冀教版語文三年級下冊《賣火柴的小女孩》備注

教材簡析：

《賣火柴的小女孩》是冀教版義務教育課程標準實驗

教科書小學三年級下冊第六組以安徒生和他的童話為專題

中的一篇精讀課文。本組課文的單元要求是要引領學生讀

名家名篇，既讀作品，又讀作家，從而把學生領入文學的

殿堂。從了解安徒生的作品入手，了解安徒生作品中“同

情與關愛”的主題，正是這種對和自己一樣出生貧苦的弱

小者的愛與同情，他的作品才穿越國界，穿越時代，影響

和打動了一代又一代讀者。這篇課文進述了一個賣火柴的

小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語言，

給讀者描繪了小女孩兒的悲慘境遇，表達了作者對弱小窮

苦的同情，對苦難人生的關注，對美好追求的贊頌，深深

地傳達給每一位讀者。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

2、學習本課生字，積累優美詞語。

3、說話訓練，發展學生的想象思維。

4、寫一寫自己對小姑娘的心里話，培養學生的寫作能

力。

5、通過多媒體直觀教學，使學生深入了解西方的圣誕

節，及西方人的信仰。

6、通過研讀重點句子，品味語言，想象畫面，感受賣

火柴的小女孩兒的形象，體會作者對弱小窮苦的同情，對

苦難人生的關注，對美好追求的贊頌的真摯情感。采用文

本細讀的方式，教學生如何批注，超越既往的咬文嚼字，

讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背

后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。

7、感受作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關注，對

美好追求的贊頌的真摯情感。

教學重難點：

1、教學重點：

通過研讀重點句子，品味語言，想象畫面，感受賣火

柴的小女孩兒的形象，體會作者對弱小窮苦的同情，對苦

難人生的關注，對美好追求的贊頌的真摯情感。

2、教學難點：

從童話創作的角度，深入體會經典創作的內涵。通過為小

女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境

中一個個的“大”，以及內心包蘊的物質世界、精神世界追

求的“大”，從而體會童話永恒的魅力。

教學具準備

（D學生利用百度搜索了解安徒生生活的社會背景。

（2）學生利用百度搜索了解西方圣誕節習俗，以及家居

擺設、用餐禮儀。

（3）學生利用百度搜索了解西方人的信仰，理解詞語“上

帝”、“靈魂”。

課時安排2課時

教學過程：

第一課時

教學要點：

1、了解“圣誕節”等詞語。

2、有感情朗讀課文，了解課文的主要內容。

3、品讀課文詞句，解讀小女孩兒的不幸，逐漸引導學生學

會讀書，做批注。

教學過程：

一、激趣導入，揭示新課。

1、（師生配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地

留下了一個。你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉

衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？哥哥

給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這

是為什么？晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快

飛出我的被斑。你別問，這是為什么？我要把蛋糕送

給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗

的歌。你想知道她是誰嗎？請問問安徒生爺爺——她就

是賣火柴的那位小姐姐。（背景音樂為卡農鋼琴曲，在

音樂中激發學習興趣）

2、這是當年九歲的劉蘋蘋讀了《賣火柴的小女孩》

寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。

學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？

3、那么賣火柴的（板書：小。至此補允完整課題）

小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。

（學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。）

二、品讀重點詞句，匯報交流感受，解讀小女孩兒的不幸

（-）寒冷

讀第一自然段，重點品讀第一句：天冷極了，下著雪，

又快黑了.從三個黑體字中，引導學生讀出天氣、季節、

故事發生的時間信息，使學生深切的體會到小女孩兒的處

境，慢慢教給孩子品讀課文的方法。（板書：寒冷）

（二）恐懼

（1）品讀第一自然段，第二句：這是一年中的最后一

夜一大年夜。（介紹西方圣誕節的相關信息）對比學生自

己過年時的情形，襯托女孩的不幸。

（2）品讀小女孩的穿著：光著頭赤著腳，雖開始還穿

著一雙原屬于媽媽的拖鞋，但也因為躲避馬車和調皮小男

孩而丟掉了。

光著頭赤著腳，雖開始還穿著一雙原屬于媽媽的拖鞋，

預示著家庭的貧困。

小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩

柴，沒有掙到一個錢，她爸爸乂會打她。”

這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內

心非常寒冷。自然環境的寒冷，社會環境的冷漠，我們還

讀到了家庭環境的冷淡。可以說，整個世界對于小女孩來

說，是冷酷的。

看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩

只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么

心情，為這幅畫像題詞吧（板書“孤獨”）

（五）痛苦

（1）小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃

這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？

（屏幕出示文中體現女孩可憐的部分語句，師配樂梳

理，增強對前面所學內容的整體感受）

盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人

們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——

這寒冷，這饑餓，這恐臭，這孤獨，當我們把這些散

亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女

孩的內心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）

（2）讀小女孩最后的希望“奶奶！啊！請把我帶走吧！

我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴

香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（想象

畫面朗讀）

'她死了在舊年的大年夜凍死了”（出示這句話：句

子的空白處為下一步讓學生加標點。感受標點符號在的含

義）

三、梳理“不幸”

故事結束了。回過頭來再梳理閱讀的內容。再看課題。

戈們發現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著

戈們讀到的，卻是那些看得見的“大”——那雙可以隹來

放搖籃的大鞋。那兩輛沖過來的大馬車。那些不肯買火柴的

k人。還有那堵高大的墻。還讀到了那些看不見的大——（教

巾卻學生一起總結板書）（感受小女孩的苦難）

卜導學生學會讀書，學會感悟文字背后的信息。

h作業布置

基礎訓練題：

1、練習有感情朗讀課文，

2、積少成多：把文中的優美的句子在摘抄本上寫下來。

信息搜索題：

1、通過各種途徑繼續了解有關西方的家居擺設、用餐

禮儀。

2、利用互聯網搜索了解有關西方人的信仰，理解詞語

“上帝”、“靈魂”等詞語。

與二課時

攵學要點：

、有感情地朗讀課文，感受安徒生作品的語言美。

、品讀課文重點語句，理解交流小女孩兒的“幸福”，小姑

娘“幸福”的死去中，我們如何面對苦難，汲取怎樣活著

的勇氣和力量。

、說話訓練，發展學生的想象思維。

、寫一寫自己對賣火柴的小女孩的話，培養學生的寫作能力.

k學過程：

-、回顧課文，激情導入新課

（一）新課導入

《賣火柴的小女孩》給我們講述了在合家歡樂的大年

夜一個賣火柴的小女孩兒凍死在街頭的悲慘故事，上一節

課我們一起從文章的語句中感受到了小女孩兒的寒冷、饑

餓、恐懼、孤獨和痛苦，這節課就讓我們再一次走進這個

感人的故事，來繼續探索小女孩兒內心深處的感受。學生

有感情朗讀全文，回顧課文內容。

（二）引出“幸福”

（一位同學配樂有感情的朗誦）

——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。饑餓

的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪

風中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜

空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什

么？……

一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并

沒有像劉羊芋，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而

是產生了進一步思考，批注了這段話。看來，批注不僅

可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考

（生說出自己對課文的諸多疑問）

教師總結：所以，一個最大的“為什么”需要我們

好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，

再細細地品讀。止像剛才那位同學所說，小女孩獲得的

幸福是因為她曾經看到過這么多美麗的東西，哪一個給

你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學

生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）

二、品讀重點詞句，匯報交流感受，解讀小女孩兒的“幸

福”

（一）溫暖（第i次憧憬）

“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的

蠟燭。這是一道奇異的火光：小女孩覺得自己好像坐在

一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火

燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

（配上大火爐的圖片）交流西方家居火爐的擺設。

開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應

后面的“旺旺的”。“多么溫暖多么明亮”照應后面的

“多么舒服”。（板書：溫暖）

多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注

意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體

會得會更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀

第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，

師生合作完成。）

（二）滿足（第二次憧憬）

“桌上鋪著雪白的臺布.，擺著精致的盤子和碗，肚

子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，

這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地

在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”（配

上插圖）

瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛

上到了我們面前，我們仿佛怩到了香氣。這里需要注意

1勺是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可

強肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里

兆下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？

甘你的朗讀告訴我們吧！（學生朗讀，配以形體的動作，

本會“搖搖擺擺”的樣子。）

烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖

密擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么

尼？有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得

r滿足。（讓學生批注這個詞語，并板書“滿足”。）

（三）安寧（第三:次憧憬）

“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看

到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的

蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個

樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”（配上插

圖）

圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節時候我

門送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼網

U是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張哧

1勺賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福

尼？（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）

其他學生送祝福，扮演小女孩的女同學說自己的感受,

學生身臨其境的感受小女孩兒在聽到祝福的話語后感受到

的片刻心靈上的滿足。（板書：安寧）

（四）疼愛（第四次憧憬）

小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更

大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就

看到了奶奶。（出示句子，生讀）

“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍

全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。

（板書：慈愛）

有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興

啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊一（引導

學生體會小女孩的心情，朗讀課文）

（配樂靜聽，課件顯示這段文字）

“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一火，您就

會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕

樹一個樣，就會不見的！”（當時情境寧靜而感人。）

（五）快樂（第五次憧憬）

“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把

小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中K走了，

越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地

方去了。”（有感情朗讀，配上插圖）

小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方

去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。（板書：快樂）

三、梳理“幸福”

故事又結束了。現在再回顧一下課文，然后回過頭來

再看題目中的“小”。通過朗讀討論，原來小中還包蘊著

這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示

剛才學生朗讀過的那五次“幻想”的內容）一大大的火

爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。

透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多

看不見的“大”——無限的溫暖，無比的滿足，永久的安

寧，永遠的慈愛和永恒的快樂。（和學生一起完成對板書鈍

梳理，從而又回扣整體。）

四、“幸福”來源

（1）什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光

明與快樂？是小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點

燃火柴，也體現著這些夢想來自于小女孩內心的渴望。

（2）你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發

現了什么？（對照黑板兩節課批注的詞語。）

（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂

滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發現了課文的內在

結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次

次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發現了

文章的結構。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定

運會產生追問，會是什么呢？生：（沉默，思考。）

讓我們再次走進故事中，進行角色轉換。只改名稱，

假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節課梳理女

孩不幸的語句一

大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得

紅塊青一塊的時候，你會怎么想？

當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬年

飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，

另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的

時候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？

當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過

你一個錢……

當你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……

你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又

會怎么樣？

當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前

只有一堵又厚又冷的墻……此刻，你會怎么想、怎么做、

怎么說？

聯系學生自身感受，來反思小女孩的渴望，那么這些

字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起

筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是

一個字、一個詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學生動

筆，之后匯報。）

這含在字里行間的是一個“忍”啊。如果說“隱”是

埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。

（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱

忍”。讓學生批注這個詞語。）苦難把女孩放到塵埃里，

卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難

中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正

原因啊。

五、提升“幸福”

小女孩也許不懂這些，可止是因為我們的閱讀賦予了

小女孩這么高貴的形象，她就是我們人間的天使！正是如

此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦

的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢？她們是跟上帝

在一起。（讓學生在課文中補充上這句話）簡單交流西方

信仰

上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，

就是和什么在一起？聯系學生查閱的有關西方信仰的信

息。

所以有著西方文化信仰的安徒生創作這篇童話后，批

注過這樣的一句話一

（齊讀）“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于

對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才

是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”

基于中國的文化背景，我們都鐘愛大團圓的結局，死C

意味著不幸。可是借助批注呢？我們覺得這時的小女孩是手

福的，我們讀到了女孩的幸福。

因為有了這份背景，小女孩相信世界是美好的，未來是

美好的，最終他們來到的是上帝身邊。正因為是這種力量，

故事讀來就不再凄慘而是凄美在心中。也許，正是基于這樣

的文化背景，安徒生這樣寫到——

（出示課件）人們不知道：她曾經看到過多么美麗的為

西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去,

是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，田

們發現，面對現實的世界，我們可以去創造一個我們心中自

往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力，安徒生的博共

也在這里。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，