因I的周長說課稿

李樓小學(xué)

一.教材內(nèi)容的地位和作用

“圓的周長”是六年級上冊第四章“圓”的第四節(jié)內(nèi)容。“圓的

周長”的概念教學(xué)是以小學(xué)中長方形、正方形周長為認知基礎(chǔ)的，是

小學(xué)中“圓的認識”的內(nèi)容的深化，也是今后進一步研究圓的面積、

弧長等知識的基礎(chǔ)。它起著承前啟后的作用，是預(yù)初實驗幾何教學(xué)中

的一項重要內(nèi)容。

二.教學(xué)目標(biāo)

?認知目標(biāo)

1.理解圓周率的意義

2.掌握圓的周長的計算公式，會用公式解決簡單的實際問題

?能力目標(biāo)

通過圓周率和圓周長公式的探究過程，使學(xué)生體會科學(xué)研究的過程和

方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、分析、交流以及概括的能力。

?情感目標(biāo)

1.通過對圓周率的史實和“神舟六號”載人飛船的介紹，激發(fā)學(xué)生

的愛國主義情懷并希望他們從小樹立攀登科學(xué)高峰的理想。

2.在操作實驗中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

三.教學(xué)重點和難點

重點：圓周率和圓周長公式的探究

難點：理解圓周率的探究過程

四.教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.本節(jié)課采用發(fā)現(xiàn)法為主，講授法為輔的教學(xué)方法

2.采用多媒體輔助教學(xué)

五.學(xué)習(xí)方法

1.本節(jié)課采用學(xué)生自帶學(xué)具，動手實驗，自己得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。

2.所用的學(xué)具有：兩個圓形物體，繩子，直尺，兩把三角尺、計算

器。

六.學(xué)情分析

由于我校的學(xué)生思維活躍，善于思考，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)以及回家

作業(yè)中對他們適當(dāng)提高了要求。

七.教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

教學(xué)一開始設(shè)計了這樣一個問題：兩個遙控模型機器人分別沿兩

種不同形狀的賽道進行比賽，一種是邊長為4.7米的正方形，另一種

是直徑為6米的圓形，如果它們同時、同速從一點出發(fā)，那么誰先到

達原出發(fā)點呢？

估計學(xué)生通過思考后會回答：“只要比較這兩個圖形的周長就可

以了，周長小的即路程短，在同速情況下路程短的那個機器人先回到

原出發(fā)點。”

由于正方形的周長我們已經(jīng)會求，那么圓的周長怎么求呢？這樣

就非常自然地過渡到了教學(xué)課題：圓周長的求法。

（二）探究課題，發(fā)現(xiàn)新知

1.觀察猜想

接著，教師設(shè)問：“正方形的周長與邊長有關(guān)，那么圓的周長與

什么有關(guān)呢？”

教師再出示一組大小不等的圓。

一一一.

估計學(xué)生通過觀察后會回答：“圓的周長與直徑有關(guān)，直徑越長,

圓的周長也越長。”

接著，教師繼續(xù)設(shè)問：“正方形的周長是邊長的4倍，那么圓的

周長和直徑是否存在倍數(shù)關(guān)系呢？”

通過正方形與圓形的比較，使學(xué)生體會到科學(xué)猜想不是什么空穴

來風(fēng)，而往往是通過已知事物與未知事物的比較而產(chǎn)生的。

2.操作實驗

為了研究圓的周長和直徑是否存在倍數(shù)關(guān)系，接著，教師引導(dǎo)學(xué)

生們倆倆合作，用繩子、直尺等工具將已經(jīng)準(zhǔn)備好的物體的周長和直

徑測量出來。通過測量，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和合作精神；通

過測量，讓學(xué)生親身體會周長和直徑的測量方法。

物體周長直徑

碗口

一元硬

幣

在這個步驟中的難點是：如何測量圓杉物體的周長和直徑呢？

估計學(xué)生通過討論后會回答：“測量直徑的方法有兩種：一，是

將兩把三角尺夾住圓形物體，并測量出兩把三旃尺之間距離的方法；

二，是找出圓中最長弦的方法。

測量周長的方法也有兩種：一，是用繩子圍繞物體一周的“繞繩

法”；二，是將圓形物體在直尺上滾動一周的“滾動法”。值得一提的

是，在測量周長的兩種方法中，都體現(xiàn)了“化曲線為直線”的轉(zhuǎn)化思

想。

測量結(jié)束后，全班40位同學(xué)得出40組數(shù)據(jù)，這40組數(shù)據(jù)為“證

明猜想”環(huán)節(jié)提供了有力的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是從實際生

活中抽象出來的產(chǎn)物。

物體周長直徑周長?直徑

的值

碗口

一元硬

幣

因為需要研究周長和直徑是否存在倍數(shù)關(guān)系，接著，教師引導(dǎo)學(xué)

生把周長除以直徑的商計算出來并相互比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個商的值始

終是3倍多一些。但由于測量中的誤差，同學(xué)們計算出來的商的值并

不是一個固定的數(shù)，那么這個商是不是一個固定的數(shù)呢？

3.證明猜想

由于同學(xué)們的認知水平有限，對于圓周率的研究只能處于直觀實

驗階段，因此，在得出3倍多一些這個結(jié)論后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生沿著

前人的足跡來完成對圓周率的理解。

這部分內(nèi)容由教師來講授：“幾千年來，通過無數(shù)科學(xué)家的研究

和論證，得出這個倍數(shù)是一個固定的數(shù)，人們把它叫做圓周率，用希

臘字母“n”表示」

“那么n到底是3點幾呢？“學(xué)生帶著強烈的好奇心繼續(xù)聆聽教

師對n的發(fā)展史的介紹

古時，人們和同學(xué)們一樣，通過測量的方法得出n七3。但同時

指出這種測量的方法由于誤差并不精確。

因此，三國魏晉時期我國著名的數(shù)學(xué)家劉徽首創(chuàng)“割圓術(shù)”計算

出n七3.14。并簡單介紹“割圓術(shù)”及所蘊涵的極限思想。

到了公元466年，我國南北朝科學(xué)家祖沖之又在前人劉徽“割圓

術(shù)”的基礎(chǔ)上把圓周率計算到了小數(shù)點后面第7位，計算出n介于

3.1415926和3.1415927之間，并且還給出了與n非常接近的兩個分

數(shù)F和富,祖沖之所給出的n的值，不僅是當(dāng)時最精密的圓周率，

而且這一記錄在世界上保持了整整九百多年之久。以此來激發(fā)學(xué)生們

的愛國主義情懷和對科學(xué)家的無限景仰。

之后，再介紹n的一個重要性質(zhì)，n是一個無限不循環(huán)小數(shù)。

如今的n已由計算機計算到了1,241,100,000,000個小數(shù)碼。

4.反思質(zhì)疑

但同時指出的是，圓周率的研究還沒有結(jié)束，還有一些問題等待

同學(xué)們?nèi)ソ鉀Q。由此希望學(xué)生從小樹立攀登教學(xué)高峰的理想。

5.推導(dǎo)公式

了解了圓周率的史實以后，教師設(shè)問：“以后我們再求圓的周長，

還需要再用實驗的方法嗎？“學(xué)生當(dāng)然會回答：“不需要。”

理解了推導(dǎo)公式的必要性以后，公式推導(dǎo)就順理成章了。并且，

在公式推導(dǎo)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、交流以及概括的能力。

（三）實際應(yīng)用，熟悉新知

完成課本練一練

通過圓周長公式的正用、逆用，使得學(xué)生內(nèi)化了公式，掌握了新

知，并充分體會到教學(xué)來源于生活又作用于生活的思想。

（四）學(xué)習(xí)小結(jié)，自主評價

本節(jié)課以兩個問題收尾，“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了那些知

識？你體會到了什么？”

通過小結(jié)，讓學(xué)生們各抒己見，談自己在本節(jié)課的感受和收獲；通過

小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)科學(xué)研究的過程和方法。以此來點明貫穿于整堂

課的教學(xué)線索，突破了難點，起到了畫龍點睛的作用。

（五）布置作業(yè)，課外研習(xí)

作業(yè)除常規(guī)練習(xí)外，還布置了一道思考題和一份學(xué)習(xí)摘錄。

思考題：小明設(shè)計模型飛機飛行軌道，第一種方案是沿著紅色軌

道飛行，第二種方案沿著綠色軌道飛行，你認為哪種方案飛行路程較

遠呢？

思考題是一道看似沒有任何條件的圖腦題，學(xué)生須從圖形中挖掘

出已知條件。給出思考題的目的在于希望學(xué)生平時從小問題著手，養(yǎng)

成勤思好學(xué)的習(xí)慣。

布置學(xué)習(xí)摘錄（我眼中的“TT”）的目的，是培養(yǎng)學(xué)生課外研習(xí)

的習(xí)慣。

八.教案設(shè)計的整體構(gòu)思

本節(jié)課由學(xué)生喜聞樂見的模型機器人問題引入課題，充分激發(fā)了

學(xué)生的求知欲。

整個探究圓周率的過程以“再現(xiàn)科學(xué)研究過程”為線索，讓學(xué)生

體會到了科學(xué)