備課人：彭軍波備課時間：8月28日上課時間：9月2日

課題：P12—P13例1、例2。課時：1課型：計算課

教學目標：1、使學生學會兩位數加兩位數的筆算方法。教學模式或方法

2、通過實際操作、自主探究、小組協作等手段幫三步四環節

助學生掌握計算方法，能正確的進行計算。

教學重點：兩位數加兩位數的筆算方法。教學手段：

合作交流、共同探討

教學難點：掌握計算方法，能運用多種方法正確計算。

教學流程設計

一.談話引入

設計依據與意圖非預設生成

學校決定組織我們二年級的小朋友

通過觀察情景

去參觀博物館，出示圖。每班有兩名老師圖，從而使學生自己

發現問題，激發解決

帶隊,你們能幫老師解決二（1）班學生和老問題的興趣

師一共多少人這個問題嗎？

小組交流，匯報不同的方法。

有這么多的方法，我們如何驗證呢？

二、自主探究：0

1、二（1）一共多少人。小組合作，

也可以請小棒來幫助。

學生匯報：（1）用口算5+2=7,30+7

讓學生學會總結學生列豎式，

=37沒（3〕用小棒，先擺3捆5根，再

做解決問題的方法，列的非常順利，出

擺2根，5根+2根=7根,30根+7根=37學會自己獨立思考乎意料.

與語言表達等能力

根。（4）我使用豎式計算的，個位5+2

=7,在個位寫7,十位是3,在十位下面

寫3,所以等于37。

你認為哪一種方法又快又準確？

2、用你喜歡的方法驗證

培養學生積極思

要求兩個班一共有多少人，就是求兩考、大膽探索的良好

品質。

個班的總人數，用加法計算

怎么列式？指名列式，自主探索選出

比擬快的人，說一說是用的什么方法。

3、用豎式計算應注意什么？也許這節課

太簡單，讓學生說

三、拓展運用：“用豎式計算應

充分穩固剛剛所注意什么？”時孩

、計算卜面各題。

1學習的知識。子說得非常順利，

59+40=20+67=24+63=太低估孩子們了。

46+53=62+17=35+24=

3+84=43+40=13+72二

2、數學醫院：

17+20=1950+26=42+3=72

175042

+2+26+3

197672

四、總結課堂

檢測題設計：設計依據與意圖

當1、課本第12頁的“做一做二練習具有層次

2、課本第13頁的“做一做”。性，穩固本節課所學

堂3、課本第15頁練習二的第1、2、3題。知識。

檢

典型錯題診斷：

測學生提問題時，提的不太好，出乎意料。

板書設計:不進位加法

35+2=3735+32=67

3535

+2+32

3767

教學反思：

這節課如果只要求正確計算出得數對于大多數學生來說并不難，但是

要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得

本節課的難點是：在算法多樣化的根底上優化算法。算法多樣化不是一題

多解，而是尊重學生個性差異的表達。我們的學生由于生活背景不同，知

識經驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生

便需要教師的肯定、鼓勵和引導。

在教學中我利用多媒體資源，把靜態的情景動態化，注重培養學生的

創新意識和自主學習能力。在教學中，我讓學生通過觀察、交流、質疑親

歷了兩位數加一位數和兩位數加兩位數不進位加法這個數學問題的全過

程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅的情感，注重算法多樣化。課堂

中真實的情境再現使學生感受到生活中處處有數學，表達了新課標理念。

整個教學過程，我始終把自己放在合作者、引導者、組織者的位置，

學生成了學習的主人，并及時深入到學生中間及時了解學習情況，及時捕

捉信息，使教與學真正容為一體。但在課堂上也發現剛開始讓學生根據主

題圖中的信息提出數學問題時，不知道該從哪兒下手，后來經過其他同學

的提示才想了起來，這也告訴了我們學習是需要不斷復習的。

備課人：彭軍波備課時間：8月28日上課時間：9月2日

課題：兩位數加兩位數進位加課時：1課型：計算課

教學目標：1、使學生理解進位加法的算理，掌握進位教學模式或方法

加法的計算法那么。2、會正確計算兩位數加兩位數進三步四環節

位的筆算加法。

教學重點：會正確計算兩位數加兩位數進位的筆算加法。教學手段：

合作交流、共同探討

教學難點：理解進位加法的算理。

教學流程設計

一、情景導入，激發興趣設計依據與意圖非預設生成

1、出示主題圖。問：二（1）班和二（3）

有學生一

班能合乘一輛車嗎？為什么？

看，就問老

二、合作交流，掌握算法

師，要講進位

1、教學例3。

學生動手操加法嗎？

獨立思考，小組討論交流。

作，感悟算理。

2、匯報各自的計算方法。

3、小結。今天學的內容有什么特點？

你能給這種算式取個名字嗎？

板中課題：進位加法。

4、完成練習二第3題學生看圖，了

解題意，或是擺小棒幫助理解。再列豎式

重點練習，突

計算。學生匯報，并說明計算方法。

出進位。一方面重

5、總結算法。先獨立思考再小組交

視計算過程，另一

流。

方面突出豎式中

指名匯報，引導學生總結：要把相同

進位的寫法。

數位對齊；從個位加起也可以從十位加

起；個位滿十，向十位進L

三、穩固練習，實踐應用

有學生

1、完成P14做一做。重點穩固進位

計算時出現

學生獨立完成。同桌交流想法。學生加法中如何進位

了個位加，十

匯報并說明算法。的問題，要求不僅

位減的情況。

2、完成P14想一想。能“做”，并且能

一定要強調

交流觀察到的信息。學生匯報，指兩說出“想”的過程。

算理。

道題說說計算方法。自己試著寫一寫。

四、課堂總結：

通過今天的學習，我們又學會了什

么？你有什么收獲？

檢測題設計：設計依據與意圖

當1＞課本15頁的第4—7題。練習具有層次

2、課本15頁的第8—11題。性，穩固本節課所學

堂知識。

檢

典型錯題診斷：

測可能由于學生剛學不太熟練，個別學生還是有寫錯的，有忘進位的，有

橫式忘寫得數的，還有多進位的等等。

板書設計：進位加法

35+37=72（人）

35

+37

72

注意：個位相加滿十，向十位進L

教學反思：

兩本節課，為了進一步突破進位的難點，在教學中我設計了先讓學生

自己動手計算這一環節，讓學生先自己找出好的計算方法，再進行進一步

的驗證。這時學生再進行筆算練習兩位數加兩位數的進位加時;大局部學

生都能注意進位。從巡視情況來看，孩子們計算根本上都對了。個別孩子

沒加上進位的1,我再請孩子說說算理是怎樣的，強調進位的小1不要忘

了寫和加進去。

在理解了算理和掌握了計算方法下，我進行了練習訓練，從反應情況

來看大局部孩子掌握了，只是有個別孩子粗心出現了錯誤。但有個別孩子

不是錯在不明白算理和計算方法上，而是出現抄錯數、抄錯運算符號等問

題。可見，他們有多粗心、馬虎。

但這節課也有缺乏之處，那就是講授新課的時候總擔憂孩子們聽不明

白，所以老師說的就比擬多，而且反復地說，沒有給孩子足夠說的時間。

以后要注意防止這樣的問題，能不說的就盡可能的少說。能讓學生說的盡

量讓學生多說，并多給學生練習的時間。

備課人：彭軍波備課時間：8月28日上課時間：9月2日

課題：兩位數減兩位數不退位減法課時：1課型：計算課

教學目標：1、使學生理解兩位數減兩位數的算理，能教學模式或方法

正確的筆算。2、鼓勵學生進行算法探索，掌握兩位三步四環節

數減兩位數的筆算方法。

教學重點：掌握兩位數減兩位數的筆算方法。教學手段：

合作交流、共同探討

教學難點：理解兩位數減兩位數的算理，能正確的筆算。

教學流程設計

一、創設情境：設計依據與意圖

非預設生成

誰知道2008年的奧運會在哪舉辦？師：在2008

年北京奧運會上中國取得r獎牌總數第一名的

好成績.你知道金牌前五名都是那兒個國家嗎？

二、自主探究：在嘗試、交流中

掌握兩位數減兩位

1、出示金牌榜統計表，觀察圖，問：你能提出數的不退位減法的

數學問題嗎？筆算方法。

學情預測：北京和美國一共得多少塊？北京和

英國一共得多少塊？…

美國比俄羅斯多得多少塊？美國比北京少得多

少塊？….明確、掌握相同

數位對齊的意義。學生不僅

學生列式，可以用筆算加法解決。答復了不可以，

學生計算。問：筆算加法要注意什么？還答復了為什

么，并且答復的

2、師：36—23該怎樣解決呢？非常好，這是我

A、可以口算，30-20=10,6—3=3,10+3=13。沒想到的。

B、可以像加法一樣筆算。

該怎樣列豎式呢？小組合作完成。互相交流算

法。

3、你認為筆算減法應該注意什么？在嘗試、交流中

掌握計算方法初步

4、小結：先自己歸納，再得出：相同數位對齊，體會算法的多樣化。

從個位開始減，個位減個位，十位減十位。

三、拓展運用：

1、解決剛剛沒有解決完的1、可題。

2、完成18頁“做一做”第1題。小組內交流算

法。

幫助學生進一步

3、完成練習三第1題，學生獨立完成。理解筆算兩位數減

法的算理，穩固計算

匯報、訂正觀察兩道題的區別與聯系，在小方法，提高運算和實

際應用的能力。

組內交流發現。

4、39-23=74-34=99-14=57-51=

強調筆算57—51時，十位怎樣算？“0”用

不用寫？為什么？

為后面學習解決

5、小英撿了32個貝殼，小勇撿了21個貝殼，小求比一個數多（少）

英比小勇多撿了多少個貝殼？兒的數的問題的數

量關系作鋪墊。

開放題：五一節，百姓量販店慶促銷，每件玩

具優惠6元，幾種玩具的價錢如下：

25元30元18元

根據上述信息，你能解決什么問題？

四、課堂總結

通過今天的學習，我又學會了什么？

檢測題設計：設計依據與意圖

當1、課本第18頁的第2題。練習具有層次

2、學習穩固的有關題目。性，穩固本節課所學

堂知識。

檢

典型錯題診斷：

測有學生在做題時，還是有抄錯數的現象，一定要給孩子多強調，要細心、

謹慎。

板書設計：兩位數減兩位數不退位減法

例3：36—23=13

36

-23

13

注意：相同數位對齊，從個位開始減，個位減個位，十位減十位。

教學反思：

在學習完筆算減法的方法后，我讓學生比擬了兩位數加兩位數與兩位

數減兩位數的筆算方法的相同點，卻沒有比擬不同點，這不能說不是個遺

憾，因為有的孩子是容易不看加減號的，一個數位上加，另一個數位上減。

在本節課中我采取了一次學生合作學習，但放在練習環節，如果放到

學習例題時.，效果應該更好。課中小結時不要過于放開，應對從哪一位算

起給與一個標準的說法：筆算時從個位算起！

我對主體局部的鉆研比擬注重，對練習的處理相對毛躁，根本上是放

手讓學生自己做，然后及時面批，缺乏對習題的比照引導。如98?80=和

98-8=,如果不拎出來讓孩子們比一比，這個習題資源就浪費掉了。對練習

形式的處理也不夠靈活，只是直接用了書上的練習，在該課快結束時插入

一些變化題型，可以一掃孩子們的疲倦，再次刺激學生的興奮點。

在今后的課堂中，我還需要更加深刻的研究教材，需要將學生可能出

現的問題更全面的預設，爭取這樣的問題能在盡量在不出現前得到解決。

備課人：彭軍波備課時間：8月28日上課時間：9月2日

課題；兩位數減兩位數（退位減法）課時；1課型；計算課

教學目標：1、選擇自己喜歡的方法計算兩位數減兩位教學模式或方法

數的退位減法。2、通過情境的創設，增強學生的愛國三步四環節

之情。

教學重點：掌握豎式計算的方法。教學手段：

合作交流、共同探討

教學難點：理解個位不夠減怎么辦、會正確計算。

教學流程設計

一、創設情境：

設計依據與意圖非預設生成

1、計算：43-23=89-62=59—5=

2、出示主題圖。聰聰還有一個問題想考考大

使學生明確學習

家：中國比美國多得多少塊金牌？思考解決問題的目標。

的方法。學生答復。

二、自主探究：教學例2。

1、學生列式。該怎樣計算呢？從哪一位減

起？個位上1減6不夠減，怎么辦？當我問起

(1)先拿出1捆拆開，從中拿出6根，再“個位上1減6

不夠減，怎么

拿出3捆。辦？”時，竟然

有學生說用

(2)先拿出3捆，再拿出1捆拆開，去掉6

上的計算器，這

根。說明現在學生

平時玩玩的

(3)先拿出4捆，再從4捆中拿出4根。

太多啦，加強引

(4)先拿1捆拆開與1根合在一起，再從導。

中拿出6根，再拿出3捆。

你發現了什么？從幾里拿走了8?

2、你能試著列豎式嗎？

你認為個位不夠減時怎么辦？十位還剩幾？

3、比擬56—22與51—36在計算上有什么不

同？

4、你認為筆算兩位數減法要注意什么？

問：從十位減起方便嗎？

5、試練：67-39=35-8=81-56=

教學例3出示50-24請你用自己喜歡的方

法計算，然后在小組內交流你的算法。

問：50—24十位退1后個位上要算幾減幾？

十位再算兒減兒？

通過猜測、練習、

6、小結。先學生思考計算方法。分小組交交流總結，使學生掌

流想法”握退位減法的筆算

方法。

三、拓展運用：

1、完成第19頁做一做。

2、完成練習三第5題。

3、數學門診（第21頁第6題）：

40837953

―28-35-67—4

2248257

通過多種形式的

教師巡視、指導。學生匯報并說明錯誤的練習使學生掌握計

原因，及怎樣改正。算方法。

四、課堂總結

誰來說說這節課你有什么收獲，最快樂的是

什么？從十位減起方便嗎？

檢測題設計：設計依據與意圖

當1、完成練習三第6一10題。練習具有層次

2、完成練習三第11—14題。性，穩固本節課所學

堂知識。

檢

典型錯題診斷：

測學生在計算第9題時，有學生再寫兩個數的“和”和“差”時，有學生

把兩個數的“和”和“差”寫顛倒了，學生在做做作業一定要細心。

板書設計：兩位數減兩位數退位減法

例2：51—36=15

51

—36

15

注意：相同數位對齊，從個位開始減，個位不夠減，從十位退一再減。

教學反思：

本節課雖然我都放手讓學生獨立計算、比擬、發現。整個教學過程表

達了每學生參與探討算法的過程，有效表達了學生的主體地位，學生得到

收獲，在教學中也較輕松。但是在課后從學生的作業看，有很多的地方出

現錯誤，有些學生在寫豎式時，出現兩位減一位的個位對了十位上，有的

個位不夠減向十位退了1,十位上不寫退位點，十位漏減退的1,或者在列

豎式時減時個位不夠減，不向十位退1,而是用下面的數減上面的數而做錯。

在教學過程中，我不僅深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把時

機讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究

的熱情。還要多讓學生發表自己的算法和見解，才能總結出更好的計算方

法。在這過程中還要促進學生思維的開展，共同促進學習氣氛的形成，才

能對學生今后的開展，都會有意想不到的收獲。

通過課后反思，我發現自己還有許多缺乏之處，例如:缺少了課堂

的有效性，學生在課堂上只是掌握計算方法，心里明白算理，能算出正確

答案，缺少了動手操作。所以在今后課堂上，不但讓學生能動口、動腦、

更重要是動手操作解決實際問題，對不同的教學內容探討出不同的思路與

方法，還待進一步地改良。

備課人：彭軍波備課時間：8月28日上課時間：9月2日

課題：解決問題（教材第23-24頁）課時：1課型：計算課

教學目標：1、解決“求比一個數多或少幾的數”的問教學模式或方法

題。2、學生能夠運用所學的100以內的加減法知識解三步四環節

決生活中的一些簡單問題。

教學重點：會分析“求比一個數多（少）幾的數是多少”教學手段：

的問題。合作交流、共同探討

教學難點：使學生學會用加法解決生活中的簡單問題。

教學流程設計

一、創設情境：

設計依據與意圖非預設生成

本周我校進行了校園衛生大評比，看，全校

讓學生在具體情境

衛生評比表已經貼出來了。中進行觀察，培養學生

的動手操作與語言表達

評比表的下半局部被遮住了，你能根據表中

能力。

的信息求出二(2)班得多少面紅旗？

二、自主探究：

比的應用題本

1、(1)找一找表中有哪些信息？求二(2)在解決問題的過程來是很復雜的應

中培養學生的數學應用用題，可有的孩子

班的多少面，需要什么信息？該怎樣列式？為什意識，同時滲透象形統一下就列出了正

計圖的知一只。確算式，孩子們真

么用加法？借助小棒擺一擺或畫圖分析c

棒！

(2)仔細觀察、思考。分組討論，學生匯

報，并說明解題思路。小組內交流解答的思路。

學生匯報。

2、三班的小旗比一班少4面，你能說出三讓學生自己照第(1)

題的方法畫一畫，自己

班得多少面紅旗嗎？

從圖中明確列式解答的

小組合作，利用圖中的信息，借助畫圖或擺方法；檢驗反思時，讓

學生形成自覺檢查的習

一擺進行解決。學生交流，說一說為什么。慣和認真負責的態度。

3、從評比表中你知道了什么？(哪個班得的

多，哪個班得的少，……)

小結：比擬一下，今天學習的知識和以前學

習的有什么區別和聯系？指名答復。教師引導學

生梳理所學知識。

三、拓展運用：

1、完成“做一做”。

你從圖中得到了什么信息？要求的雞蛋和

將兩個問題放在

一起比照解決，有利

鵝蛋都和誰有關系？于學生溝通兩者之

間的內在聯系，并理

學生自己解決。匯報解題思路

解兩者之間的不同

2、課本25頁第1、3題，獨立完成。之處。

學生讀題，理解題意，匯報并說明解題思路

3、生活中你還遇到那些類似的問題，可以

用數學知識解答？

開放題：北京什剎海的湖面上有很多的野

鴨子，今年有35只，去年比今年少了18只，你小結時有

學生說出多就

知道去年有多少只？是加，少就是

減，這是不可取

四、課堂總結的，一定要給孩

子們多舉幾個

通過今天的學習，我又學會了什么？

反例0

檢測題設計：設計依據與意圖

當1、練習四的4、5、6題。練習具有層次

2、練習四的7、8題。性，穩固本節課所學

堂知識。

檢

典型錯題診斷：

測個別學生在提問題時，不知道提最簡單最容易的，只知道好提，殊不知

給計算造成了很大的麻煩，導致出錯。

板書設計：

解決問題

〔1〕12+3=15〔面〕（2）12-4=8（面）

教學反思：

一、導入設計樸實新穎，有效性。

為新課的學習做鋪墊，在教學導入的設計中，引入了一個游戲，是這

樣的：比兩人出數（手指數）誰比誰出的數多幾？游戲起到了吸引學生注

意力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，為學習新知打下根

底。

二、分析理解題意，幫助學生，耐心引導，提高課堂學習效果

在教學例題時，教學中沒有能突破教學的重點和難點，課堂上只有個

別的學生能說出解題的思路。關鍵是文字抽象枯燥，不好理解，雖然我告

訴學生運用畫圖的策略，并做了示范。

雖然有一些學生比擬感興趣能夠運用，明白如何解答，但是還有一局

部學生，對于這個學習難點理解不透，根本不明白為什么這樣或那樣。回

想自己的教學方法可能不適應學生的需求，就調整了教學思路，就比用課

木上的例題講課順利多了。我的心中滿意地感覺到：老師要及時發現教學

的缺乏，及時調整教學思路，及時補救。

本節課的教學中心就是分析數量關系間存在的唯一的運算關系，把找

到“解題方法”為目標。而解決問題教學時那么沒有現成的類型和解法套

用，需要學生通過個人或小組的形式探索和實踐來解決，具有新穎性和挑

戰性。

備課人：彭軍波備課時間：8月28日上課時間：9月2日

課題：連加、連減課時：1課型：計算課

教學目標：1、使學生進一步掌握連加、連減習題的運教學模式或方法

算順序，會筆算連加、連減的習題，掌握簡便寫法。三步四環節

2、提高學生靈活計算的能力。3、培養學生認真審題，

做完檢查的良好學習習慣。

教學重點：能正確的進行計算。教學手段：

合作交流、共同探討

教學難點：能正確的進行計算。

教學流程設計

一、釗設情境：設計依據與意圖非預設生成

今年農場的西瓜豐收了，同學去收西瓜比賽，

你們看到這些數據能提出什么問題？通過摘南瓜的情景

引出連加（例1）,再通

第一組第二組第三組過運南瓜引出連減（例

28個34個22個2）。

二、自主探究：

1、小組合作交流，提問題列算式。

第一組和第二組一共摘了多少個？28+34

第二組和第三組一共摘了多少個？34+22

第一組和第三組一共摘了多少個？28+22

第一組比第二組少摘了多少個？34-28

第二組比第三組多摘了多少個？34-22出乎意料，孩

三組一共摘了多少個？28十34十22子們提出了這么

多問題。

學生會做得讓學生練習，說算法。

摘出:28+34+22讓學生先按照運算

順序，分布列兩個豎式

2、小組討論：怎樣計算？計算，然后再從兩個豎

匯報：先算什么，再算什么？如何計算？式的聯系中發現簡便些

寫法，并引導學生分析、

這兩種寫法有什么不同？為什么第二個簡比擬簡便寫法與原來寫

便？法的不同.

3、我們一共摘了84個西瓜，李大爺運走了

40個，王叔叔運走了26個，還剩多少個？讓學生根據連加的

豎式寫法類推出連減的

學生列式，并試算。豎式寫法，再讓學生嘗

學情預測：84-40-26試計算。

40+26=6684-66=18

在計算時，能夠口算得可以口算，不能口算

的進行筆算。

在滲透加減

三、拓展運用：混合時，孩子們竟

1、46+25+1775-28-1954+20+16然列出了帶括號

的加減混合算式。

注意書寫格式,能口算的不必列豎式。

2、第29頁第一題。

3、引導完成29頁練習五第2,3題。算好后

學生說說計算方法。

開放題：路邊有一行樹，共8棵，每兩棵之

間相隔3米，從第1棵到第8棵樹間共有多少米？

（教給學生畫圖的方法）

四、課堂總結

學生在知識、方法上做一個回憶。學生自由

說說。

檢測題設計：設計依據與意圖

1、完成29頁練習五第1題。練習具有層次

當2、完成29頁練習五第4題。性，穩固本節課所學

知識。

堂

檢典型錯題診斷：

孩子們在寫第4題時，一定要細心，像這樣的連加連減題，一旦前面出

測錯，后面的就不會對，一定要讓孩子們細心。

板書設計:連加連減

例128+34+22=84（個）

方法一：方法二：方法三：

28622828

+34+22+3434

628462+22

+2284

84

例2、84-40-26=18（個）84-（40+26）=

8444

T0-26

4418

教學反思：

本節課的內容是在學生已經學會用豎式進行計算的根底上進行的，這

為他們今天的學習打下了良好的根底，所以，本節課的內容我都放手給學

生，讓學生自己或以小組為單位，通過討論、交流總結出本組的計算方法,

再在全班進行交流。這樣一來，每個學生都積極創造，尋求更加簡便的計

算方法。在展示交流中互相質疑，補充答復，完全是學生自己在自主學習。

作為老師的我，只是學生在出現不知如何用語言來表達自己想法的時候給

予引導或補充，讓學生自己完善自己的想法。這樣，既不影響學生的思維,

又提高了學生的口語表達能力，一舉兩得。

通過此節課，我明白了教學中的重點就是知識點，難點就是學生容易出

錯的知識點，所以，課前一定要熟悉教材，備好課，備好學生，加上老師

的創新就能上好課。我在以后的教學工作會以這節課為起點，向有經驗的

教師學習，多反思自己，多鉆研，相信功夫不負有心人，相信努力的我會

迎來美麗的彩虹。

備課人：彭軍波備課時間：8月28日上課時間：9月2日

課題：加減混合課時：1課型：計算課

教學目標1、使學生掌握加減混合兩步式題的計算方教學模式或方法

法。2、創設情景，給學生自主探索、合作交流的學三步四環節

習空間。3、培養學生的計算能力和解決問題的能力。

教學重點：理解加減混合的含義，掌握運算順序。教學手段：

合作交流、共同探討

教學難點：能正確的使用豎式計算加減混合運算式題。

教學流程設計

一、創設情境：設計依據與意圖非預設生成

1、25+28+36=78-59-11=

先算什么，再算什么？怎樣筆算？

從孩子們的日常

2.小朋友們，你們在乘坐公共汽車過

生活導入，激發學習

的興趣。

程中發現了哪些與數學有關的問題，說給

同學聽一聽。

二、自主探究：

1.出示主體圖，了解信息，小組交流。提

醒學生看清題中的信息。

2.出示應用題：理解題意,小組討論，列

引導學生類推，

讓學生來掌握計算

出算式。學情預測:67-25+28=

方法及豎式的簡便

寫法。在沒有講簡

67+28-25

便算法之前就有

孩子己經

如何計算。先算什么？應注意什么？

出例如4:72-(47+16)

(1)這道題這么算呢？

(2)認識()：()叫小括號，在加減混

合運算中，如果有小括號,要先算小括號

讓學生感受到

數學就在我們身邊

里面的.

初步掌握方法。開展

學生解決實際問題

3.完成P28做一做。讓學生獨立完成，教

的能力。

師巡視、指導。指名說說計算過程。

第一題為什么只寫一個豎式？

4、小結:加減混合運算應該怎樣進行計

孩子在總

結時就說出了

算？計算時要注意什么問題？

列豎式時，說出

了有的可用簡

引導學生歸納、總結。

便列法,有的不

三、課堂總結：能，并說出了什

么時候不能。

今天我們學生了什么知識？你又學

會了什么？

計算加減混合運算時需要注意什么

問題教師引導梳理。

檢測題設計：設計依據與意圖

1、完成練習五笫4題。通過多種形式

當2、完成練習五第5、8題。的練習，使學生穩固

以內數的加減混

3、完成練習五第6題。100

堂合運算的方法。

檢典型錯題診斷：

學生在做第5題時，可能是由于學習了筆算，有的孩子口算能力有所下

測降，以后要多注意加強訓練。

板書設計:連加連減

例167-25+28=70(人)

方法一：方法二：

674267

-25+28-25

427042

128

70

例2、72-(47+16)=9

4772

+16-63

639

教學反思：

本課教學的主要任務是讓學生掌握加減混合運算的方法，能正確地筆

算100以內加減混合運算算式。本節課，我引導學生通過自學解決如下這

三個問題：

1、課本上給我們提供了什么信息？提出了什么問題？通過這個問題

的思考討論，逐漸條理學生思維，培養學生有根據地進行思考和表達的習

慣和能力.

2、你能試著用兩種不同的方法解答這個問題嗎？

在這個問題的解答過程中，學生的表現與教師的預設差距較大。第一:

50%的學生不能用兩種方法解答，第二、解決這個問題的時間比擬長。第

三、解答出來的同學也不能很清晰地表達自己的思維過程。

反思這種現象出現的原因，我認為可能有這幾方面：

1、與學生的年齡特點有關。2、教師對學生思維品質的培養還不夠,

如：思維的獨立性。3、加減混合時應按怎樣的順序進行計算？這個問題對

學生來說困難不大。

備課人：彭軍波