基于生活化教學理念的小學高年級習作教學的現狀的調研分析報告目錄TOC\o"1-3"\h\u2114基于生活化教學理念的小學高年級習作教學的現狀的調研分析報告 189011.1調查設計與實施 14901.1.1調查對象設計 129071.1.2調查工具設計 286021.1.3調查實施 345091.2現狀調查結果分析 325611.2.1小學語文教師對習作教學生活化理念的理解 3259761.2.2小學語文教師對生活化習作教學目標的設定 4274811.2.3小學語文教師對生活化習作教學主題的取向 677691.2.4小學語文教師對生活化習作教學策略的選擇 8202571.2.5教師對生活化習作教學的評改方式 141.1調查設計與實施1.1.1調查對象設計本研究選取了樺甸市D小學作為樣本學校，該校始建于1942年，擁有一批優秀的新教師隊伍和眾多經驗豐富的老教師，該校把教師專業化發展作為實現辦學目標的核心，不斷提高教師的教育理念，貫徹落實國家的新課程改革，以高昂的姿態迎接新的挑戰。為進一步了解到基于生活化教學理念的小學高年級習作教學現狀，筆者在樺甸市D小學展開調研，調查對象為該校的五年級的學生和教師，五年級共設5個教學班及5名語文教師。本研究根據各教師的職稱和教齡主要選取了5年級的A教師、B教師C教師和D教師為本次研究的觀察及訪談對象，同時在五年一班隨機抽取20位學生作為訪談對象。4名教師的信息如下。表1.1課堂觀察及教師訪談對象基本情況研究對象性別教齡職稱所在年級A教師女12二級五年一班B教師女23一級五年二班C教師女8二級五年三班D教師女15一級五年四班表1.2學生基本情況（以五年一班學生為例）學生信息人數性別男24女20年級五年級44優等生（>85分）21學習成績（以五年上語文期末成績為例）中等生（80-85分）17潛能生（<80分）61.1.2調查工具設計1.課堂觀察表在實習期間筆者進入五年段聽不同班級不同教師的授課情況，共計聆聽了35節課，經歸納整理后選取其中8節涉及生活化的習作課進行舉例說明。有不同教師講授相同的習作主題，不同教師的不同教學內容，對我的研究內容具有重要借鑒和參考意義。通過對教師進行生活化習作教學的導入和教學內容方面設計的觀察，依此做出相關實錄。筆者的初衷就是步入真實場景的一線習作教學課堂，看到教師們的授課情景和學生們的真實回應，總結出基于生活化教學理念的小學習作教學目前操作過程中存在的問題，并剖析出客觀存在的原因，同時向優秀的一線語文教師尋求請教有效并具有操作性的解決策略。觀察記錄表見附錄1。2.訪談提綱設計筆者在D小學的實習期間，對第三學段五年級的教師進行了正式以及非正式的訪談，正式的訪談地點選取在五年組語文辦公室，根據擬定的訪談提綱逐次對各個教師進行采訪，并根據教師的回答再次詢問相關的疑問，力求了解教師的全面想法和觀點；非正式的訪談一般發生在教室中，在課堂上將所觀察到的問題記錄下來，利用課下時間向教師求解，利用大量正式以及非正式的問答力求了解教師的教學行為，并追尋教學初衷。訪談提綱問題提出的初衷是筆者想從教師的認知出發，站在教師的角度，探究教師的頭腦中是否建立了生活化教學理念，教師們對此理念是如何理解的以及教師們是怎樣將生活化教學理念落實到習作教學中去。針對教師的訪談提綱從“對生活化習作教學的理解、生活化習作教學的實例和對學生的效果影響”三方面進行訪談。訪談提綱設計見附錄2。1.1.3調查實施在征得樺甸市D小學學校領導和教師們的同意后，于2021年11月在樺甸市D小學5年級實施調查研究。1.2現狀調查結果分析1.2.1小學語文教師對習作教學生活化理念的理解通過在實習期間對4名一線語文教師的訪談，當個別教師們被問到對生活化習作教學了解嗎的時候，大多數教師都表達出了各自對生活化教學的不同層面的理解，有一名教師表示不太了解，筆者便嘗試改變詢問方式，更改為在“在您的習作教學中，是否將生活與習作教學相結合？”教師都對此作出了肯定回答，也都舉出了一些教學實例，由此可以推測教師只是不太了解生活化教學的專業用語。【訪談片段一】問題1：您是如何理解生活化習作教學的？A教師：我認為生活化習作教學就是習作教學的內容是生活化的。習作教學的內容要選擇學生理解的并有實踐經歷的事件，在生活情景的感染下，通過敘事來抒發情感。B教師：在我的理解中，生活化習作教學就是將生活中的方方面面與課堂上的習作教學緊密聯系起來，將授課內容貼近生活，進而讓學生在習作過程中對生活中的素材信手拈來。C教師:我對生活化習作教學的理解是注重生活化的習作情境的導入，最好是以學生們的生活實際來進行習作導入，抓取學生們的注意力。D教師：我認為生活化習作教學不光體現在教學內容上的生活化，也表現在教學目標生活化、教學主題選擇的生活化、教學評價生活化等方面，在習作教學中處處體現著生活的痕跡，在提高學生生活體驗的同時，用生活來豐富學生的習作，進而提高學生習作水平。綜合上述四位教師對生活化教學的不同理解得出，教師們利用自己的理解道出各自對于生活化教學的思考，可見教師們對生活化教學都有一定的關注，但關注角度和感悟稍有不同。有的教師例如A教師會簡單地認為生活化教學就是將習作教學的內容生活化，生活與習作密不可分；還有C教師指出要注重生活化的情境導入，以學生身邊或熟知的內容引入最佳，可以更好的引起學生的共鳴；相比較而言，D教師對生活化教學的理解更為全面，將生活化貫穿習作的整個過程，從各個層面入手，層層深入，緊密聯系。豐富學生的直接經驗，在習作的同時截取生活的畫面書寫想法，表達情感，以增強學生寫作的流暢感。在訪談中發現教師們對于生活化教學的理解或多或少存在著片面的傾向，教師們把重點放在了課堂的導入和課堂實施過程中，而并沒有關注到實施的反饋；其次，在生活化教學的內容方面，理解片面，縮小了實施生活化教學的范圍，不應將生活化習作教學簡單理解為生活與習作的簡單疊加，應考慮到不同習作課題對生活化的需求度的異同，具體情況具體分析取舍。目前的課本內容貼近生活，年輕的教師在導入部分更注重與生活的關聯，吸引學生的學習興趣，老教師在此方面需多加關注，但實施的熟練度使生活化習作教學游刃有余，仍有可取之處。此外，教師對專業術語的淺層理解也恰恰說明教師對專業理論知識的學習和教育問題的思考研究有待落實。1.2.2小學語文教師對生活化習作教學目標的設定筆者對高年級教師進行習作教學時從哪幾個方面設計生活化習作教學目標產生疑問，在與教師們的交談中筆者發覺在進行生活化習作教學目標的設計時教師們需完善之處層見疊出，故呈現如下訪談記錄。【訪談片段二】問題3：您習作的教學目標具體是如何設計的？是否體現生活化？在教案中都會有所體現嗎？A教師：我主要還是從三維目標出發，我認為最重要的還是先教會學生掌握屬于自己的習作方法，訓練他們的習作思維，其次是讓學生感受生活、參與生活，從生活中挖掘對本次習作有價值的素材，表達出自己的真實情感。B教師：因為我新入職不久，教齡比較年輕，各方面經驗不足，因此習作課我也會認真準備，不敢忽視。在備課時都會完整書寫三維目標，在教學時偏注重于知識與技能目標，過程與方法、情感態度與價值觀目標會稍稍有些忽略，我對學生的要求停留在學生能夠寫出一篇足字、語句通順、結構完整的習作。C教師：我是從三維目標著手設計的，習作中我更注重學生文章中語句的表達和情感的抒發，讓人產生情感共鳴的文章才是一篇好的習作，因此我比較注重過程與方法、情感態度與價值觀目標，培養學生的習作能力，學生才能流露出自己的感受，才能寫出具有真情實感的好習作。D教師：我的教學目標從三維目標考慮的，習作方式、表達方式和學生們的情感表達我都會考慮到，但是在教案中不會過多體現，只是在課前列個大綱，因為我已經對授課內容和備課內容非常熟悉了，其次平時工作較繁忙，因此我不會太注重細枝末節，頭腦中對內容比較熟悉，課前稍稍溫習一下就可以。由上述訪談內容可知，4位高年級教師在進行生活化習作教學時，都會從三維目標著手，依照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標三層次闡述，對于年輕的新入職教師更偏向于培養學生的知識與技能目標，將重點聚焦此處，在設計教學目標時，對其余兩個目標簡略描述、忽略對學生的生活化習作過程化的引導，并且關注到學生的情感表達能力和生活化習作思維能力，亦心有余而力不足；熟練的老教師備課時更關注到學生的內心世界，但工作量大，業務繁忙難以體現在教案中。為使研究更具針對性，筆者將教師們進行生活化習作的教學目標設計內容記錄如下：【案例一】習作題目：“漫畫”老師執教者：五年級D教師能抓住人物的特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師；挑選能夠突出人物特點的典型事例進行夸張手法的刻畫；體會師生之間的珍貴情誼。【案例二】習作題目：我的心愛之物執教者：五年級B教師1.找出自己的心愛之物說明喜愛的原因;2.從各個角度介紹自己的心愛之物;1.學會表達喜愛之情。【案例三】習作題目：我想對您說執教者：五年級C教師1.給父母、朋友或對社會有貢獻的“英雄”寫一封信，說出自己的心里話；2.具體說出自己的心里話；1.勇于說出心里話，表達真情實感。從以上三位教師對教學目標的設計可見一斑，高年級語文教師對目標的設計焦點匯聚在知識與技能目標，其中對習作的內容要求、結構布局都具體明確，而過程與方法和情感態度與價值觀目標層面相對籠統、模糊，可操作性難以把控。以上的習作題目都與學生的現實生活相聯系，此類文體屬于簡單的記實作文和想象作文，新版課程標準予以規定要“內容具體，感情真實”，但教師在設計時沒有突出學生自我表達的能力目標，忽視了個人的獨特感受，弱化了學生與習作間的關聯度，使習作與學生間產生了嫌隙，內心的情感活動難以表現出來。因此，教師在進行生活化習作教學目標設計時，要更加精益求精，字斟句酌，引導學生懂得習作是為了自我表達和與人交流。1.2.3小學語文教師對生活化習作教學主題的取向習作課上主題的取向是教師備課的主要抓手，亦是習作教學的風向標，決定著學生能否領悟到本次習作的重點。因此，在進行生活化習作教學時，教師對教學主題的選擇至關重要，基于此考量，筆者做了相關訪談，訪談結果如下（由于訪談問題較特殊，因此只對有具有代表性的，教學經驗豐富的B教師進行訪談）：【訪談片段四】您在教學時是如何選擇習作主題的？B教師：依據新版語文課程標準課內習作每學年進行16次左右，大部分習作主題參考教科書提供的習作主題進行教學，此外還會選取一些課外主題。追問：課外的主題都有哪些呢，您能具體說一下嗎？B教師：例如課后習題中的故事續寫、每年一次的研學旅行體驗、應急演練心得、傳統節日習作、詩歌朗誦感受等等，不過這些內容占比小，還是以教科書中習作主題為準。追問：那您在教學過程中都選用過哪些生活化的習作主題呢？B教師：一般多為介紹自己身邊的人或者事物的人文生活主題的，描繪自然現象或風景類型的比較少。追問：沒有選用與社會有關的主題嗎？B教師：這方面考慮的確實比較少，鑒于學生對社會時事及熱點問題理解不深，沒有過多選用。根據以上的訪談可知，教師在進行生活化習作教學時選取的教學主題基本都來源于教材，以學生生活經驗的人文生活主題為主，此外也拓展了教材進行練筆。學生的課外生活多姿多彩，有意識地豐富了學生的見聞，在課外活動過程中也應注重培養學生觀察、思考、表現的能力，為學生的習作提供廣闊的空間。大多數教師在教學中可以尊重和挖掘教材。但過度偏向于渴求學生表達自身，而較少引導學生關注社會問題和自然生活，難以讓學生形成創造性的表述。筆者羅列出第三學段五年級教科書中供教師們參考的習作教學主題，具體內容如下：【參考一】D小學五年級上冊語文教科書習作主題1.我的心愛之物2.“漫畫”老師1.縮寫故事4.二十年后的家鄉5.介紹一種事物6.我想對您說7.————即景8.推薦一本書9.小練筆：花生會讓我們想到那些默默無聞做貢獻的人，看到下面的事物，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。竹子梅花蜜蜂路燈（《落花生》）10.小練筆：根據課文內容，為“海力布”寫一段話，簡要說明它的來歷。（《獵人海力布》）11.小練筆：聯系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？試著寫一寫。（《慈母情深》）【參考二】D小學五年級下冊語文教科書習作主題1.那一刻，我長大了2.寫讀后感1.他————了4.把一個人的特點寫具體5.神奇的探險之旅6.中國的世界文化遺產7.漫畫的啟示8.小練筆：仿照課文的表達特點，選取任一五官寫一段話。（《手指》）由以上兩份教科書中的習作主題參考可知，供教師選擇的題材多種多樣，以五年級上冊課本為例，既有寫心愛之物，以漫畫口吻介紹教師的人文生活類型，又有半開放性題目“——即景”的自然風光主題，另涉及以規劃未來家鄉發展的“二十年后的家鄉”為主題的社會生活。教師還應利用教科書中不同類型的小練筆，加強對學生日常練筆的指導。啟示教師平衡各習作題材的比重，提供學生鍛煉的平臺，使學生能夠樂于表達、全面發展。1.2.4小學語文教師對生活化習作教學策略的選擇習作課上教學策略的選擇是習作教學活的靈魂，是幫助學生理清習作思路、把握習作重點的重要手段。為了解高年級一線語文教師多選用何種生活化習作教學策略，筆者做出訪談如下。【訪談片段五】您在習作教學時，通常會選用哪種教學策略？A教師：范文賞析法是我最常使用的教學方法，學生通過賞析優秀例文，來臨摹優秀的習作方法，有利于學生與規范習作縮小差距，不易跑題。B教師：圖片、視頻等直觀性教學策略。C教師：觀察法，回憶教學法，播放音頻等。比如在寫“介紹一種事物”這類主題時，我會提前布置習作任務，讓同學們用仔細觀察、查找資料等方式近距離了解事物的全貌，掌握更多此類物品的相關資料。D教師：根據不同的習作主題，我會選擇不同的教學策略，所以沒有固定的教學方式，教無定法嘛，但最用途最廣泛的還是講授法和情境教學法！教育家烏申斯基曾言：“比較是一切理解和思考的基礎，我們是通過比較世界來實現的”。A老師通過與學生一起欣賞優秀習作，歸納優點，讓學生直觀地感受到與例文之間的差距，給予學生靈感的同時也降低了學生的創新度，不利于學生創造性思維的發展。D教師靈活教學，教無定法。教師使用最多的生活化習作教學策略是講授法和演示法，情境教學法和欣賞教學法使用的較少。情境教學法由教師設置生動具體的場景，使學生處于相對真實地活動場景，學生的心理機能得以發展，習作時更得心應手，在更符合教學主題和學生的接受能力的情況下，情境教學法略勝一籌。大多數教師采用直觀性教學原則，利用學生的感官通過圖像獲取事物的表征，使學生掌握更多的知識。為深入了解高年級習作課上使用的生活化教學策略，筆者記錄了部分教學的教學設計：【習作課教學設計案例一】習作題目：我想對您說執教者：D教師一、談話導入1.成長的過程中有許多人讓你心生感激，讓你歡愉，想必大家有很多心聲想要告訴他吧！2.現在，就讓我們敞開心扉，思考你要說的內容。二、選擇傾訴對象1.題目中這個“您”可以是哪些人呢？2.那么，你想選誰為傾訴的對象呢？為什么呢？（全班交流）三、確定習作思路，完成習作1.剛剛同學們已經確定了自己的傾訴對象，請同學們默讀教材，看看我們本次習作的內容和要求分別是什么？（指名學生回答）2.針對不同選題，教師進行指導。1.用一選題的同學之間互相交流，借鑒。四、感悟寫法，回憶最令人印象深刻的場景（全班交流）1.羅列出可用的事件2.小組內交流發表看法。習作評改（佳作欣賞、師評）從上述教學設計可以看出，D教師在設計習作課時偏向于使用談話法、討論法，集思廣益的同時可以相互啟發，營造了民主平等的學習氛圍，多媒體使用較少，難以調動學生積極性，實際上難以將本次習作課與生活化習作相聯系。為進一步深入觀察教師在習作課上教學策略的真實情況，筆者也進行了一些課堂觀察，以下是課堂觀察片段：【課堂觀察片段一】作文題目：——即景執教者：C教師師：大家仔細讀一下教材上的要求，本次習作的內容是什么？生：觀察一種自然現象或景觀，關注景物的變化過程，并記錄下來。師：對，生活中都有哪些自然現象呢？生：風雨雷電、日出日落、山水樹木。師：我們再來看一下題目，本次習作和以往有什么不同呢?生：題目不完整，需要補充。師：對，補充題目就要看我們觀察的是什么事物，例如我們觀察的是“日落”，題目就補充為“日落即景”。師：那“即景”又是什么意思呢？生：“即景”是指當前和現在的景物。在一段時間里景色的變化過程。師：那老師問問大家，《四季之美》中的春、夏、秋、冬是即景嗎？那春天里黎明的變化呢。生：后面描寫的是即景。師：課前老師已經布置了觀察作業，讓你們觀察一種自然現象或景觀，想必大家已經有了不小的收獲了。將觀察記錄單填寫完整。觀察時間觀察地點觀察到的自然現象或景觀觀察順序景物的變化師：我們都學過那些描寫的順序？生：時間順序、空間順序師：播放《雷雨》，考一考學生這篇課文的介紹過程生：先寫了雷雨前、雷雨中，又寫了雷雨后。師：因為要寫景物過程中的變化，也可以遵循本文的結構。師：課件出示例句，說說這兩個例句有什么共同點？生：都寫出了景物的變化過程。師總結：描寫動態變化時，可以從景物的顏色、形狀、特點寫起，也可以使用“先……再……又……最后……”等連接詞語。所以同學們，我們從哪幾方面介紹你所觀察的事物呢？生：形狀、數量、大小、顏色的變化等。以上是C教師在進行“——即景”習作教學時的片段，運用了觀察教學和視頻教學的習作教學方式。教師通過課前布置觀察的任務，讓學生填寫觀察記錄表，寫出更真實的習作，但實際的任務完成情況難以考量。C教師的講解細致，循循善誘，引導學生明確了“即景”一詞的含義，從而確定了選材范圍，但采用的教學策略有單一，學生的主體地位沒有體現出來不足以調動學生的積極性，不利于學生獨立思考，易被教師“牽著鼻子走”。【課堂觀察片段二】習作題目：“漫畫”老師執教者：D教師一、漫畫導入1.師：(課件出示漫畫《多啦A夢》中的“機器貓”圖片）同學們，知道這漫畫形象是誰嗎？(學生回答)提起漫畫人物叮當，我們印象最深的是什么呀？生：他胸前的鈴鐺，藍色的外表，紅紅的鼻子。師：胸前的鈴鐺呀，與他的名字十分貼切。你們印象最深刻的漫畫人物是誰呢？那讓你印象深刻的原因又是什么呢？(點三至四名學生回答）……師：漫畫人物鮮明的特點，讓我們印象深刻，那如果把“畫筆”交給你們，同學們會選擇誰呢？(板書課題：“漫畫”老師)……三、整理思路師：選擇你想畫的教師之后，說說你的理由？他又有什么突出特點？生：自由討論師：引導學生說出要“畫”的老師的突出特點生：白皙的皮膚、圓圓的腦袋、常穿個運動裝。……以上是D老師進行“漫畫”老師的習作教學片段，主要采用了演示教學法和談話法，引導學生圍繞老師的突出特點，對教師進行生動地刻畫，其中導入環節生動有趣，使學生集中注意力，調動學生的多種感官進行習作主題的感知。綜合上述兩位教師的教學案例，教師在進行生活化習作教學時，缺乏融合多種教學策略的能力，導致學生的習作質量差強人意，因此，筆者也收集了一些學生習作供分析參考：【“問題”習作一】例文一：雨中即景夏天的熱是你想象不到的，有人走在大街上穿著短袖和短褲，但還說著好熱，有人還在屋里拿著扇子，開著電風扇還說很熱。但人們都希望快點下場雨，突然外面烏云密布，電閃雷鳴，一滴，兩滴，無數滴雨水從天上落了下來，在外面的人也都躲進了屋里。下完雨后空氣中有一種泥土的香味，地上也干凈了很多，大樓也更是干凈了，這場雨好像給城市洗了個澡，有很多草上都有小水滴，忽然天空上出現了彩虹看起來很美，小草也膽怯的抬起了頭。下完雨后有很多美的東西如水坑，為什么說水坑很美那因為水坑可以像鏡子照射的東西，還可以在水坑里跳來跳去但大人們可不讓這么玩，因為這樣會把褲子弄臟。但我認為最美的還是公園里的草地，為什么？因為草上有小水滴可以創造出彩虹所以我喜歡小草。你覺得這場雨前美，還是這場雨后美，有一句話，世界上不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。（選自五年級薛同學）【“問題”習作二】例文二：雨中即景今天吃過晚飯向天空望去，原本藍色的天空現在變的烏黑烏黑的，好像一團團發霉的棉花糖，過了一會，雨沒下，雷公公卻按耐不住了，只見它不停的敲打架子鼓，響聲欲聾，雨姐姐似乎發現雷公公提前打響了架子鼓，便毫不客氣的從天而降猶如鋼琴一般，雷公公越敲越響，雨姐姐也跟著雷公公彈的聲音越響，仔細聽，就像是一曲雄壯的樂曲。它們就這樣持續了很久，稍后烏云散去，雨也越下越小，稍后便停了下來。演出結束了，天邊一道出現了一道迷人的彩虹當作他們的結束語。啊！雨，我愛你，我喜歡你給我們帶來的清新與涼爽。（選自五年級李同學）上面的兩篇“問題”習作都出現了不同程度的問題，缺乏真摯的情感，標點符號的正確使用等。由此看出，講授法和演示法雖省時省力，但都存在一定的弊端，缺少學生的直觀感受和親身體驗，部分領悟能力較差的學生更是無從表達、詞不達意。例文一的“雨中即景”著重點應放在下雨的整個過程，而薛同學分別描寫了雨前和雨后的景致，避重就輕，對雨中絕美的變化閉口不談，習作要求寫出景觀的變化過程，即下雨過程中一種或多種事物不同方面的變化，而不是下雨前到下雨后對周遭環境的改變；第二篇“問題”習作雖涉及了雨的變化，但重點是在描寫本該是作為陪襯的雷雨。筆者認為，教師在進行習作教學時適當的運用情境教學法，在習作教學上不應局限于空間的束縛，帶領學生去近距離的觀察日出、日落，風霜雪雨等自然景觀的變化，完成了教學任務的同時也培養了學生敬畏自然、熱愛自然的情感。因此，筆者拙見，教師對于生活化習作教學的策略選擇還有待商榷。1.2.5教師對生活化習作教學的評改方式教學評價一直以來都是教學過程中濃墨重彩的一筆，它不僅是對教學結果的一種反饋，亦是教師不斷進行反思和提升教學能力的過程，更適合學生尋覓自己的習作方式和表達方式的過程。筆者在對4位語文教師訪談后，在其班級里隨意抽取了幾位學生的習作作為參考例文，依據學生們的習作評價內容進行生活化習作評價方式的完整研究。【訪談片段五】問題5：您主要是從哪些方面來對學生的習作進行評價的？您對習作的評改方式都有哪些？A教師：我會從學生們習作的創意點，語言的樸實或華麗辭藻的修飾程度來判斷是否是一篇可圈可點的習作。大多運用教師評價，學生之間互相批改效率低，很少采用。B教師：看學生們的表達是否準確到位，有沒有情感的自然流露，是否緊扣習作主題和卷面整潔情況。評改方式一般以教師評價為主，生生互評為輔，以我們班級為例，十名學生的習作交給優等生進行評改，其余的由我來評改。C教師：我主要是看學生們習作的字和內容格式是否書寫正確，詞語是否使用恰當，結構是否完整，字跡是否整齊。教師評價、生生互評、學生自評都采用，教師評價適用范圍廣，學生自評效果不理想。D教師：對不同層次的學生我有不同的評價要求，對于后進生我會注重他們的習作字數是否達標，語句是否連貫，前后文銜接的流暢程度；中等生的文章需要新穎性增加修辭的使用；而優等生我更加看重其習作詳略是否得當，內容和細節的把握。教師批改的同時，將比較好的習作交由部分學生評改。歸納以上訪談片段可知，高年級語文教師主要是從語言和表達，內容和結構方面評價學生的習作的，只有A教師關注到了學生習作的情感方面，多數教師從書寫和語言表達方面評價學生的習作。所有教師在對學生的習作進行評改時，都做到親力親為，唯有C教師將教師評價、生生互評、學生自評三者相結合，大部分教師考慮到學生的知識水平的不足和評改的缺陷性，難以放權于學生。顯而易見，高年級教師在評價學生習作時，盲目地注重內容本身，忽視學生的內心世界和真我情感的表達，自我思想先入為主，對學生心之所想“有代溝”，以下是筆者翻看的部分批語：【案例一】習作題目：爸爸，我想對您說批改者：B老師學生原文：親愛的爸爸，您在北京還順利嗎？生意做好了嗎？好好吃飯了嗎？說實話，我真的好想你啊！教師批注：將“生意做好了嗎”改為“生意做得怎么樣”。寥寥幾句對父親的家常的疑問句，充分表達出對父親的愛與思念。教師全文評語：通過詳細介紹父親幫助我和姐姐給泥人畫眼睛的整個過程，文筆流暢，充滿真摯的情感，讓老師也產生了情感的共鳴，感受到了你對父親深沉而細膩的愛；但文章的錯別字較多，文