核心寫作知識：1.用“中心句+支撐句”段式結構展開描寫。2.運用第二人稱分享自己的感受。教學設計：一、激活舊知，引出寫作情境任務1.分享去過的好地方。創設情境：班里要舉辦“最值得推薦的好地方”分享會，請把你去過的最喜歡的好地方的游玩經歷分享給老師與同學，讓他們也能感受到去那里游玩的喜悅與快樂。2.激活好地方的記憶。出示賞心悅目的水鄉小鎮、歡樂的游樂場、琳瑯滿目的書店、家鄉的小樹林、小河邊等圖片。二、選出自己最喜歡的好地方1.頭腦風暴：看到這些圖片，你想到了哪些讓你喜歡的好地方？2.出示思維導圖（見課件），小結：有的同學去過古色古香的古鎮，有的去過風景優美的熱門景點，有的去了交通發達的城市，還有的回了瓜果飄香的家鄉。3.一個好地方應該有哪些特點？（教師根據學生回答的情況進行補充）4.把你要推薦的好地方寫下來，并簡單寫出推薦理由。三、構思一個好地方1.出示下水作文《美麗的新疆》，請學生快速瀏覽，發現例文由總到分的結構特點。美麗的新疆我去過巍然屹立的泰山，攀登過氣勢雄偉的長城，游覽過清澈見底的西湖，而我最喜歡的還是風光旖旎的新疆。新疆風景如畫，隨手一拍都是一張張被大自然精修過的美照。汽車在路上穿行，兩邊的草原一望無際，就像一片綠色的海洋。牧民們騎著馬在草原上自由地穿行，“噠噠”的聲音好似一曲輕快的音樂，悠揚動聽。羊群在碧綠的草地上悠閑地吃著青草，看起來就好似一幅畫。新疆不僅風景如畫，還有很多豐富的美味佳肴。新鮮出爐的羊排，還在冒著熱氣“滋啦啦”地響，外酥里嫩，鮮嫩多汁，輕輕咬上一口，肥而不膩，滿嘴肉香。再來上一碗羊肉湯，香噴噴的羊肉浸在熱氣騰騰的湯汁里，還有碧綠的蔥花點綴其間，看著就讓人垂涎三尺。一碗湯下肚，從心口到胃都是一陣暖。飄香四溢的酥油茶，當作餐后甜點，獨特的風味和口感讓你口齒留香。2.總分結構可以出現在一篇文章里，也可以出現在一個段落里。用上總分結構可以讓文章更有條理。這是老師要送給大家的第一個寫作錦囊：用總分結構來組織文章。3.根據例文完成《美麗的新疆》構思圖。4.參考樣例，用總分結構完成你最喜歡的推薦好地方構思圖表，如果有困難可以參考老師給出的好地方特點。5.師生點評，鼓勵學生用上總分結構從多個方面進行構思，并進行合理的排序。6.修改構思圖。四、起草一個描寫片段1.要想讓推薦的地方更受歡迎，還要把推薦理由寫具體。再看《美麗的新疆》第3自然段。2.這個片段用上了“中心句+支撐句”的方式，把推薦理由寫得更充分具體。這是老師要送給同學們的第二個寫作錦囊：用“中心句+支撐句”的方式展開描寫。3.品讀段落中的支撐句，看看哪些內容寫的是老師看到的、聽到的、嘗到的。4.寫支撐句就可以用上“調用多種感官”的方法來寫。5.“獨特的風味和口感讓你口齒留香”這一句是老師在寫自己的感受，為什么這里要用“你”不用“我”？明確：用上“你”字更能把讀者帶入到特定的情境中。這是老師要送給同學們的第三個寫作錦囊：用第二人稱分享自己的感受。6.出示《觀潮》第3、4自然段，思考：這兩個自然段除了調用多種感官，還用了什么順序？明確：既有時間順序又調用了多種感官，這種寫法就叫“時間順序與多種感官交替”，這也是寫支撐句的好方法。“空間順序與多種感官交替”，同樣是寫支撐句的好方法。7.根據構思圖，用上“中心句+支撐句”的方式，選擇好地方的一個推薦理由寫一個片段。老師提供一些中心句供大家參考。五、運用評價表，指導修改1.學生展示，師生評價是否用上“中心句+支撐句”的方式展開描寫。2.鼓勵學生調用多種感官，用上第二人稱“你”表達自己的感受，把推薦理由寫具體。學生感到困難時再出示相關視頻豐富想象。3.品讀修改后的片段。4.對照評價表中的評價要求進行自評和互評，再次修改。5.用同樣的方法把其他段落寫好，完成習作主體部分的寫作。之后教師提供一些開頭和結尾句供學生參考，指導學生完成開頭和結尾的寫作。6.課后舉行“最值得推薦的好地方”分享會，每個學生的作品都會被展示出來供大家閱讀、品評。誰的習作最吸引人，那一定就是最受歡迎的好地方。教學評析劉美玲老師的寫作課通過精心創設與人交流的情境任務，充分體現了寫作教學的新理念和方法，有效提升了學生的寫作興趣和表達能力。首先，成功地將真實的交際情境融入寫作教學中。通過舉行班級“最值得推薦的好地方”分享會，為學生提供了一個明確的交流目的和讀者對象，使學生在寫作過程中始終保持著讀者意識。這種情境任務的設置讓學生明白寫作是為了滿足特定讀者的需求，從而大大增強了寫作的真實性和針對性。其次，根據讀者需求選擇寫作知識。在教學過程中，劉老師不僅講解了“中心句+支撐句”的寫法、總分結構等寫作技巧，還通過范文引領、小組討論、互評互改等方式，讓學生在實踐中掌握和運用這些技能。這種融知識講解于實踐操作中的教學方式，有助于學生將抽象的理論知識轉化為具體的寫作能力。此外，教學還充分體現了互動交流的重要性。通過小組討論、互評互改等環節，學生不僅得到了同伴的反饋和建議，還學會了如何傾聽和尊重他人的意見。這種互動交流的過程，不僅提升了學生的寫作能力，還培養了他們的合作精神和批判性思維。最后，注重反饋與評價的有效性。劉老師通過展示學生作品，引導全班同學進行評價，讓學生看到了自己的優點和不足。同時，鼓勵學生根據自己的實際情況進行修改和完善，這種即時的反饋和持續的評價，有助于學生不斷提升自己的寫作水平。