《詩經(jīng)》二首教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件《采薇》《關(guān)雎》學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解《詩經(jīng)》在我國文學(xué)史上的地位。2、反復(fù)誦讀詩歌，體味它樸素優(yōu)美、韻律和諧的語言特點(diǎn)。3、掌握部分文言實(shí)詞。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件《詩經(jīng)》是我國古代第一部詩歌總集，是我國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭，本稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，稱為《詩經(jīng)》。收錄了（從西周初年——春秋中期）約五百年間的詩歌305首，故也稱詩三百，分為“風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分。“風(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的民歌，是詩經(jīng)中的精華部分。常采用比興的手法來反復(fù)嘆詠，一首詩中的各章往往只有幾個(gè)字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。常識(shí)積累教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件又稱“國風(fēng)’,指十五國風(fēng)，是各地的民間歌謠。（160篇）分大雅、小雅，大部分是貴族燕樂作品。（105篇）

是宗廟祭祀用的樂歌及史詩。（40篇）風(fēng)雅頌《詩經(jīng)》的“六義”1、三大基本內(nèi)容：教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件賦：比：興：“鋪陳其事而直言之也”。“以彼物比此物也”。“先言他物以引起所詠之詞也”。《詩經(jīng)》的“六義”2、三大表現(xiàn)手法：教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件關(guān)雎教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件《詩經(jīng)?周南》《關(guān)雎》是風(fēng)之始也，也是《詩經(jīng)》的第一篇。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

雎鳩在傳說中是一種情意十分專一的水鳥，其一或死，另一就憂思不食，憔悴而死。百科

雎鳩，中國特產(chǎn)的珍稀鳥類，屬于國家一級(jí)重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物。因其頭頂?shù)墓谟穑岞馒F看起來頗具王者的氣度與風(fēng)范。因此，古人亦稱王雎。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。jiūjūxìngyáotiǎohǎoqiúwùmèisèmào《關(guān)睢》

它是描寫男子追求女子的一首古老的情歌，感情質(zhì)樸純真，語言樸素優(yōu)美，韻律和諧，意境優(yōu)美。《關(guān)雎》的主要內(nèi)容：水鳥兒關(guān)關(guān)和唱，在河心小小州上。好姑娘苗苗條條，哥兒想和他成雙。水荇菜長短不齊，采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢(mèng)里。《關(guān)雎》譯詩余冠英

追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。夜長長相思不斷，盡翻身直到天光。長和短水邊荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。水荇菜長長短短，采菜人左揀又揀。好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件各章的大意：第一節(jié)：寫詩人看到洲上一對(duì)雎鳩，而想到

那美麗善良的姑娘是自己理想的佳偶。第二節(jié)：姑娘勞動(dòng)的優(yōu)美身姿，讓詩人日夜

追求。第三節(jié)：詩人追求失敗后憂思想念的情況。第四節(jié)：姑娘勞動(dòng)的身影，讓詩人幻想能與

心愛的姑娘歡聚。第五節(jié)：姑娘勞動(dòng)的身影，讓詩人幻想能與

美麗善良的姑娘成親。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件愛慕與喜悅相思與失望幻想與愉悅河邊邂逅，一見鐘情（前四句）朝思暮想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)（中八句）琴瑟鐘鼓，幻想迎娶（后八句）理清詩歌的結(jié)構(gòu)體會(huì)詩中主人公的感情變化

一、托物起興

“興”，對(duì)于詩歌中渲染氣氛、創(chuàng)造意境起著極大的作用。開頭以雎鳩和鳴的情景起興，是為了渲染一種情意綿綿、癡心相戀的情調(diào)。鳥兒的呼喚——“關(guān)關(guān)”，從聽覺上觸動(dòng)了詩人的情懷；隨聲望去——“在河之洲”，又從視覺上引起詩人的遐思——那“窈窕淑女”真是自己理想的伴侶呀！

后文又多次以所愛的人勞動(dòng)時(shí)的優(yōu)美身姿起興。寫作特色二、韻律和諧

1、運(yùn)用重言（關(guān)關(guān)）

2、運(yùn)用雙聲（參差）

3、運(yùn)用疊韻（窈窕）

4、運(yùn)用重章復(fù)唱的手法。總結(jié)《關(guān)雎》這首詩充分體現(xiàn)了《詩經(jīng)》在創(chuàng)作手法上的特點(diǎn)，即一唱三嘆，反復(fù)吟詠。每一小節(jié)內(nèi)容基本相同，只是改換了幾個(gè)不同的字。這正是因?yàn)槊窀柚饕强诙鄠鳎@樣吟唱的好處是便于傳播開去。《小雅·采薇》教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件《采薇》選自《詩經(jīng)》中的“小雅”，是宮廷樂歌。“雅”是周王朝直轄地區(qū)的音樂，即所謂正聲雅樂。它是一種正統(tǒng)音樂。主要用于統(tǒng)治者的朝會(huì)宴饗，以歌功頌德為主；多為貴族所作，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子的生活和思想。

解題教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件采薇：借指隱居生活。

西漢·司馬遷《史記·伯夷列傳》：“武王已平殷亂，天下宗周，而伯夷、叔齊恥之，義不食周粟，隱于首陽山，采薇而食之。薇，現(xiàn)在俗稱豌豆苗教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件采薇

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫(xiǎn)狁(yǔn)之故。不遑(huáng)啟居，玁狁(xiǎnyǔn)之故。采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載(zài)饑載渴。我戍未定，靡使歸聘(pìn)。采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬(gǔ)，不遑(huáng)啟處。憂心孔疚，我行不來！

教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。戎車既駕，四牡(mù)業(yè)業(yè)。豈敢定居？一月三捷。駕彼四牡，四牡骙(kuí)骙。君子所依，小人所腓(féi)。四牡翼翼，象弭(mǐ)魚服。豈不日戒？玁狁孔棘(jí)！昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨(yù)雪霏(fēi)霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件關(guān)于玁狁

玁狁是殷周時(shí)期北方的一支游牧民族，為了爭奪糧食與土地，與商王朝進(jìn)行了多次戰(zhàn)爭，西伯侯姬昌以商紂王的名義討伐玁狁，使玁狁臣服，之后，玁狁就打著商王的旗號(hào)對(duì)周邊各部落進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭，實(shí)際上為武王伐紂準(zhǔn)備了條件。周幽王烽火戲諸侯以后，西周被玁狁所滅，美人褒姒也被俘虜。之后的東周就是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，在征戰(zhàn)過程中，玁狁的名稱就慢慢消失了，改為戎、狄，據(jù)近代學(xué)者王國維考證，玁狁即《史記》中記載的匈奴。《詩經(jīng)·小雅·采薇》歲亦莫止彼爾維何維常之華彼路斯何玁狁孔棘通假字“暮”，年末，年尾“薾”，花盛開的樣子“棠”，棠棣；“花”，花朵“輅”，戰(zhàn)車“急”，緊急教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件第一部分（1——3）

思?xì)w之情第二部分（4——5）

戍邊生活第三部分（6）歸途之景追憶 《采薇》是出征玁狁的征人在回鄉(xiāng)途中

所詠唱的一首歌謠。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題？

表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭的不滿和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居，一月三捷。駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒？獫狁孔棘！用花之盛起興，喻軍隊(duì)車馬服飾之盛及聲勢之壯。棠棣就是今天學(xué)名叫郁李，開著一種像野櫻桃花一樣的白的粉的花兒，一串串相擁成團(tuán)，隨后會(huì)結(jié)出櫻桃一樣的果實(shí)。教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件戍邊生活《采薇》前三章在章法特點(diǎn)：重章疊句有怎樣的表達(dá)效果？（一）、內(nèi)容上關(guān)鍵詞語的變化，表現(xiàn)了時(shí)間的流逝，時(shí)序的更替。抒發(fā)了主人公的焦慮，痛苦的心情隨著服役期限的無限延長越來越重,思鄉(xiāng)之情越來越濃。（加強(qiáng)了詩的感染力，突出了主題）薇的變化時(shí)令的變化心情的變化薇亦作止歲亦莫止心亦憂止薇亦柔止歲亦陽止憂心烈烈薇亦剛止憂心孔疚（二）、形式上反復(fù)詠唱，一唱三嘆，音節(jié)和諧，旋律協(xié)調(diào)，在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂美。（增強(qiáng)了詩的音樂美。）教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件士兵為什么回家途中還會(huì)"我心傷悲"呢？1、時(shí)間流逝，生活已然虛耗的感慨。2、一別多年，“靡使歸聘”，生死存亡兩不知，當(dāng)此之際，

又產(chǎn)生了“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”的憂懼心理。3、“行道遲遲”，歸路漫漫，“載饑載渴”，眼前的生活困境。昔痛今傷，悲何如哉

青春不在，年華不在！愛情安在？家人安在？家園安在？（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。”一個(gè)怯字寫出了歸鄉(xiāng)時(shí)的千萬種感受和情感。（2）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰(zhàn)物是人非，幾十年的征戰(zhàn)滄海桑田，幾十年的征戰(zhàn)親人還在，愛人還在嗎？教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件十五從軍征漢樂府民歌

十五從軍征，八十始得歸。

道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？

遙望是君家，松柏冢累累。

兔從狗竇入，雉從梁上飛。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

烹谷持作飯，采葵持作羹。

羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。

出門東向望，淚落沾我衣。

渡漢江

宋之問

嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。（近鄉(xiāng)情更切，急欲問來人。）教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件

“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句。好在哪里？在這里，詩人沒有直接傾訴內(nèi)心的感情，而是以春天隨風(fēng)飄拂的柳絲來渲染昔日上路時(shí)的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內(nèi)心的悲苦，以景寫情.借景抒情1、教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件清人王夫之在論《詩經(jīng)·小雅·采薇》這兩句時(shí)說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”以春風(fēng)楊柳燦爛春光反襯離家之悲，以風(fēng)雪交交嚴(yán)酷寒冬反襯凱旋之樂。以哀情寫樂景

2、教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件今──昔柳（春）──雪（冬）往──來情景交融3.時(shí)序景物人生

同一個(gè)“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……對(duì)比教育部高職高專規(guī)劃教材實(shí)用語文（第三版）第二冊(cè)教輔課件課堂小結(jié)讀罷全詩，我們仿