我的班級管理之路：4招管學生，不生氣不吼罵不講大道理。學生總是打瞌睡，總是違反紀律，總是不完成作業(yè)，總是和同學鬧矛盾……?各種問題層出不窮屢教不改。吼過，批評過，懲戒過，道理講了幾籮筐，可一切照舊。??作為班主任，這真是苦惱。感覺自己像被宙斯懲罰往山上推石頭的西西弗斯，推上去又滾下來，周而復始，苦不堪言。偶爾免不了急火攻心，暴跳如雷，但最后發(fā)現(xiàn)，氣壞的只是自己。??為此，我常常告誡自己：別說教，別生氣，別吼罵，別啰嗦，別講大道理。??那么多“別”，不是不管和放任自流。而是想換種方法試試。于是，我做了以下4種嘗試，效果不錯。??用肢體語言代替當眾批評。??別當眾批評學生，傷了學生的面子會激起學生的抵觸情緒。一旦抵觸，說什么都是對牛彈琴。??學生打瞌睡，咱們的目的是讓他清醒，而不是讓他難堪。所以，走到他跟前，輕輕敲敲桌子，足夠了。??學生在課堂上擾亂紀律，老師要做的不是批評教育，而是立刻停下來，目光注視。??堅定比吼罵更有力量。如果還不夠，就課下找學生單獨談，千萬別在課堂上讓學生難堪。因為，不僅達不到目的，還有可能讓自己難堪。??先夸獎，再批評。??都說忠言逆耳，但回想一下，當我們接受批評時，我們心里在想什么？??我們往往不是在反思，而是在找各種理由為自己辯解。??對于學生的不良行為，老師批評是必要的，但怎么說，學生才愿意聽是個問題。??可以先夸獎再批評，讓批評帶點甜。這時的夸獎就像苦藥外面的糖衣，既利于下咽，又容易吸收。??值得注意的是，夸獎不要泛泛而談，盡量少用“你很棒”“你真不錯”這樣的措辭，顯得很假，沒有誠意。??最好找到學生引以為傲的優(yōu)點，至少也要把夸獎落到實處。??我班一個學足球的學生，球踢得好，可成績差，上課愛打瞌睡，作業(yè)也不認真。開學初我找他談話，我說：“你在球場上健步如飛，奮力拼搏的樣子，太帥了！”??學生先是愣了一下，然后靦腆地笑了。接著我點出他存在的問題，最后鼓勵他：“你能踢好足球，也一定能搞好學習。”??談話后，他像換了個人似的，學習特別認真。現(xiàn)在他的成績已經中偏上了，同學問他為什么提升那么快，他說：“我把自己當成高三學生。”??別發(fā)火，別吼罵。??學生違反紀律，班主任先別發(fā)火。因為，沒用。學生不僅做好了被吼、被批評的準備，還想好了一萬種應對方法。??發(fā)火大吼，除了暴露弱點之外，只會顯得氣急敗壞。氣壞自己，得到的最多也就是學生的表面服從。??不如換種方式，先去關心學生，去了解發(fā)生了什么，針對問題給出應對方案，說不定會收獲意想不到的效果。??有一次，兩位女生晚上熄燈后聊天被通報。一個女生跟我說：“老師，你別怪她，都是我的錯……”??原來是那女生心情不好，另一個女生安慰她，恰好被生活老師查到。??我不僅沒有批評她們，反而表揚了她們，我說：“我為你們相互幫助，團結友愛和勇于承擔責任的行為點大贊。”??私下里，她們說挺感動的，從此再也沒有違過規(guī)。??別廢話連篇，直點問題。??班主任最常做的就是苦口婆心嘮嘮叨叨，似乎有一肚子金玉良言，不說就會誤了學生前程一樣。最后發(fā)現(xiàn)，其實沒什么作用。??學生犯了錯，多余的廢話別說，直點問題，用痛點牽制學生的不良行為。??比如班上一個藝術生，學習不認真，屢次不完成作業(yè)。??我說：“到目前為止，你累計五次沒交作業(yè)……”??證據在手，他沒什么好辯解的。??接著我問：“你學音樂是為了啥？”最后給他分析了落下文化成績的后果。??學藝術無外乎兩種情況：一是愛好；二是好考大學。他屬第二種。??通過談話，學生意識到了，專業(yè)和文化課必須齊抓并進。從那以后，他學習上認真多了。??寫在最后：??我小時候，老師常常講，不好好讀書，將來就沒飯吃；不好好讀書，將來就只能干苦力活兒……??當年老師的艱苦教育給了我很大的激勵作用，是我刻苦學習的不竭動力。??那是因為，我從小放牛，做農活，我知道生活的苦。我唯有努力學習，否則，父輩面朝黃土背朝天，窮困潦倒的生活就將是我未來生活的寫照。??而今，時代不一樣了，再講這些已經沒有用了。??不僅艱苦教育沒用，幾乎所有的說教都沒用。一來從小聽到大，早就聽煩聽膩了；二來現(xiàn)代媒