創設生活化的情境可以喚醒學生的認知情感，激活學生的生活體驗，讓學生積極表達自已的看法，從而獲得思維的發展。如教學統編語文教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課時，教師創設這樣的生活化情境：最近學校舉行運動會，小胖因為身體太胖無法參加長跑比賽，心情很沮喪，請你根據《鹿角和鹿腿》一課中“正確看待自己的長處和短處\"這句話，對其進行勸說。這種生活化情境，不僅可以激發學生的學習興趣，而且能提升學生運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的綜合素養。這個案例中，生活化情境對提升學生運用所學知識解決實際問題起到了重要的推動作用，有助于學生的深度學習。（二）具身化情境具身化情境是依托具身認知理論，以身心在場為目的而創設的情境，能夠促進學生對文本的深入體驗。在寓言故事教學中，教師通過創設故事復述、角色扮演、分角色朗讀等具身情境，能促進學生對寓言故事的深刻感知，發展學生思維，讓學生的學習走向深入。如教學統編語文教材三年級下冊《池子和河流》一課時，教師可以組織學生分別站在池子和河流的立場上進行辯論，說說自己贊成誰的觀點，理由是什么。在尋找材料、篩選論據、激烈辯論的過程中，學生深人理解池子與河流