審視當前語文教學中學習情境的創(chuàng)設(shè)與運用，存在著“偽情境化”“唯情境化”“泛情境化”等誤區(qū)，究其原因，是在學習情境的認知與操作上出現(xiàn)了偏差和誤解，導致“為情境而情境”的課堂弊端日益突出，需要我們?nèi)ケ嫖雠c規(guī)整，以便充分發(fā)揮情境在語文學習中的價值與功能。一、立足于情“真”意切，避免任務的現(xiàn)實性失當加涅從認知加工理論提出，“可以把教學看成是經(jīng)過有意識安排的旨在支持內(nèi)部學習過程的一套外部事件”。真實情境，就是一套“外部事件”，是學生在真實的生活世界中面對的真實情境。如果教師一味追求社會生活的情境話題，遠離了學生的現(xiàn)實生活實際，就會造成現(xiàn)實性不夠，“假情境”“偽情境”“空情境”就是目前為大家所詬病的。（一）案例剖析四年級上冊《為中華之崛起而讀書》，教師在設(shè)計時創(chuàng)設(shè)了三個不同的情境：情境一：學校舉行“紅色經(jīng)典”宣講活動，請你當講解員，講講少年周恩來的故事。情境二：學校要布置“沿著革命者的足跡”故事展廳，請你來當策展人，設(shè)計周恩來板塊的內(nèi)容。情境三：班級要出一期“致敬偉人”國慶專刊黑板報，請你來劃分版塊，并確定每個版塊的主要內(nèi)容。以上三個情境孰優(yōu)孰劣？我們從現(xiàn)實性與操作性的角度分析：情境一是失真，學校是不會為一篇課文開展一個活動的。這是教師主觀臆想或者是虛假任務。“狼來了”的故事不斷上演，最終會讓學生明白這只是忽悠人的活兒，也將會對以后的情境任務持排斥、消極的態(tài)度。情境二是失能。布置展廳，當展覽的策劃人，這是多么新鮮時尚的職業(yè)，對學生來說是一頭霧水，不知任務所指，更主要的是遠離了文本，變成了跨學科的綜合性學習。情境三是求真。出黑板報看似樸實無華，一點兒都不時尚，但卻是學生熟悉的學校生活，而劃分黑板報版塊，實則是對課文三個部分的內(nèi)容概括，落實“抓主要人物與事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素的學習。（二）改進對策1.有機嫁接社會現(xiàn)實情境。設(shè)計語文學習情境要基于真實生活，要充分考慮社會資源、學習時空等現(xiàn)實條件的制約，有所選擇，有所取舍。語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)并不是一味地還原生活、照搬場景、復制現(xiàn)場，而是要審思情境主題的內(nèi)涵指向，理解任務主題與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，并據(jù)此設(shè)計與運用現(xiàn)實性教學情境，將社會生活有機地嫁接到課堂中。如六年級上冊《青山不老》一課出自一篇新聞稿，訪談的是一位植樹造林的老人。教師創(chuàng)設(shè)的“當記者擬定采訪提綱”就跟報告文學的文體特點與思想主題相吻合，也能通過對采訪問題的回答更深入地理解人物精神，體會人物品質(zhì)，從而把握文章的主要觀點，深入了解作品的主旨。2.無縫對接學校擬真情境。情境的“真實”不等于完全的生活真實。學校生活富有多種教育教學價值，但也不能完全成為課堂中的再現(xiàn)。教師可以對部分情境要素進行虛擬。雖然情境是虛擬的，但學生習得的知識與能力可以應用到校園生活中，解決學習中遇到的問題。這種情境，可稱之為擬真情境，也屬于“真實”的范疇。情境主題的考量，需要教師對學生的校園生活體驗進行由現(xiàn)象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)換，以確保情境主題指向?qū)W生的語言文字能力的應用。如六年級的口語交際“演講”，創(chuàng)設(shè)的情境為“競選班干部”的班級競聘任務，這是學生校園生活中的真實情境，也是真實的任務驅(qū)動。學生在任務的驅(qū)動下，進行寫演講稿、錄制演講視頻、當眾演講等一系列實用性閱讀與交流的語文實踐活動，體會語言的實際運用，學習完成這一任務所需要的表達能力和溝通技能。二、著眼于“高”要可攀，避免問題的驅(qū)動性失效情境任務的設(shè)置要基于學生的原有認知水平，要“跳一跳，摘果子”，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，學生才有挑戰(zhàn)的欲望與解決問題的動力。問題設(shè)計的淺顯、失當、封閉等偏差，往往會削弱學習情境應有的驅(qū)動力。例一：三年級下冊《我們奇妙的世界》設(shè)置了“金銀銅牌任務大闖關(guān)”任務。例二：五年級下冊《跳水》的情境：請你當個《海上日報》的記者，報道船長救兒子過程的新聞事件。例三：四年級上冊《陀螺》的情境：學校要舉辦“童玩節(jié)”活動，邀請你以“陀螺”為主題完成“設(shè)計宣傳海報”“制作說明書”“比賽現(xiàn)場當講解員”三個任務。（一）案例剖析分析以上三個例子，例一是扯太遠。“金銀銅牌”情境與文本內(nèi)容本身無關(guān)聯(lián)，而“奪牌闖關(guān)”任務實則是完成字詞理解、整體感知、語句品讀這三個常規(guī)的學習活動。對中年級學生來說，這樣的情境游離在文本學習之外，且顯低幼化的傾向，學生對此興趣不高，敷衍了事。例二是問太淺。情境指向封閉性答案，學生從記者報道新聞事件的角度，只要說清楚《跳水》這個故事的主要內(nèi)容，描述起因、經(jīng)過、結(jié)果，就可以輕而易舉地完成該情境任務，難以有效激發(fā)學生分析、質(zhì)疑、推理等思維能力。例三是拔太高。對四年級學生來說，“設(shè)計海報”“制作說明書”等遠高于他們的生活經(jīng)驗，會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，放棄挑戰(zhàn)的欲望。（二）改進對策1.強化任務設(shè)計的挑戰(zhàn)性。學習情境的創(chuàng)設(shè)，要巧于轉(zhuǎn)換學習情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地轉(zhuǎn)換角度，把本該不足以驅(qū)動學生學習的情境，變成真實的具有強驅(qū)動性的學習任務。設(shè)計的問題要能夠引發(fā)學生的學習興趣和挑戰(zhàn)欲望，使學生在大膽嘗試中提升解決問題的能力。如四年級上冊習作“生活萬花筒”本身是相對枯燥乏味的學習事件，學生的興趣不強，表達的積極性不高。基于此，教師在視頻復現(xiàn)精彩的班級生活后，出示了《生活萬花筒》作品集一書，展示目錄中的生活趣事、糗事、難忘事，鼓勵學生“我手寫我心，彩筆繪生活”，完成一篇高質(zhì)量的習作，爭取自己的作文能入選作品集，打印成冊，贈閱留念。學生因為有了發(fā)表意識、讀者意識，就有了強烈的作者意識，從而積極地學習習作技法，努力寫出自己的最高水平作品。2.強化問題設(shè)計的開放性。情境問題設(shè)置不要單向、線性、封閉，只有標準答案，而應大空間、多角度、具有開放性，學生可根據(jù)自己的背景知識、生活經(jīng)驗、閱讀認知、能力水平等對問題進行個性化解答。要重視問題探索角度的多樣化和結(jié)論生成的多元性，為學生的言語訓練和創(chuàng)意表達提供足夠的思維空間。以上述五年級上冊《跳水》一課為例，教師設(shè)計了兩個情境性問題。問題一：有網(wǎng)友認為，船長讓孩子跳水，是魯莽之舉。你認同這個觀點嗎，為什么？問題二：有網(wǎng)友認為，孩子身處險境，驚慌恐懼，這時最需要鼓勵，而船長用槍瞄準孩子的命令話語是粗暴的。對此，你怎么看？這兩個情境話題是開放的，學生的理解也是多元的，從反向提問到正面辯駁，需要學生組織調(diào)用生活經(jīng)驗，客觀分析現(xiàn)場條件，作出辯證客觀的闡述。三、追求一“境”到底，避免整體的貫穿性失散教師缺乏整體思維，一葉障目，不見泰山，習慣于將情境任務拆解為一個個知識點，演變成微情境、小情境，導致學習情境在語文實踐活動中呈現(xiàn)出脫節(jié)、散亂、游離、拼湊等樣態(tài)。學習情境創(chuàng)設(shè)，應當貫穿整節(jié)課甚至整個單元，突顯學習情境的整體性、結(jié)構(gòu)化。（一）案例剖析例一：三年級上冊《海濱小城》情境創(chuàng)設(shè)：請同學們閉上眼睛，我們將乘坐東方航空公司的航班，飛抵廣東的海濱小城，欣賞那里的美景。（揭示課題）例二：六年級下冊“科學精神”單元，創(chuàng)設(shè)了“尋找亙古不變的科學魂”的學習情境，安排了“科學脫口秀”“推薦有趣的科幻故事”“班級辯論大賽”“我的小發(fā)明小創(chuàng)造”等任務活動。例三：學習三年級下冊《我們奇妙的世界》的情境任務是“用發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找大自然的美”，《海底世界》的情境任務是“制作有聲讀物，介紹海底美景”，《火燒云》的情境任務是“創(chuàng)作作家和我的天空油畫”。例一只是導入新課的情境，是為揭題服務，而后文的教學跟這個情境毫無關(guān)聯(lián)。這樣的情境不是真正的學習情境，并不是為學習的深化與解決問題服務的。例二的任務活動五花八門，沒有邏輯關(guān)系，有的是指向風趣語言的表達，有的是實用性交流，有的則是非語文的科學活動，呈現(xiàn)出碎片化、非連續(xù)性的特點。例三的情境任務是零散無序地拼湊在一起，割裂脫節(jié)，沒有整體感與關(guān)聯(lián)性，無法形成單元整體合力聚焦的學習效應。（二）改進對策1.組合各要素間的關(guān)系，建構(gòu)認知的整體性情境。整體性情境是整個單元的情境，或者說整篇課文的情境都發(fā)生在這個情境之中。以六年級上冊《只有一個地球》為例，教師從探問“只有一個地球”的出處，知道是1972年在瑞典的聯(lián)合國人類環(huán)境會議上由多國不同專業(yè)背景的人士提出的倡議，借此創(chuàng)設(shè)了“只有一個地球”研討會的情境。任務一是閱讀文本，知曉內(nèi)容，了解有哪些不同專業(yè)背景的人士（宇航員、資源學者、天文學家），提出了什么主要觀點。任務二是重證據(jù)地表達。說說不同身份的專家分別介紹了地球哪幾個方面的內(nèi)容，“只有一個地球”這個主要觀點是怎么得出來的。任務三是有方法地表達，怎樣才能表達得有層次、有邏輯、有說服力呢？探究文中的正反論證，嚴謹表達的言說特點，進行真實情境下研討會的嘉賓發(fā)言，三個任務螺旋遞進，分步推進，從“有觀點地表達”到“有依據(jù)地表達”，再到“重邏輯地表達”，在“只有一個地球”研討會這樣的情境中，不斷深入，不斷疊加，指向?qū)W習的意義建構(gòu)。2.關(guān)聯(lián)多學科間的知識，建構(gòu)認知的融合性情境。情境創(chuàng)設(shè)應力求通過聽說讀寫的融合、課內(nèi)與課外的結(jié)合、實現(xiàn)學科內(nèi)與學科間知識的統(tǒng)整，讓學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的整體提升。如一年級下冊第八單元“奇思妙想”主題，以情境任務“走進它們的奇思妙想——小精靈的智慧PK賽”統(tǒng)領(lǐng)四個學習活動：活動一是“尾巴PK賽”，學習《比尾巴》一課，了解不同動物的尾巴特點與作用；活動二是“方法PK賽”，學習《烏鴉喝水》一課，感悟烏鴉的思維方法和解決問題的巧妙；活動三是“選擇PK賽”，學習《雨點兒》一課，思考不同的選擇各有各的作用和價值；活動四是“運南瓜PK賽”，練習口語交際“我會想辦法”，大膽說出自己的想法，解決生活中的問題。這樣的情境任務整合了識字、寫字、閱讀、寫話、口語交際等內(nèi)容，將課本內(nèi)容與學生生活聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造力，學生的聽說讀寫能力、合作交流能力、創(chuàng)新思維能力、辨證看待事物的哲學啟蒙，都在“融”中得到提高。四、聚焦于水乳交“融”，避免文本的貼合性失效文本本身就是一個情境系統(tǒng)，是在作者精心營造的形象世界中產(chǎn)生場景感與意蘊感。情境創(chuàng)設(shè)要深入文本內(nèi)部，進入文本情境，還原文本意境，特別是對文學類的文本，學習情境的創(chuàng)設(shè)重視與文本內(nèi)生情境的貼合、匹配與交融，防止兩者出現(xiàn)水油分離的現(xiàn)象。（一）案例剖析五年級上冊第七單元“四時景物皆成趣”單元習作“"""""即景”，教師先后設(shè)計了三個情境：情境一：制作身邊美景宣傳手冊。情境二：撰寫“小眼睛·看世界”攝影展介紹詞。情境三：為創(chuàng)建文明城市，向公眾號投稿描寫城市美景的文章。以上三個情境看起來有一定的驅(qū)動性，但最大的問題是，無論是制作宣傳手冊，還是攝影展介紹詞，或者為公眾號投稿，都是指向社會生活需求的實用性閱讀與表達，指向應用性寫作解決生活中的問題。而細究本單元的主題內(nèi)容是“自然之趣”，語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，習作是“""""即景”，很顯然這一單元是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。教學的主要任務是“還原”“復現(xiàn)”文本情境，嘗試創(chuàng)意再造“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的文學語言，贊美身邊美景的獨特魅力。因此這樣的情境創(chuàng)設(shè)與文本情境是不吻合的，甚至可以說是背道而馳的。（二）改進對策1.將文本情境對接匹配在相符的閱讀情境話題中。學習情境的創(chuàng)設(shè)應基于文本情境，契合具體文本的特質(zhì)而設(shè)計。以學生熟悉的閱讀話題代入、交匯、融合、統(tǒng)整在文本情境之中。如上述課文，可以創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)編自然之趣雅集”的情境任務。雅集是指古代文人雅士吟詠詩文、議論學問的集會，還指一些經(jīng)典雋永的散文匯編成的書冊。而本單元的選文《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等，都是品味自然之趣的散文。習作“"""即景”則是引導學生用文學的手法與文學鑒賞的詩意眼光看待身邊的美景，用文學的表現(xiàn)手法“靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫”，把大自然中的美好瞬間描繪出來，情境任務讓學生明確寫的不是作文，而是散文，要匯編成班級散文集《自然之趣》雅集。這樣的學習情境，與文學作品的閱讀情境匹配度較高，又符合文本特質(zhì)，具有很強的情境性和實踐性。學生站在文學賞析的高度，在情境與文本之間自由穿梭，在語言文字的品析與鑒賞中感受與抒發(fā)語言表達的情趣，達到了情境任務統(tǒng)領(lǐng)下的讀寫一體、深度轉(zhuǎn)化的教學功效。2.將文本情境轉(zhuǎn)化融合在積極的閱讀實踐活動中。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學生更好地、更積極地投入到語文實踐中。還是以本單元的《四季之美》為例，教師以情境導入：“本單元我們跟隨著作家的腳步，走進了一部描繪自然風情的文人雅集。通過閱讀和欣賞一篇篇雅文，感嘆自然的奇妙和美好。這堂課我們繼續(xù)走進清少納言的《四季之美》，看看這篇文章為什么會被選入雅集中，它到底雅在哪兒。”教學分為三個實踐活動：實踐活動一：初讀知美，積累雅詞；實踐活動二：再讀品美，感受雅景；實踐活動三：細讀悟美，鑒賞雅文。以上三個實踐活動，緊緊扣住這篇散文清雅、淡雅、素雅的文學特點，以“讀雅詞