一、引言1.1研究背景與緣起在社會持續發展與教育思想不斷革新的時代背景下，中學歷史教學正經歷著深刻的變革，從傳統的單純知識傳授模式，逐步向側重學生思維能力與實踐能力培養的方向轉變。這種轉變不僅是教育理念的更新，更是適應時代發展需求的必然選擇。在當今社會，對人才的要求已不再局限于知識的儲備，更強調其運用知識解決實際問題的能力、批判性思維以及創新精神。歷史學科作為一門承載著豐富人類經驗和智慧的學科，在培養學生綜合素養方面具有獨特的價值。傳統的中學歷史教學，往往側重于歷史知識的記憶和復述，學生在學習過程中更多是被動接受知識，缺乏對歷史事件的深入思考和對歷史規律的探索。這種教學模式雖然能夠讓學生掌握一定的歷史事實，但在培養學生的思維能力和實踐能力方面存在明顯不足。隨著教育改革的不斷推進，新的教學理念強調學生的主體地位，注重培養學生的自主學習能力、合作探究能力和創新思維。在歷史教學中，這就要求教師引導學生不僅僅是記住歷史事件，更要理解歷史事件背后的原因、影響和意義，學會從歷史中汲取經驗教訓，運用歷史思維分析現實問題。現實關懷在這一轉變過程中具有至關重要的意義，是連接歷史與現實的橋梁，能讓歷史教學煥發出新的活力。歷史雖然是對過去的記錄，但它與現實生活息息相關。通過在歷史教學中融入現實關懷，能夠使學生深刻認識到歷史并非是與現實脫節的遙遠故事，而是對現實有著深刻影響的知識源泉。以歷史上的政治制度演變為例，從古代的分封制、郡縣制到現代的民主制度，這一漫長的發展歷程反映了人類社會對政治治理的不斷探索。在教學中，教師可以引導學生思考這些歷史上的政治制度對當今社會政治體制的影響，以及現代民主制度在實踐中面臨的問題與歷史上的政治制度有何關聯。這樣的教學方式能夠讓學生從歷史的角度審視現實政治，培養他們的政治意識和公民責任感。再如，在經濟史的教學中，探討歷史上的經濟危機，如1929-1933年的全球經濟大危機，分析其爆發的原因、表現和影響。同時，引導學生關注當前全球經濟形勢，如近年來的經濟波動、貿易摩擦等問題，思考歷史上的經濟危機與現實經濟問題之間的相似性和差異性。通過這種古今對比，學生能夠更好地理解經濟發展的規律，認識到經濟政策的重要性，培養他們的經濟思維和對現實經濟問題的敏感度。現實關懷還能夠激發學生的學習興趣和主動性。當學生發現歷史知識能夠幫助他們理解現實生活中的種種現象時，他們會更加積極地投入到歷史學習中。在學習文化史時，將古代的文化傳統與現代社會的文化現象相結合，如探討儒家思想對中國傳統文化和現代社會價值觀的影響，分析現代流行文化中的歷史元素等。這樣的教學內容能夠讓學生感受到歷史的生動性和實用性，從而提高他們的學習積極性和參與度。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索中學歷史教學中融入現實關懷的有效路徑與策略，通過對教學實踐的深入分析與研究，揭示現實關懷在歷史教學中的重要作用與價值，為中學歷史教學改革提供理論支持與實踐指導。具體而言，本研究期望達成以下目標：一是明確現實關懷在中學歷史教學中的內涵與表現形式，梳理其與歷史教學目標、內容及方法的內在聯系；二是通過對教學案例的分析與研究，總結出在中學歷史教學中融入現實關懷的具體方法與策略，如如何選擇與現實相關的歷史素材、如何設計有效的教學活動引導學生進行歷史與現實的關聯思考等；三是評估現實關懷對中學歷史教學效果的影響，包括對學生歷史學習興趣、思維能力、價值觀形成等方面的影響，為教學實踐提供實證依據。從理論意義來看，本研究有助于豐富和拓展中學歷史教學理論。傳統的歷史教學理論往往側重于歷史知識的傳授與歷史學科本身的研究，對歷史與現實的聯系關注相對不足。通過對現實關懷在中學歷史教學中的研究，可以進一步完善歷史教學理論體系，強調歷史教學的現實意義和社會價值，使歷史教學理論更加貼近教育教學的實際需求，為歷史教育的發展提供新的視角和思路。本研究也有助于深化對歷史學科本質的認識。歷史不僅僅是對過去的記錄，更是對現實和未來的啟示。通過探討現實關懷在歷史教學中的應用，可以更好地理解歷史學科在培養學生綜合素養、引導學生認識社會和世界方面的獨特作用，從而推動歷史學科教育價值的深入挖掘和實現。在實踐意義方面，本研究對中學歷史教師的教學實踐具有重要的指導作用。通過提供具體的教學方法和策略，幫助教師在教學設計、課堂教學和教學評價等環節中更好地融入現實關懷，提升教學的針對性和實效性。教師可以根據本研究的成果，結合教學內容和學生實際，選擇合適的現實案例和教學活動，引導學生運用歷史知識分析現實問題，培養學生的歷史思維和實踐能力。這不僅能夠提高歷史教學的質量，還能增強歷史教學的吸引力和感染力，使歷史課堂更加生動有趣。對學生的學習和發展也具有積極的促進作用。在歷史教學中融入現實關懷，能夠激發學生的學習興趣和主動性，使學生認識到歷史與現實生活的緊密聯系，從而更加積極地投入到歷史學習中。學生通過對歷史與現實問題的思考和探究，能夠培養批判性思維、創新思維和解決問題的能力，提升自身的綜合素質。這種能力的培養不僅有助于學生在歷史學科的學習中取得更好的成績，還能為學生的未來發展奠定堅實的基礎，使他們能夠更好地適應社會發展的需求，成為具有社會責任感和創新精神的新時代人才。1.3研究方法與創新點在本研究中，主要運用了以下幾種研究方法。文獻研究法是基礎，通過廣泛查閱國內外關于中學歷史教學、歷史教育理論以及現實關懷在教育領域應用等方面的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、教育專著、政策文件等，梳理了相關理論的發展脈絡和研究現狀，為研究提供堅實的理論基礎。在對歷史教學中現實關懷的內涵和意義進行探討時，通過對大量歷史教育理論文獻的分析，明確了現實關懷與歷史教學目標、內容及方法之間的內在聯系，為后續研究奠定了理論框架。案例分析法也是重要的研究方法之一，深入剖析了多個中學歷史教學中融入現實關懷的實際教學案例。這些案例涵蓋了不同的歷史教學內容、教學方法和教學場景，通過對這些案例的詳細分析，包括教學過程的描述、學生的反應和表現、教學效果的評估等方面，總結出了在中學歷史教學中融入現實關懷的具體方法和策略。在分析某一教師在講授世界經濟史時，引入當前全球經濟熱點問題的案例中，研究了教師如何引導學生運用歷史知識分析現實經濟現象，以及這種教學方式對學生學習興趣和思維能力的影響，從而為其他教師提供了可借鑒的教學經驗。調查研究法也不可或缺，通過設計科學合理的調查問卷和訪談提綱，對中學歷史教師和學生進行了調查。對教師的調查內容包括他們對現實關懷的理解、在教學中融入現實關懷的實踐經驗、遇到的問題和困難等；對學生的調查則主要關注他們對歷史教學中現實關懷的感受、學習興趣的變化、思維能力的提升等方面。通過對調查數據的統計和分析，了解了中學歷史教學中現實關懷的實施現狀和存在的問題，為提出針對性的改進措施提供了依據。通過對某地區多所中學的歷史教師和學生進行調查后發現，大部分教師意識到現實關懷的重要性，但在實際教學中實施的頻率和效果參差不齊，學生普遍對融入現實關懷的歷史教學更感興趣，這為后續研究指明了方向。本研究的創新點主要體現在以下幾個方面。在理論應用上，將歷史學、教育學、心理學等多學科理論有機結合，從多個角度深入探討中學歷史教學中的現實關懷問題。在分析現實關懷對學生思維能力培養的影響時，不僅運用了歷史學的思維方法，還結合了教育學中的認知發展理論和心理學中的學習動機理論，為研究提供了更全面、深入的理論支持，豐富了歷史教育研究的理論視角。在教學策略方面，本研究提出了一系列具有創新性的中學歷史教學中融入現實關懷的策略。構建歷史與現實的多元聯系路徑，不僅包括傳統的歷史事件與現實社會問題的對比分析，還引入了歷史文化與現代文化現象、歷史人物與當代價值觀等多維度的聯系，拓寬了學生的思維視野。在教學活動設計上，強調學生的主體參與和體驗，設計了如歷史模擬法庭、社會調查實踐等創新性的教學活動，讓學生在實踐中運用歷史知識解決現實問題，提高了學生的實踐能力和創新思維。在研究視角上，本研究突破了以往對中學歷史教學研究主要關注知識傳授和技能培養的局限，將現實關懷作為核心研究內容，聚焦于歷史教學與現實生活的緊密聯系，以及如何通過現實關懷培養學生的歷史思維、社會責任感和創新能力，為中學歷史教學研究提供了新的視角和方向，有助于推動中學歷史教學從傳統教學模式向更加注重學生綜合素質培養的現代教學模式轉變。二、中學歷史教學中“現實關懷”的理論闡釋2.1“現實關懷”的內涵界定中學歷史教學中的“現實關懷”，是指在歷史教學過程中，教師有意識地引導學生關注歷史與現實之間的緊密聯系，通過對歷史知識的學習和探究，幫助學生理解現實社會現象，培養學生運用歷史思維分析和解決現實問題的能力，同時促進學生正確價值觀的形成。歷史與現實是一脈相承的，現實是歷史的延續和發展，歷史則為現實提供了豐富的經驗和教訓。中學歷史教學中的現實關懷，首先體現在對歷史事件、人物和現象的解讀上，不僅僅局限于對過去事實的簡單陳述，而是深入挖掘其對現實社會的影響和啟示。在講述工業革命時，不僅要讓學生了解工業革命的發生背景、主要發明和發展歷程，更要引導學生思考工業革命對當今社會經濟結構、生產方式、生活方式以及環境等方面的深遠影響。從現實角度看，工業革命帶來的機械化生產方式，奠定了現代工業的基礎，使得大規模生產成為可能，從而改變了全球的經濟格局。如今，我們正處于新一輪科技革命和產業變革的浪潮中，回顧工業革命的歷史，可以幫助學生更好地理解科技創新對社會發展的巨大推動作用，以及在科技發展過程中需要關注的諸如環境污染、社會公平等問題。在培養學生思維能力方面，現實關懷起著至關重要的作用。它鼓勵學生運用歷史思維，如批判性思維、辯證思維和歷史唯物主義思維等，對現實問題進行分析和思考。批判性思維要求學生不盲目接受現成的觀點和結論，而是對歷史資料和現實信息進行質疑、分析和判斷。在學習歷史事件時，學生可以通過對不同歷史資料的對比研究，思考歷史記載背后的立場和意圖，從而培養獨立思考和批判性分析的能力。將這種思維方式應用到現實生活中，學生能夠對各種媒體報道、社會輿論等進行理性分析，不被虛假信息所誤導。辯證思維則讓學生學會全面、客觀地看待問題，認識到事物的發展是矛盾的統一體。在分析歷史事件和現實問題時，學生能夠看到其積極和消極的兩個方面，避免片面性的認識。在探討全球化問題時，學生既要看到全球化帶來的經濟交流、文化融合等積極影響，也要認識到全球化過程中存在的貧富差距擴大、文化沖突等問題。通過歷史教學中的現實關懷，還能夠引導學生樹立正確的價值觀。歷史是人類文明的記錄，其中蘊含著豐富的道德倫理、人文精神和社會價值觀念。在學習歷史人物時，學生可以從他們的事跡中汲取正能量，如岳飛的精忠報國、文天祥的忠貞不屈等，這些歷史人物的精神品質能夠激勵學生樹立愛國情懷、責任感和正義感。同時，通過對歷史上的戰爭、沖突、社會變革等事件的學習，學生能夠深刻認識到和平、正義、公平等價值的重要性，從而培養珍惜和平、追求正義、關注社會公平的價值觀。在當今社會，國際形勢復雜多變，地區沖突時有發生，通過對歷史上戰爭與和平的學習，學生能夠更加深刻地理解和平的來之不易，增強維護世界和平的意識。2.2理論基礎溯源歷史教育理論為中學歷史教學中融入現實關懷提供了根本的指導方向。從歷史教育的目的來看，其不僅是讓學生掌握歷史知識，更重要的是培養學生的歷史意識和人文素養。英國歷史教育學者湯普森（Thompson,A.）認為，歷史教育應幫助學生理解人類社會的發展進程，認識到歷史對現實的影響，從而培養學生的社會責任感和公民意識。在中學歷史教學中，融入現實關懷正是實現這一目標的重要途徑。通過引導學生關注歷史與現實的聯系，學生能夠更好地理解歷史事件的背景、原因和影響，進而培養他們對社會現象的洞察力和分析能力。在學習美國獨立戰爭時，教師可以引導學生思考美國獨立戰爭中追求自由、平等的理念對當今美國社會以及世界其他國家的政治、文化發展產生的影響，使學生認識到歷史上的思想和運動對現實社會的深遠意義，從而增強學生對社會問題的關注和思考。從歷史教育的內容來看，現實關懷豐富了歷史教學的素材和視角。歷史學科的內容涵蓋了人類社會的各個方面，而現實社會中的各種現象和問題都可以在歷史中找到根源或相似之處。將現實生活中的事件、問題引入歷史教學，能夠使歷史教學內容更加生動、具體，貼近學生的生活實際。在學習中國古代經濟史時，教師可以結合當前中國經濟發展中的一些問題，如產業結構調整、區域經濟發展不平衡等，引導學生回顧古代中國不同歷史時期的經濟政策和經濟發展狀況，分析歷史上的經濟發展經驗和教訓對解決現實經濟問題的啟示。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對歷史知識的理解，還能讓學生認識到歷史學科的實用性和現實價值。建構主義學習理論則從學生的認知角度為中學歷史教學中融入現實關懷提供了有力的支持。建構主義認為，學習不是學生被動地接受知識，而是學生主動地在已有經驗和知識的基礎上構建新的知識體系的過程。在中學歷史教學中，學生已有的生活經驗和對現實世界的認知是他們學習歷史的重要基礎。通過融入現實關懷，教師可以將歷史知識與學生的現實生活經驗相結合，為學生提供豐富的學習情境和素材，幫助學生更好地理解和建構歷史知識。在學習世界文化史時，教師可以引導學生結合自己在現實生活中接觸到的不同文化現象，如外來文化的影響、本土文化的傳承與發展等，來理解歷史上不同文化之間的交流、融合與沖突。這樣，學生能夠將抽象的歷史知識與具體的現實生活聯系起來，更容易理解和掌握歷史知識，同時也能夠提高他們運用歷史知識分析現實問題的能力。建構主義強調學生在學習過程中的主動參與和合作探究。在歷史教學中融入現實關懷，可以設計各種以現實問題為導向的教學活動，如小組討論、角色扮演、歷史調查等，讓學生在這些活動中積極參與，與同學和教師進行互動交流，共同探究歷史與現實的聯系。在學習中國近現代史時，教師可以組織學生開展關于“近代中國社會變革對當代中國的影響”的小組討論，讓學生通過查閱資料、分析案例等方式，深入探討近代中國的政治、經濟、文化變革對當代中國社會制度、經濟發展模式、文化價值觀等方面的影響。在這個過程中，學生不僅能夠學到歷史知識，還能培養他們的團隊合作能力、溝通能力和批判性思維能力。2.3“現實關懷”在歷史教學中的價值在中學歷史教學中融入“現實關懷”具有多方面不可忽視的重要價值，它不僅能深化學生對歷史知識的理解，還能全方位培養學生的綜合素養，使其更好地適應社會發展的需求。“現實關懷”能夠幫助學生更好地理解歷史。歷史知識往往具有一定的抽象性和復雜性，對于中學生來說，單純從書本上學習歷史事件和人物可能會感到枯燥乏味，且難以真正理解其背后的意義和影響。當教學中融入現實關懷時，將歷史與現實生活緊密聯系起來，能夠使抽象的歷史知識變得更加具體、生動，易于學生理解。在講解工業革命時，教師可以結合當下的科技發展和社會變革，如人工智能、大數據等新興技術對社會生產和生活方式的改變，讓學生對比工業革命時期的技術創新對當時社會的影響。這樣，學生能夠更直觀地感受到工業革命在推動生產力發展、改變社會結構等方面的巨大作用，從而深刻理解工業革命在人類歷史進程中的重要地位。通過現實案例的引入，學生還能認識到歷史發展的連續性和階段性，明白歷史是如何一步步演進到今天的，進一步加深對歷史發展規律的認識。關注現實是“現實關懷”的重要體現，能夠激發學生對現實社會的關注和思考。傳統的歷史教學容易讓學生產生歷史與現實脫節的錯覺，認為歷史只是對過去的記錄，與當下的生活無關。而融入現實關懷的歷史教學則打破了這種隔閡，讓學生認識到歷史與現實息息相關，歷史是理解現實的重要鑰匙。在學習國際關系史時，教師可以引導學生關注當前國際熱點問題，如中美貿易摩擦、地區沖突等，分析這些問題背后的歷史根源和發展脈絡。通過對這些現實問題的探討，學生能夠將歷史知識運用到實際情境中，不僅加深了對歷史知識的理解，還能培養他們對現實社會的敏感度和關注度，激發他們主動思考社會問題的積極性。這種關注現實的意識和能力對于學生未來的發展至關重要，使他們能夠更好地適應社會，成為具有社會責任感的公民。“現實關懷”在培養學生批判性思維方面發揮著關鍵作用。批判性思維是一種高階思維能力，要求學生對所學知識和所面對的現象進行質疑、分析、判斷，不盲目接受現成的觀點和結論。在歷史教學中，融入現實關懷為學生提供了豐富的思考素材和多樣的視角。教師可以引導學生對歷史事件和現實問題進行多方面的分析和評價，鼓勵他們提出自己的見解和疑問。在學習歷史上的戰爭時，教師可以讓學生思考戰爭的起因、過程和影響，同時引導他們關注當前世界上的局部戰爭，分析戰爭對人類社會造成的危害以及如何避免戰爭。通過這樣的教學活動，學生能夠學會從不同的角度看待問題，分析歷史資料和現實信息的真實性和可靠性，從而培養批判性思維能力。這種思維能力不僅有助于學生在歷史學習中取得更好的成績，還能使他們在面對現實生活中的各種信息和觀點時，保持理性和客觀，做出正確的判斷和決策。在培養學生社會責任感方面，“現實關懷”同樣具有不可替代的價值。歷史是人類社會發展的記錄，其中蘊含著豐富的道德倫理、人文精神和社會價值觀念。通過歷史教學中的現實關懷，學生能夠從歷史事件和人物中汲取正能量，認識到個人與社會、國家的緊密聯系，從而增強社會責任感。在學習中國近現代史時，學生可以了解到中國人民在面對列強侵略和國內困境時，不屈不撓、英勇抗爭的歷史，感受到先輩們為了國家獨立、民族解放所做出的巨大犧牲。這種歷史教育能夠激發學生的愛國情懷和民族自豪感，使他們意識到自己作為新時代青年的責任和使命，積極為國家的發展和社會的進步貢獻自己的力量。在學習世界歷史時，學生可以了解到全球面臨的共同問題，如氣候變化、環境污染、貧困等，認識到人類命運共同體的重要性，培養他們關心全球事務、積極參與社會公益活動的意識和行動。三、中學歷史教學中“現實關懷”的現狀審視3.1基于教學實踐的現狀調查為全面深入了解中學歷史教學中“現實關懷”的實際狀況，本研究采用了問卷調查與訪談相結合的方法，對中學歷史教師展開調研。問卷調查選取了不同地區、不同層次學校的200名歷史教師，涵蓋城市重點中學、城市普通中學以及農村中學，以確保樣本的多樣性和代表性。訪談則針對其中30位具有不同教齡和教學經驗的教師，進行深入交流，獲取更豐富、詳細的信息。在對教師關于現實關懷的認知調查中發現，高達85%的教師認為在歷史教學中融入現實關懷是重要甚至非常重要的。他們普遍認識到歷史與現實的緊密聯系，理解通過現實關懷能夠幫助學生更好地理解歷史知識，培養學生的思維能力和社會責任感。部分教師對現實關懷的內涵理解存在一定偏差。約20%的教師將現實關懷簡單等同于在課堂上講述一些時事新聞，而沒有深入挖掘歷史與現實之間的內在邏輯關系。在對一位教齡5年的城市普通中學教師訪談時，他表示：“我覺得現實關懷就是在講歷史課的時候，順便提一下現在發生的一些大事，讓學生知道歷史和現在有點關系就行。”這種對現實關懷的片面理解，可能導致在教學實踐中無法充分發揮現實關懷的作用。關于教學中融入現實關懷的頻率，調查結果顯示并不樂觀。僅有30%的教師表示經常在教學中融入現實關懷，平均每周至少有2-3次；40%的教師偶爾融入，大約每月1-2次；還有30%的教師很少甚至幾乎不將現實關懷融入教學。農村中學的情況更為突出，很少或從不融入現實關懷的教師比例達到40%。在對一所農村中學的歷史教師訪談中，他無奈地說：“教學任務太重了，要把教材上的知識點講完都很緊張，根本沒時間去考慮怎么結合現實，而且也不知道從哪里找合適的素材。”這反映出教學任務的壓力以及教學資源的相對匱乏，在一定程度上阻礙了現實關懷在歷史教學中的實施。在融入現實關懷的方式上，教師們采用的方法較為多樣，但也存在一些局限性。最常見的方式是結合時事熱點進行講解，占比達到70%。在講解國際關系史時，教師會結合當前的中美貿易摩擦、俄烏沖突等熱點事件，分析歷史上國際關系的演變對當今世界格局的影響。組織學生開展討論也是常用方式之一，占比40%。如在學習古代文化史時，教師會組織學生討論傳統文化在現代社會的傳承與發展問題。還有部分教師會通過布置相關作業或開展實踐活動的方式融入現實關懷，占比分別為25%和15%。布置讓學生收集關于本地歷史文化遺產保護的資料并撰寫報告的作業，或者組織學生參觀歷史博物館、古跡等實踐活動。這些方式在實施過程中也暴露出一些問題。在結合時事熱點講解時，部分教師只是簡單提及熱點事件，沒有引導學生深入分析歷史與現實的關聯，導致學生只是了解了表面現象，無法真正理解其中的歷史意義。在組織討論時，由于缺乏有效的引導和組織，部分討論流于形式，學生沒有充分展開思考和交流。在開展實踐活動方面，受到時間、經費、安全等因素的限制，很多實踐活動難以真正落實，或者即使開展了，效果也不盡如人意。3.2現狀問題剖析在中學歷史教學中，雖然部分教師已經意識到現實關懷的重要性并進行了一些嘗試，但從整體教學實踐來看，仍然存在諸多問題，嚴重制約了現實關懷在歷史教學中作用的充分發揮。歷史與現實的脫節是較為突出的問題。許多教師在教學過程中，過于注重歷史知識的系統性傳授，而忽視了歷史與現實生活的緊密聯系。在講解歷史事件時，僅僅局限于對事件本身的背景、過程和結果的闡述，沒有引導學生思考該歷史事件對當今社會的影響和啟示。在講述工業革命時，教師詳細介紹了工業革命的發生時間、主要發明和對當時社會經濟的推動作用，但沒有提及工業革命對現代社會的生產方式、生活方式以及環境問題等方面的深遠影響。這種脫節使得學生難以理解歷史的現實意義，無法將所學的歷史知識運用到實際生活中，導致學生對歷史學習的興趣不高，認為歷史只是一門與現實無關的學科。教學方法單一也是普遍存在的問題。在融入現實關懷的過程中，大部分教師主要采用課堂講授結合時事熱點的方式，缺乏多樣化的教學手段和方法。這種單一的教學方法容易使學生感到枯燥乏味，難以激發學生的學習積極性和主動性。在結合時事熱點時，教師往往只是簡單地介紹熱點事件，然后將其與歷史知識進行生硬的關聯，沒有引導學生進行深入的思考和分析。在講解國際關系史時，教師提到了當前的中美貿易摩擦，但只是簡單地說明這是兩國之間的貿易爭端，沒有引導學生從歷史的角度分析中美關系的演變以及貿易摩擦背后的深層次原因。這種教學方式無法充分發揮現實關懷的作用，不能有效地培養學生的歷史思維和分析問題的能力。學生參與度低是另一個亟待解決的問題。在歷史教學中融入現實關懷的相關教學活動中，部分學生的參與積極性不高，參與度較低。這可能是由于教學活動的設計缺乏趣味性和吸引力，或者是教師在教學過程中沒有充分調動學生的積極性。在組織學生討論歷史與現實的聯系時，教師沒有提出具有啟發性的問題，導致學生不知道從何入手，討論氣氛不熱烈。一些實踐活動的開展也受到各種因素的限制，如時間、場地、安全等，使得學生無法真正參與其中，無法達到預期的教學效果。在開展歷史實地考察活動時，由于學校的經費有限，無法組織學生前往較遠的歷史遺址進行考察，只能選擇一些附近的簡單歷史遺跡，學生的體驗感較差，參與度也不高。3.3成因分析中學歷史教學中現實關懷存在的種種問題，是由多方面因素共同作用導致的，深入剖析這些成因，對于尋求有效的解決策略具有重要意義。在教育觀念層面，傳統教育觀念的束縛是一個關鍵因素。長期以來，受應試教育思想的影響，中學歷史教學過于注重知識的傳授和考試成績的提升，將歷史學科視為單純的知識記憶學科。教師在教學過程中，往往以完成教材內容的講授為主要目標，關注學生對歷史事件、時間、人物等基礎知識的記憶情況，而忽視了歷史學科的教育功能和現實價值。這種觀念使得教師在教學設計和課堂教學中，缺乏將歷史與現實相聯系的意識，沒有充分認識到歷史教學對培養學生思維能力、社會責任感和價值觀的重要作用。在這種傳統教育觀念的影響下，學生也將歷史學習僅僅看作是為了應對考試，對歷史知識的學習缺乏主動性和興趣，難以理解歷史與現實生活的緊密聯系，無法將歷史知識運用到實際生活中。評價體系的不完善也是導致現實關懷缺失的重要原因。當前中學歷史教學的評價方式主要以考試成績為主，這種單一的評價方式注重對學生知識記憶和理解的考查，忽視了對學生思維能力、實踐能力和情感態度價值觀的評價。在考試中，題目往往側重于對歷史知識點的直接考查，如選擇題、填空題等，要求學生準確記憶歷史事件的相關信息。這種評價方式使得教師在教學過程中，為了讓學生取得好成績，不得不將教學重點放在知識的講解和記憶訓練上，而無暇顧及歷史與現實的聯系以及學生綜合能力的培養。評價體系中缺乏對教師在教學中融入現實關懷的激勵機制，教師在教學中是否注重現實關懷，對其教學評價和職業發展影響不大，這也導致教師缺乏在教學中融入現實關懷的動力。教師專業素養的不足同樣制約了現實關懷在歷史教學中的實施。一方面，部分歷史教師自身對歷史與現實的聯系認識不夠深入，缺乏將歷史知識與現實問題相結合的能力。他們在大學期間接受的歷史教育，側重于歷史學科知識的學習，對教育學、心理學等相關學科知識的學習相對不足，缺乏對教育教學方法的深入研究和實踐。在教學中，難以將抽象的歷史知識與現實生活中的具體問題進行有機結合，無法引導學生從歷史的角度分析現實問題。另一方面，教師的教學能力和創新意識有待提高。在教學過程中，部分教師習慣于采用傳統的講授式教學方法，缺乏多樣化教學方法的運用能力，難以激發學生的學習興趣和主動性。在組織學生開展討論、實踐活動等教學活動時，由于缺乏有效的組織和引導能力，導致教學活動效果不佳。部分教師缺乏對教學資源的開發和利用能力，無法充分挖掘歷史教學中的現實素材，使得教學內容缺乏生動性和現實感。四、“現實關懷”在中學歷史教學中的實踐案例剖析4.1案例一：以“歷史上的今天”培養學生的歷史與現實聯系意識在某中學的歷史教學實踐中，一位經驗豐富的歷史教師為了增強學生對歷史與現實聯系的感知，在教室的黑板報上精心開辟了“歷史上的今天”專欄。這一專欄的設置，猶如一扇通往歷史與現實交融世界的窗戶，為學生們打開了全新的學習視角。教師每天都會在專欄上發布與當天日期相關的歷史事件，涵蓋古今中外，內容豐富多樣。在9月11日，教師會在專欄上介紹2001年美國發生的“9?11”事件，詳細闡述事件的經過、造成的巨大影響以及對全球政治、經濟、軍事和國際關系格局產生的深遠變革。會配上相關的歷史圖片，如世貿雙塔遭受襲擊的瞬間畫面，讓學生們能夠直觀地感受到事件的震撼性。還會引入歷史上同一天發生的其他重要事件，如1857年的印度民族大起義，介紹起義的背景、起因、主要過程以及它在印度歷史發展進程中的重要意義。通過這種古今事件的對比展示，學生們能夠清晰地看到歷史在時間長河中的延續和發展，認識到不同時代的事件雖各具特點，但都在一定程度上影響著人類社會的走向。在課堂教學中，教師巧妙地利用這些“歷史上的今天”事件，引導學生展開深入的討論和思考。在講解美國歷史時，結合“9?11”事件，讓學生探討恐怖主義產生的根源、對當今世界和平與安全的威脅以及國際社會應如何共同應對恐怖主義等問題。學生們積極發言，從不同角度分析問題，有的學生從國際關系的角度，分析美國在“9?11”事件后的外交政策調整，以及這種調整對全球政治格局的影響；有的學生從文化沖突的角度，探討不同文化之間的誤解與沖突如何可能引發極端行為，進而思考如何促進不同文化之間的交流與理解，減少文化沖突。在討論印度民族大起義時，教師引導學生思考民族獨立和民族解放運動的歷史意義，以及這些歷史事件對當今世界民族國家的發展和國際關系的啟示。學生們通過對比不同國家的民族解放運動，分析其成功或失敗的原因，從中汲取經驗教訓，進一步理解了民族獨立和國家發展的重要性。為了讓學生更深入地參與到對“歷史上的今天”事件的學習中，教師還組織了一系列相關的教學活動。開展歷史故事分享會，讓學生們自己收集與當天日期相關的歷史故事，并在課堂上進行分享。學生們通過查閱資料、整理信息，不僅了解了更多的歷史知識，還鍛煉了自己的自主學習能力和表達能力。舉辦歷史知識競賽，將“歷史上的今天”事件作為競賽題目，激發學生們的學習興趣和競爭意識。在競賽過程中，學生們積極搶答，進一步加深了對這些歷史事件的記憶和理解。通過“歷史上的今天”專欄的設置以及相關教學活動的開展，學生們對歷史與現實的聯系有了更深刻的理解。他們不再將歷史視為與現實脫節的遙遠記憶，而是認識到歷史是現實的根基，現實是歷史的延續。這種認識的轉變，極大地激發了學生們學習歷史的興趣和積極性，使他們在歷史學習中更加主動地思考歷史事件對現實社會的影響，培養了他們運用歷史思維分析現實問題的能力，為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。4.2案例二：鄉土歷史資源與現實關懷的融合——以臨潼兵馬俑為例在陜西臨潼的一所中學，歷史教師充分利用當地豐富的鄉土歷史資源——秦始皇陵兵馬俑，開展了一場別具一格的歷史教學實踐活動，將現實關懷巧妙地融入其中，使學生對歷史與現實的聯系有了更為深刻的感悟。在課程準備階段，教師詳細介紹了兵馬俑的基本歷史背景，包括其建造的目的是為秦始皇陪葬，以彰顯其生前的威嚴和死后的統治延續；兵馬俑的規模宏大，是世界上規模最大、結構最奇特、內涵最豐富的帝王陵墓之一，被譽為“世界第八大奇跡”；兵馬俑的種類豐富，有武士俑、車兵俑、騎兵俑等，它們的形態各異，栩栩如生，每一尊兵馬俑都蘊含著豐富的歷史文化信息。教師著重引導學生思考兵馬俑所反映的秦朝社會的政治、經濟、軍事和文化狀況。秦朝統一六國后，建立了強大的中央集權制度，兵馬俑的大規模建造體現了秦朝強大的國家組織能力和雄厚的經濟實力；兵馬俑的軍陣布局和武器裝備，反映了秦朝先進的軍事制度和軍事技術；兵馬俑的造型和工藝，展示了秦朝高超的雕塑藝術和文化水平。為了讓學生更直觀地感受兵馬俑的魅力，教師組織學生前往秦始皇陵兵馬俑博物館進行實地參觀。在參觀過程中，專業講解員詳細介紹了兵馬俑的發現過程、發掘情況以及保護現狀。1974年，當地農民打井時偶然發現了兵馬俑的碎片，隨后考古學家進行了大規模的發掘，揭開了這一震驚世界的歷史遺跡的神秘面紗。隨著時間的推移，兵馬俑面臨著自然侵蝕和人為破壞的雙重威脅，如陶俑的風化、彩繪的脫落等。為了保護這一珍貴的歷史文化遺產，考古學家和文物保護工作者采用了先進的科學技術和保護方法，如環境監測、文物修復等，努力讓兵馬俑能夠長久地保存下去。在參觀過程中，教師引導學生觀察兵馬俑的細節，如面部表情、服飾、發型等，思考這些細節所反映的秦朝社會的特點。學生們發現，兵馬俑的面部表情各不相同，有的嚴肅，有的堅毅，有的沉穩，這反映了秦朝士兵的不同性格和精神風貌；兵馬俑的服飾和發型也具有鮮明的時代特征，不同兵種的服飾和發型有所差異，這體現了秦朝軍隊的嚴格編制和等級制度。教師還組織學生進行小組討論，探討兵馬俑與現實社會的聯系。學生們從不同角度發表了自己的看法，有的學生認為兵馬俑是中國古代文明的象征，它展示了中國古代人民的智慧和創造力，對于增強民族自豪感和文化自信心具有重要意義；有的學生則從旅游業的角度出發，分析了兵馬俑對當地經濟發展的推動作用，如帶動了旅游相關產業的發展，增加了就業機會等；還有的學生關注到兵馬俑的保護與傳承問題，提出了自己對于如何更好地保護這一歷史文化遺產的建議，如加強宣傳教育，提高人們的文物保護意識；加大科技投入，提高文物保護的水平等。回到學校后，教師組織學生開展了一系列后續活動。舉辦了“我眼中的兵馬俑”主題演講比賽，讓學生們分享自己在參觀過程中的感受和思考。學生們通過演講，不僅表達了對兵馬俑的贊美和敬畏之情，還深入探討了兵馬俑所蘊含的歷史文化價值以及對現實社會的啟示。開展了“兵馬俑與現代科技”的研究性學習活動，讓學生們查閱資料，了解現代科技在兵馬俑的發掘、保護和研究中的應用。學生們通過研究發現，現代科技如3D打印技術、數字化技術、無損檢測技術等，為兵馬俑的保護和研究提供了新的手段和方法，使人們能夠更加深入地了解兵馬俑的歷史和文化內涵。通過這次以臨潼兵馬俑為主題的教學活動，學生們深刻認識到鄉土歷史資源的獨特價值，感受到歷史與現實的緊密聯系。他們不僅學到了豐富的歷史知識，還培養了觀察能力、思考能力、分析問題和解決問題的能力，增強了對家鄉的熱愛和對歷史文化的保護意識。4.3案例三：利用歷史故事培養學生的現實問題解決能力——以破釜沉舟為例在高三緊張的歷史教學階段，一位經驗豐富的教師巧妙運用“破釜沉舟”這一歷史故事，為學生們帶來了一堂別具一格且意義深遠的歷史課，同時也在關鍵時刻為學生和教師注入了強大的信心。在課堂上，教師首先詳細講述了“破釜沉舟”的歷史背景和具體情節。秦朝末年，秦軍強大，各路起義軍面臨巨大壓力。項羽率領楚軍在巨鹿與秦軍展開殊死搏斗，為了激發士兵的斗志，項羽下令破釜沉舟，只帶三日口糧，以示決一死戰、不留退路的決心。在這種絕境之下，楚軍士氣大振，以一當十，最終以少勝多，大敗秦軍，取得了巨鹿之戰的輝煌勝利。教師通過生動的語言描述，配合歷史地圖和相關圖片，讓學生們仿佛穿越時空，親眼目睹了那場驚心動魄的戰爭場面，深刻感受到了項羽的果敢和楚軍的英勇無畏。講述完故事后，教師引導學生深入分析項羽破釜沉舟這一決策背后的原因和所蘊含的智慧。學生們積極參與討論，從不同角度發表自己的看法。有的學生認為，項羽破釜沉舟是因為當時楚軍面臨著兵力懸殊的困境，只有采取這種極端的方式，才能激發士兵的求生欲望和戰斗意志，從而發揮出最大的戰斗力；有的學生則指出，項羽的這一決策體現了他對戰爭形勢的精準判斷和敢于冒險的勇氣，他深知在這種關鍵時刻，猶豫不決只會導致失敗，只有果斷出擊，才能創造奇跡；還有的學生從心理層面分析，認為破釜沉舟的行為消除了士兵們的退路，讓他們在心理上更加專注于戰斗，形成了一種強大的凝聚力和向心力。教師進一步引導學生思考“破釜沉舟”這一歷史故事對現實生活的啟示，尤其是在高三備考這一關鍵時期。面對即將到來的高考，學生們面臨著巨大的學習壓力和心理負擔，如同楚軍面臨強大的秦軍一樣。在這個時候，就需要有破釜沉舟的勇氣和決心，放下一切顧慮，全身心地投入到學習中。教師鼓勵學生們像項羽一樣，勇敢地面對困難和挑戰，不要被一時的挫折所打敗。在學習過程中遇到難題時，不要輕易放棄，要相信自己的能力，堅持不懈地努力，直到攻克難題。教師還將“破釜沉舟”的精神延伸到整個高三教師團隊。面對高考的壓力和挑戰，教師們也需要堅定信心，勇往直前。教師們要像項羽一樣，為學生們樹立榜樣，以積極的心態和飽滿的熱情投入到教學工作中。在教學過程中，不斷創新教學方法，提高教學質量，為學生們提供最優質的教育服務。同時，教師們要關注學生的心理狀態，及時給予鼓勵和支持，幫助學生們克服困難，樹立信心。在后續的教學中，教師還組織學生開展了一系列與“破釜沉舟”相關的活動。舉辦主題班會，讓學生們分享自己在高三備考過程中如何運用“破釜沉舟”的精神克服困難的經歷；開展作文比賽，以“破釜沉舟與我的高三生活”為主題，讓學生們深入思考這一歷史故事對自己的影響；組織模擬考試后的經驗交流活動，讓學生們相互學習，借鑒他人在面對挫折時如何以“破釜沉舟”的勇氣重新振作起來的方法。通過對“破釜沉舟”這一歷史故事的學習和探討，學生們不僅對歷史知識有了更深入的理解，更重要的是，他們將歷史智慧運用到了現實生活中，在高三備考的過程中，以破釜沉舟的勇氣和決心，勇敢地面對挑戰，努力實現自己的夢想。教師們也在這一過程中，更加堅定了信心，為學生們的成長和進步全力以赴。4.4案例四：時事熱點與歷史教學的結合——神舟十四號與《探尋新航線》在湖南宜章九中1913班的歷史課堂上，歷史教師張珊麗巧妙地將神舟十四號載人飛船發射這一時事熱點與歷史課程《探尋新航線》緊密結合，為學生們帶來了一場別開生面的歷史學習體驗，成功激發了學生的學習興趣，有效培養了學生的歷史思維和創新能力。2022年6月5日，神舟十四號載人飛船發射成功，這一振奮人心的消息瞬間成為社會關注的焦點。張珊麗老師敏銳地捕捉到了這一熱點事件與歷史教學的契合點，當天上午便在課堂上開展了一場以《探尋新航線》為主題，融合神舟十四號相關信息的歷史教學活動。在課堂導入環節，張老師通過現代化教學設備，向學生們展示了神舟十四號發射升空的精彩視頻，那壯觀的畫面立刻吸引了學生們的目光，激發了他們的好奇心和探索欲。隨后，張老師提問：“同學們，神舟十四號的成功發射，讓我們看到了現代航天技術的偉大成就。那你們知道，在古代，人們為了探索未知的世界，是如何開啟航海冒險之旅的嗎？”由此自然地引入了《探尋新航線》這一課程內容。在講解新航路開辟的背景時，張老師引導學生將當時的航海條件與神舟十四號的先進航天技術進行對比。她詳細介紹了在新航路開辟時期，航海家們面臨著簡陋的航海工具、有限的地理知識以及未知的海洋風險。當時的船只主要依靠風力和人力驅動，導航設備也相對簡單，航海家們只能憑借星辰、指南針和航海圖來確定方向。他們對海洋的認知極為有限，前方充滿了未知的危險，如風暴、海盜、暗礁等。而神舟十四號則是現代科技的結晶，擁有先進的導航系統、強大的動力裝置和高度智能化的設備，能夠實現精確的軌道控制和安全的太空飛行。通過這種對比，學生們深刻地感受到了科技發展對人類探索世界的巨大推動作用，明白了在不同的歷史時期，科技水平決定了人類探索的能力和范圍。在探討新航路開辟的動機時，張老師又引導學生思考：“如今，我們發射神舟十四號進行太空探索，是為了拓展人類的認知邊界，探索宇宙的奧秘，促進科技的發展和國際合作。那在幾百年前，航海家們冒著生命危險探尋新航線，他們的動機又是什么呢？”學生們積極思考，紛紛發表自己的看法。有的學生認為，航海家們是為了尋找財富，因為當時的歐洲對東方的香料、絲綢等奢侈品有著強烈的需求，而傳統的貿易路線被奧斯曼帝國控制，所以他們希望開辟新的航線，直接與東方進行貿易；有的學生則指出，航海家們也有傳播宗教的動機，他們希望將基督教傳播到世界各地；還有的學生提到，航海家們自身的冒險精神也是推動他們探索新航線的重要因素。通過這樣的討論，學生們不僅深入理解了新航路開辟的動機，還學會了從多個角度分析歷史事件，培養了批判性思維能力。在講解新航路開辟的過程時，張老師借助多媒體教學設備，展示了鄭和下西洋、迪亞士、達伽馬、哥倫布和麥哲倫等航海家的航行路線圖，并與神舟十四號的太空軌道進行類比。她詳細介紹了這些航海家在航行過程中所面臨的困難和挑戰，以及他們如何憑借堅定的信念、卓越的智慧和頑強的毅力克服困難，完成偉大的航海壯舉。鄭和率領龐大的船隊，遠航至亞非多個國家和地區，展示了中國古代強大的航海實力和友好的外交姿態；迪亞士到達了非洲南端的好望角，為后來的航海家開辟了新的航線；達伽馬成功繞過好望角，抵達印度，實現了歐洲與亞洲之間的直接貿易；哥倫布堅信地球是圓的，勇敢地向西航行，發現了新大陸；麥哲倫率領船隊完成了環球航行，證明了地球是一個球體。這些航海家的故事讓學生們感受到了人類探索未知的勇氣和決心，也讓他們認識到歷史發展的曲折性和必然性。神舟十四號的太空航行同樣充滿了挑戰，宇航員們需要克服失重、輻射、太空垃圾等諸多困難，才能完成各項任務。通過對比，學生們更加深刻地理解了探索的意義和價值。為了進一步培養學生的創新能力，張老師組織學生開展了小組討論，讓他們設想如果自己是生活在新航路開辟時期的航海家，或者是現代的航天工程師，會如何設計航行路線或太空探索計劃。在小組討論中，學生們充分發揮自己的想象力和創造力，提出了許多新穎的想法。有的小組設計了一條新的航海路線，他們結合現代地理知識，避開了當時航海家們遇到的一些危險區域，同時還規劃了在沿途島嶼進行補給和貿易的方案；有的小組則提出了一個創新的太空探索計劃，他們設想利用太陽能和核能作為動力，研發更加先進的太空探測器，深入探索太陽系的各個星球。在討論過程中，學生們相互交流、相互啟發，不僅提高了自己的創新能力，還培養了團隊合作精神。在課堂的最后，張老師對本次課程進行了總結，強調了歷史與現實的緊密聯系。她指出，無論是古代的航海家們探尋新航線，還是現代的科學家們進行太空探索，都是人類不斷追求進步、拓展認知邊界的體現。通過學習歷史上的航海探險，我們可以汲取經驗教訓，更好地理解當今社會的發展和科技的進步。同時，我們也要從現實中汲取靈感，思考如何將歷史知識運用到實際生活中，為未來的發展做出貢獻。通過這次將神舟十四號與《探尋新航線》相結合的歷史教學活動，學生們對歷史課程的興趣得到了極大的激發，他們不再覺得歷史是枯燥乏味的，而是與現實生活息息相關的。學生們的歷史思維能力得到了有效培養，他們學會了從歷史的角度分析現實問題，從現實中理解歷史事件的意義。這種教學方式也為培養學生的創新能力提供了良好的平臺，讓學生們在思考和討論中充分發揮自己的想象力和創造力，為他們的未來發展奠定了堅實的基礎。五、中學歷史教學中融入“現實關懷”的策略構建5.1教學設計層面：創設情境，搭建歷史與現實的橋梁在中學歷史教學中，巧妙創設情境是實現歷史與現實緊密聯系的關鍵環節，能夠為學生搭建起理解歷史、感悟現實的橋梁，有效提升教學效果。生活情境的創設，能讓學生深切感受到歷史與現實生活的緊密相連。教師可從學生熟悉的日常生活場景入手，將歷史知識融入其中。在講解古代商業發展時，以學生身邊常見的購物場所和消費方式為切入點，引導學生思考現代商業的起源和發展歷程。教師可以提問：“同學們，我們平時去超市、商場購物，這是現代常見的消費方式。那你們知道在古代，人們是如何進行商品交換的嗎？”接著，通過展示古代集市、商鋪的圖片或視頻資料，介紹古代商業的發展脈絡，如從早期的物物交換到貨幣的出現，再到商業城市的興起和商業活動的繁榮。學生們在這樣的情境中，能夠將抽象的歷史知識與現實生活中的購物體驗相結合，更容易理解古代商業發展的重要性和影響。教師還可以組織學生進行角色扮演活動，模擬古代集市上的交易場景，讓學生扮演商人、顧客等角色，親身體驗古代商業活動的過程，進一步加深對歷史知識的理解和記憶。問題情境的創設，則有助于激發學生的思維，引導他們深入探究歷史與現實的聯系。教師應根據教學內容和學生的認知水平，精心設計具有啟發性和挑戰性的問題。在學習世界歷史中關于工業革命的內容時，教師可以提出問題：“如今，我們生活在科技飛速發展的時代，人工智能、新能源等新興技術不斷涌現。那么，工業革命時期的科技發明對當時的社會產生了怎樣的影響？這些影響與我們現在所面臨的科技變革又有哪些相似之處和不同之處呢？”通過這些問題，引導學生思考工業革命對社會經濟、政治、文化等方面的深遠影響，并與當前的科技發展進行對比分析。在學生思考和討論的過程中，教師可以適時提供相關的歷史資料和現實案例，幫助學生拓寬思維視野。展示工業革命時期工廠生產的圖片和現代自動化工廠的視頻，讓學生直觀地感受科技進步對生產方式的改變；介紹工業革命時期的社會矛盾和工人運動，以及當前社會中因科技發展帶來的就業結構變化和社會問題，引導學生深入探討歷史與現實之間的內在聯系，培養學生的歷史思維和分析問題的能力。5.2教學方法創新：合作探究，激發學生的現實思考在中學歷史教學中，創新教學方法是融入現實關懷、激發學生深入思考現實問題的關鍵路徑。小組合作學習與探究式學習等方法的運用，能夠充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的合作能力、探究能力以及運用歷史知識解決現實問題的能力。小組合作學習為學生搭建了交流與合作的平臺，讓學生在相互探討中碰撞出思維的火花。教師可以根據教學內容和學生的實際情況，將學生分成若干小組，每個小組圍繞一個與現實相關的歷史問題展開討論。在學習中國古代經濟史時，教師可以提出“古代商業發展對現代市場經濟的啟示”這一問題，讓學生分組討論。在小組討論過程中，學生們分工合作，有的負責查閱古代商業發展的相關資料，了解古代商業的發展歷程、商業政策、市場形態等；有的則關注現代市場經濟的特點和發展趨勢，分析現代市場經濟中存在的問題和挑戰。通過對古代商業和現代市場經濟的對比分析，學生們從不同角度發表自己的看法。有的學生認為，古代商業中的誠信經營理念在現代市場經濟中依然至關重要，誠信是企業立足之本，只有誠實守信，才能贏得市場和客戶的信任；有的學生則指出，古代商業的發展注重區域經濟的互補，這對現代區域經濟協調發展具有借鑒意義，現代社會應該加強區域間的經濟合作，實現資源的優化配置；還有的學生從商業政策的角度分析，認為古代政府對商業的管理政策在一定程度上影響了商業的發展，現代政府在制定經濟政策時，應該充分考慮市場的需求和企業的發展，為市場經濟的健康發展創造良好的政策環境。在小組討論結束后，每個小組選派代表進行發言，分享小組討論的成果。其他小組的學生可以進行提問和補充，教師則在一旁進行引導和點評，幫助學生深化對問題的認識。通過這樣的小組合作學習，學生們不僅加深了對歷史知識的理解，還學會了從歷史的角度思考現實問題，培養了合作能力和團隊精神。探究式學習則注重培養學生的自主探究能力和創新思維。教師可以提出一些具有啟發性和探究價值的現實問題，引導學生自主查閱資料、分析問題、提出假設并進行驗證。在學習世界歷史中關于工業革命的內容時，教師可以提出“如何借鑒工業革命的經驗推動當前我國的科技創新和產業升級”這一問題，讓學生進行探究式學習。學生們通過查閱書籍、文獻、網絡資料等，了解工業革命時期的科技創新成果、技術發明對產業發展的推動作用以及當時的社會環境和政策支持等方面的情況。在掌握了一定的資料后，學生們開始分析當前我國科技創新和產業升級面臨的問題和挑戰，如關鍵核心技術受制于人、科技創新投入不足、產業結構不合理等。針對這些問題，學生們提出自己的假設和解決方案。有的學生提出，我國應該加大對科技創新的投入，建立多元化的科研投入體系，鼓勵企業和社會資本參與科技創新；有的學生認為，要加強人才培養，培養一批具有創新精神和實踐能力的高素質人才，為科技創新提供人才支撐；還有的學生建議，政府應該制定更加完善的政策法規，營造良好的創新環境，鼓勵企業開展科技創新和產業升級。在學生提出假設和解決方案后，教師引導學生進行驗證和反思。學生們通過對比國內外的成功案例、分析實際數據等方式，對自己提出的方案進行驗證和評估。在這個過程中，學生們不斷調整和完善自己的方案，培養了自主探究能力和創新思維。5.3教學資源整合：多元利用，豐富現實關懷的素材在中學歷史教學中，充分整合各類教學資源，是豐富現實關懷素材、提升教學質量的關鍵。通過多元利用鄉土歷史資源、時事熱點以及影視資料等，能夠為學生呈現更加生動、立體的歷史課堂，幫助學生更好地理解歷史與現實的緊密聯系。鄉土歷史資源是中學歷史教學中不可或缺的一部分，它具有獨特的地域特色和文化內涵，能夠讓學生更加直觀地感受歷史的魅力。教師應深入挖掘本地的歷史遺跡、歷史人物、傳統文化等鄉土歷史資源，并將其巧妙地融入到歷史教學中。在學習中國古代史時，教師可以結合當地的歷史遺跡，如古城墻、古寺廟等，向學生介紹古代建筑的特點、建筑技術以及其所反映的當時的社會經濟和文化狀況。通過實地參觀或展示相關的圖片、視頻資料，讓學生親身感受歷史的氛圍，增強對歷史知識的感性認識。在講解歷史人物時，教師可以講述本地歷史名人的事跡，如他們的成就、貢獻以及對當地社會發展的影響。這些身邊的歷史人物故事能夠激發學生的學習興趣，讓他們認識到歷史并非遙不可及，而是與自己的家鄉和生活息息相關。鄉土歷史資源還包括當地的傳統文化，如民俗風情、傳統手工藝等。教師可以引導學生了解這些傳統文化的起源、發展和傳承，讓學生感受到歷史的延續性和文化的多樣性。組織學生參與當地的民俗活動，學習傳統手工藝制作，使學生在實踐中體驗歷史文化的魅力，培養對家鄉文化的熱愛和傳承意識。時事熱點是現實生活的生動寫照，將其引入歷史教學中，能夠使歷史教學更加貼近時代脈搏，激發學生的學習熱情。教師應關注國內外時事熱點，及時捕捉與歷史教學內容相關的熱點事件，并將其作為教學素材融入課堂教學。在學習世界歷史時，教師可以結合當前的國際形勢，如中美關系、俄烏沖突等熱點問題，引導學生從歷史的角度分析這些事件的根源、發展過程以及對世界格局的影響。通過對時事熱點的討論，學生能夠更好地理解歷史發展的復雜性和曲折性，培養他們運用歷史思維分析現實問題的能力。在學習中國近現代史時，教師可以結合當前中國的發展成就，如經濟快速增長、科技創新突破等熱點話題，引導學生回顧中國近現代史的發展歷程，分析中國在不同歷史時期所面臨的機遇和挑戰，以及中國人民如何通過不懈努力實現國家的發展和進步。這樣的教學方式能夠讓學生深刻認識到歷史與現實的緊密聯系，增強學生的民族自豪感和責任感。影視資料具有直觀、生動、形象的特點，能夠為學生呈現豐富多彩的歷史場景和人物形象，幫助學生更好地理解歷史知識。教師可以選取與歷史教學內容相關的影視資料，如歷史紀錄片、歷史題材電影、電視劇等，在課堂上進行播放或剪輯片段進行展示。在學習古代文明史時，教師可以播放《河西走廊》《楚國八百年》等歷史紀錄片，讓學生通過觀看紀錄片，了解古代文明的起源、發展和輝煌成就。這些紀錄片通過精美的畫面、詳實的資料和生動的解說，能夠讓學生仿佛穿越時空，親身感受古代文明的魅力。在學習近現代史時，教師可以播放《覺醒年代》《長津湖》等歷史題材影視作品，讓學生通過觀看影視作品，了解近現代中國的歷史變遷和重大歷史事件，感受革命先輩們的英勇事跡和崇高精神。在播放影視資料時，教師應引導學生進行思考和討論，讓學生分析影視資料中所反映的歷史事件、人物形象以及歷史背景，培養學生的批判性思維和歷史分析能力。教師還可以讓學生根據影視資料進行歷史故事講述、角色扮演等活動，加深學生對歷史知識的理解和記憶。5.4教師素養提升：專業發展，增強現實關懷的能力教師作為中學歷史教學的關鍵實施者，其素養的高低直接影響著現實關懷在教學中的融入效果。提升教師的專業素養，是增強現實關懷能力、提高歷史教學質量的核心要素。教師需要不斷提升自身的歷史專業素養。歷史學科知識體系龐大，涵蓋古今中外的政治、經濟、文化、軍事等各個領域。教師應深入學習歷史專業知識，不僅要掌握教材中的基本內容，還要關注史學研究的前沿動態，不斷更新自己的知識儲備。定期閱讀歷史學術期刊，參加歷史學術研討會，了解最新的歷史研究成果和觀點。在學習中國古代史時，關注關于古代政治制度、經濟發展、文化傳承等方面的最新研究成果，將其融入到教學中，使教學內容更加豐富和深入。教師還應具備扎實的歷史學科基本功，如史料分析能力、歷史解釋能力等。在教學中，能夠引導學生對各種歷史史料進行分析和解讀，培養學生的史料實證意識和歷史思維能力。在講解歷史事件時，提供多種不同類型的史料，如文獻史料、實物史料、圖像史料等，讓學生通過對這些史料的分析，了解歷史事件的全貌，學會從不同角度看待歷史問題。教師的教育教學能力也至關重要。教師應掌握先進的教育教學理念和方法，能夠根據學生的特點和需求，設計出富有針對性和實效性的教學方案。在教學過程中，靈活運用多種教學方法，如情境教學法、問題導向教學法、探究式教學法等，激發學生的學習興趣和主動性。在講解世界歷史中的工業革命時，運用情境教學法，創設工業革命時期的工廠生產場景，讓學生扮演工人、資本家等角色，親身體驗工業革命對社會生產和生活的影響，加深學生對歷史知識的理解。教師還應具備良好的課堂組織和管理能力，能夠有效地引導學生參與課堂討論和活動，營造積極活躍的課堂氛圍。在組織學生進行小組討論時，合理分組，明確每個學生的任務和責任，引導學生有序地進行討論和交流，提高討論的效果。教師還應增強對現實問題的敏感度。關注國內外時事熱點、社會現象和學生的生活實際，及時捕捉與歷史教學相關的現實素材，并將其巧妙地融入到教學中。關注當前的國際政治局勢，如中美關系、俄烏沖突等，思考這些熱點問題與歷史上的國際關系、戰爭沖突等有何聯系，在教學中引導學生從歷史的角度分析這些現實問題，培養學生的國際視野和歷史思維能力。教師還應關注學生的生活實際，了解學生在學習和生活中遇到的問題和困惑，將歷史知識與學生的生活經驗相結合，幫助學生更好地理解歷史和現實。在講解中國近現代史時，結合學生身邊的變化，如家鄉的發展、生活水平的提高等，引導學生回顧中國近現代史的發展歷程，讓學生感受到歷史與現實的緊密聯系，增強學生的學習興趣和學習動力。六、中學歷史教學中“現實關懷”的效果評估與反饋6.1評估指標體系構建為科學、全面地評估中學歷史教學中“現實關懷”的實施效果，構建一套系統、合理的評估指標體系至關重要。這一體系應涵蓋多個維度，全面反映學生在歷史學習過程中的成長與變化，為教學改進提供有力依據。歷史思維能力是歷史學習的核心素養之一，在評估指標體系中占據重要地位。評估學生的歷史思維能力，可從多個方面入手。在時空觀念方面，考查學生能否準確把握歷史事件發生的時間和空間背景，理解歷史發展的階段性和連續性。通過設置相關問題，如“請闡述工業革命在不同國家發生的時間先后順序及其對各國社會發展產生的不同影響”，考察學生對歷史事件時空定位的準確性和對歷史發展脈絡的理解。在史料實證能力上，評估學生對歷史資料的收集、分析和判斷能力。提供不同類型的歷史史料，如文獻、圖片、實物等，要求學生從中提取有效信息，論證自己的觀點，判斷史料的可信度和價值，以此檢驗學生的史料分析和運用能力。對歷史解釋能力的評估，則關注學生能否運用歷史知識和思維方法，對歷史事件、人物和現象進行客觀、全面的分析和評價。讓學生對某一歷史事件發表自己的看法，并闡述理由，考查其是否能夠從多個角度分析歷史事件，是否具備辯證思維和批判性思維。現實問題解決能力是衡量“現實關懷”實施效果的重要指標。在評估時，重點考查學生能否運用歷史知識和思維方法，分析和解決現實生活中的問題。可以設置一些與現實生活緊密相關的問題情境，如“當前全球面臨氣候變化問題，從歷史上人類與自然環境的關系演變中，我們能得到哪些啟示來應對這一挑戰”，觀察學生能否從歷史的角度思考現實問題，提出合理的解決方案。通過分析學生在解決問題過程中的思路、方法和結論，評估其現實問題解決能力的高低。學習興趣是學生積極主動學習的內在動力，對學生的學習效果有著重要影響。評估學生的學習興趣，可通過問卷調查、課堂觀察和學生訪談等方式進行。在問卷調查中，設置關于學生對歷史課程的喜愛程度、參與歷史學習活動的積極性等問題；在課堂觀察中，觀察學生在課堂上的表現，如是否積極參與討論、發言是否踴躍、注意力是否集中等；通過與學生進行訪談，了解他們對歷史學習的感受和看法，以及在學習過程中是否體驗到樂趣和成就感。綜合這些方面的信息，全面評估學生的學習興趣是否得到激發和提高。價值觀的形成是中學歷史教學的重要目標之一，“現實關懷”有助于引導學生樹立正確的價值觀。在評估學生的價值觀時，關注學生在歷史學習過程中是否形成了正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。通過對學生在課堂討論、作業、考試等環節中所表達的觀點和態度進行分析，了解他們對歷史事件和人物的評價是否客觀公正，是否尊重不同民族和國家的歷史文化，是否具有強烈的愛國情懷和社會責任感。在學習中國近現代史時，觀察學生對中國近代屈辱歷史的認識，以及對中國人民為實現民族獨立和國家富強所做出努力的評價，以此評估學生的民族觀和國家觀是否正確。6.2評估方法選擇為確保對中學歷史教學中“現實關懷”實施效果的評估全面、準確且具有針對性，應綜合運用多種評估方法，從不同角度、不同層面收集數據，以客觀反映學生在歷史學習中的成長與變化。考試是一種傳統且重要的評估方式，在評估“現實關懷”效果時具有不可替代的作用。通過精心設計的考試題目，能夠考查學生對歷史知識的掌握程度以及運用歷史知識分析現實問題的能力。在選擇題中，設置與現實熱點相關的歷史背景問題，“當前國際形勢復雜多變，從歷史上看，大國之間的博弈往往會對世界格局產生重大影響。在19世紀末20世紀初，哪些大國之間的矛盾和沖突最終導致了第一次世界大戰的爆發？”考查學生對歷史事件因果關系的理解和對現實問題的歷史根源分析能力。在材料分析題中，提供與現實社會現象相關的歷史資料，要求學生運用所學歷史知識進行分析和解讀，如“根據以下關于古代商業發展的材料，結合當前我國市場經濟發展的現狀，談談古代商業發展對現代市場經濟的啟示”，以此評估學生對歷史知識的綜合運用能力和對現實問題的思考深度。作業是學生學習成果的重要體現，也是評估“現實關懷”效果的重要途徑。教師可以布置多樣化的作業，如歷史小論文、歷史調查報告、歷史資料整理等，通過對學生作業的批改和分析，了解學生對歷史與現實聯系的理解和掌握程度。在歷史小論文中，要求學生以“歷史上的改革對當今社會發展的啟示”為主題，闡述自己的觀點和論據。通過學生的論文內容，評估學生是否能夠準確選取歷史改革案例，分析其對現實社會在政治、經濟、文化等方面的啟示，以及學生的論證邏輯是否清晰、觀點是否具有創新性。在歷史調查報告中，讓學生調查本地歷史文化遺產的保護與開發情況，分析其中存在的問題，并提出解決方案。通過這份報告，考查學生的實踐能力、對歷史文化的認知以及運用歷史知識解決現實問題的能力。課堂表現觀察是一種實時、直觀的評估方法，能夠真實反映學生在學習過程中的狀態和參與程度。教師在課堂上密切觀察學生的表現，包括學生在課堂討論中的發言積極性、思維活躍度、對歷史與現實聯系的敏感度等。在關于“工業革命與現代科技發展”的課堂討論中，觀察學生是否能夠主動聯系現實生活中的科技應用，如智能手機、互聯網等，分析工業革命對現代科技發展的影響；觀察學生在討論中是否能夠提出有價值的觀點和問題，以及與同學之間的互動交流是否積極有效。通過課堂表現觀察，教師可以及時了解學生的學習情況，發現學生在歷史學習中存在的問題，并給予針對性的指導。學生自評和互評也是不可或缺的評估方式，能夠充分發揮學生的主體作用，促進學生的自我反思和相互學習。學生自評時，引導學生對自己在歷史學習中運用歷史知識分析現實問題的能力、學習興趣的變化、價值觀的形成等方面進行評價。學生可以通過撰寫學習心得、填寫自我評價量表等方式，總結自己在學習過程中的收獲和不足，明確自己的努力方向。在互評過程中，組織學生對小組合作學習成果、歷史作業等進行相互評價。在小組合作完成關于“歷史上的戰爭與和平”的研究報告后，小組成員之間相互評價對方在資料收集、觀點分析、報告撰寫等方面的表現，指出優點和不足，并提出改進建議。通過學生自評和互評，不僅能夠讓學生更加深入地了解自己的學習狀況，還能培養學生的批判性思維和合作交流能力。6.3基于評估的教學改進依據上述全面且多元的評估結果，深入剖析中學歷史教學中存在的問題，并針對性地提出改進措施，是持續優化教學策略、提升教學質量的關鍵環節。在教學方法層面，部分教師仍過度依賴傳統講授法，課堂互動性欠佳，學生參與度不高，難以有效激發學生的學習興趣和思維活力。在歷史事件的講解中，教師往往只是單方面地闡述