教科版《古詩》教學設計

教科版《古詩》教學設計無論在學習、工作或是生活中，說到古詩，大

家確定都不陌生吧，古詩是古代詩歌的泛稱。你所見過的古詩是什么樣的呢？下面

是我為大家收集的教科版《古詩》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

教科版《古詩》教學設計1

教學目標

知識要求：

1、會認“澗”“滁”2個生字，正確讀寫“澗邊、花重、卷地”等詞語。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩，并能默寫。

本領培養：

用普通話正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩。

重點：體會詩的內容，體會詩人的思想感情。

難點：體會詩的內容，體會詩人的思想感情。

教法讀中感悟

教學內容

一、導入

這節課我們一起來學習三首有關描寫自然美景的'古詩。

板書課題。

二、讀中學

學習《滁州西澗》

1、學生自由讀古詩

要求：會認“澗”“滁”2個生字。

2、小組內讀古詩

討論：正確認讀、理解“獨、深樹、春潮”等詞語含義。

班級溝通匯報。

3、小組競賽讀古詩

要求：讀出斷句，能讓聽眾聽出韻律感。

評出讀得好的小組予以稱贊，讓同學說說讀的好在哪里。

4、再讀古詩

要求讀出韻律

5、解義

小組合作：依據解釋和聯系上下文的理解說說詩意。

6、思考：這首古詩寫的是哪一種美景？（野外）

你還讀過描寫美景的古詩嗎？說給大家聽。

7、擴展：你還知道王維的哪些?占詩。

依據以上方法學習《春夜喜雨》《六月二十七日望湖樓醉書》

三、開展賽詩會

要求：能流利、有感情地朗讀古詩。

四、背誦古詩

五、練習默寫

六、課外擴展：

找出描寫美景的古詩，讀讀、背背。

板書設計

古詩三首

自然美景一一野外、雨

滁州西澗想象情景一一一靜一動一聲一色一急一緩

春夜喜雨想象曉看花重

望湖樓醉書寫景：瞬間之事

教學總結

成功之處學生能正確、流利、有感情地朗讀、背誦三首古詩，初步會解釋大

意。

不足之處默寫古詩時顯現同音字混淆現象。

教科版《古詩》教學設計2

教材簡析

《古詩三首》是圍繞本單元主題“交友”布置的一篇主體課文。《送元二使安

西》《贈汪倫》《別董大》這三首詩都是千古傳誦的送別詩，詩中敘事、寫景與抒

情相結合，表達了詩人對伙伴的深情厚誼。

設計理念

本課教學將對古詩的讀、誦滲透到每個教學環節之中，在誦讀中感悟，在學習

中有所發現，在表達中加深體會，在情景中完成對詩意的理解，在理解和體會中去

背誦。

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2.在誦讀中體會詩人所表達的深厚情感，感受人間友情的美好，懂得珍惜友

情。

3.認得本課的7個生字，會寫13個生字。

教學重、難點

以誦讀課文為重點，在誦讀中體會詩人表達的深厚情感。

教學準備

師生共同搜集詩人的生平資料，準備多媒體課件或配樂磁帶、教學掛圖。

王維的一些贈送親友和描寫日常生活的抒情小詩，如《送別》《臨高臺送黎拾

遺》《送元二使安西》《送沈子福歸江東》《九月九日憶山東兄弟》《相思》《雜

詩》等，千百年來為人傳誦；《送元二使安西》《相思》等在那時候即被譜為樂

曲，廣為傳唱。這些小詩都是五言或七言絕句，感情真摯，語言明朗自然、淳樸深

厚，不用雕飾，可與李白、王昌齡的絕句媲美，代表了盛唐絕句的最高成就。

（先引導學生理解題目，明白詩中寫了什么事，為下面理解詩意打好基礎。）

三、重讀悟，明詩意

1.自由讀詩，要求讀準字音，認清字形，讀通詩句。

2.指名朗讀古詩，師生互動評價。

3.自主讀詩，學生依據文中解釋及字典理解詞義。可以用筆在旁邊作批注，寫

下解釋或感受。老師巡察引導。

4.四人一小組合作學習，溝通對詩句的理解和讀詩的感受。

5.全班學生匯報溝通。

通過學習溝通，使學生明確前兩句是描寫那時候所看到的景物，體會后兩句抒

發的詩人與好伙伴依依惜別之情。

6.在深入體會的基礎上誦讀古詩。指名讀，齊讀，老師相機進行引導。

（通過引導學生讀詩、批注、思考、溝通等實踐活動，理解詩的意思，感受詩

的意境，真正讀懂詩意。）

四、多想象，悟詩情

1.蘇東坡曾說，讀王維的詩，詩中有畫。讀了這首詩，你的腦海中顯現了怎樣

的畫面？

王維得知元二要去安西,特地從長安趕來相送.（播放音樂）他們舉起酒

杯，……你閉上眼睛瞧到了什么？（指名說）

2.想象旅程。出示地圖，介紹渭城、陽關、安西的地理位置。這一路上，將是

怎樣的情景呢？看地圖，想象元二出訪路上的情景。

3.背誦全詩。

（古詩教學最緊要的是要讓學生學會品詩。這一環節的教學重在引導學生在讀

中品味語言，在讀中開啟學生的想象之門，通過想象再現詩歌描繪的送別情景，走

入詩的意境，體會詩句中蘊涵的深情，獲得個性化的情感體驗。）

第2課時

一、創設情境，導入新課

1.播放李白與汪倫依依惜別的課件，師誦讀《贈汪倫》。

2.板書：贈汪倫。

（上課伊始，生動的畫面、深情的誦讀，讓學生初步感知詩的內容，激發學生

學習新詩的興趣和猛烈的求知欲望。）

二、師生溝通，資源共享

1.這首詩是李白寫的，你對李白有哪些了解？

2.讀詩題后，誰能結合查閱的資料談談對汪倫的了解？

3.老師敘述李白和汪倫成為好伙伴的一個有趣味的小故事。

這是一首千古傳誦的辭別詩。此詩作于詩人在安徽涇縣一帶漫游途中。在涇縣

的桃花潭，李白結識了一位叫汪倫的村民。汪倫性格特別豪爽，常常準備美酒接待

李白，李白很感謝他，在離開桃花潭時寫了這首離別之作，表達了對汪倫這個普通

村民的深情厚誼。

（適本地開發和利用課外搜集的課程資源，拓展教學內容；通過師生溝通、資

源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，為下一步學習古詩作好鋪墊。）

三、自由朗讀，初步感悟

1.自由讀詩，要求讀準字盲，認清字形，把詩句讀順暢。

2.引導學生依據文中解釋及字典理解詞義，同時把不懂之處標注出來。

3.四人小組合作溝通。

（學生借助工具書和本身的積累，初步理解詩句的意思。通過小組溝通討論，

發表本身的見解，培養學生的口頭表達本領，為下面深入讀悟古詩打下基礎。）

四、讀讀議議，領悟詩意

1.指名朗讀古詩。

2.讀議結合，理解詩句。重點理解“深千尺”“踏歌聲”。

深千尺：夸張手法，說明桃花潭的水很深。

踏歌：一邊用腳打節拍，一邊唱歌。

3.討論問題。

（1）見過這樣送別的方式嗎？李白要走了，汪倫用踏歌這種特殊的方式給他

送行，你感受到了什么？

學生帶著本身的感受朗讀詩。

（2）“桃花潭水深”與“汪倫送我情”有什么關系？讓學生通過反復誦讀來

感悟他們之間那種濃濃的情意。

（對課文的感悟要緊扣著讀書進行。為了讓學生領悟詩意詩情，老師緊扣重點

詞句，針對難點問題，引導學生去讀書、去思考、去溝通，去感受其中的思想感

情，享受審美樂趣，再通過本身的誦讀把這種感情讀出來。）

五、熟讀成誦，入情入境

1.（出示課件）學生配樂誦讀。

2.背誦古詩。指名背，齊背。

（誦讀的過程是對詩整體欣賞、品味的過程。老師引導學生，在理解詩意之

后，通過誦讀進一步體味作品的意境，感受古詩的韻律美、情境美和情感美。）

六、讀讀演演，拓展延長

誦讀表演：將古詩編成小情景劇，當堂排、練、演。

（這一環節的設計，旨在加深對詩的理解，進一步感受詩人對伙伴的深情厚

誼。）

第3課時

一、溫故知新，復習導入

1.指名背誦《送元二使安西》《贈汪倫》。

2.復習學習古詩的方法。

（1）解詩題，知；

（2）重讀悟，明詩意；

（3）多想象，悟詩情。

3.引入新課，板書：別董大。

（背誦學過的古詩，復習學習古詩的步驟與方法，順勢導入新詩的學習，可以

激發學生的“詩興”，起到溫故知新的作用。）

二、遷移學法，探究新知

1.解詩題，知。

（1）通過預習，誰來說說這首詩的題目應當怎樣解釋？

（2）這首詩是誰送誰？學生溝通詩中兩個人物的有關知識.（課件出示：高

適與董大的生平資料。）

本詩是盛唐知名邊塞詩人高適在漫游時期寫的一首送別詩。送別的對象是那時

候知名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有

詩曰：“七條音上五音寒，此藝知音自古難。難有河南房次律（盛唐宰相房宮），

始終憐得董庭蘭。”高適寫這首詩時正處于“無酒錢”的貧賤境遇之中，但本詩作

為臨別贈言卻以豪邁的借調打發了開朗的胸襟，激揚慷慨，鼓舞人心。

2.重讀悟，明詩意。

（1）依據學習古詩的第2個步驟，四人小組合作學習這首古詩。（相互交換

讀一讀，在詩的旁邊作作批注。）

（2）匯報溝通，互議釋疑，整體把握詩意。

（3）帶著感受，配樂誦讀。

3.多想象，悟詩情。

（1）你最欣賞詩中的哪句，為什么？想象那時候的情景，你瞧到了什么，聽

到了什么，詩人與董大會說些什么？

（2）想象詩中情境，體會感情，品讀古詩。

（教學中老師引導學生或借助解釋或相互啟發，在弄懂詞句的基礎上，讀懂全

詩。出示課件為古詩創沒情境，使學生能夠體會那時候情景，再加入自身的想象，

感受詩人豁達、豪邁、開朗的人生態度和對待伙伴的真心實意。）

三、對比探究，深化體驗

1.學生敘述本身和親人、伙伴離別的經過，回憶那時候的情景。

2.重溫經典，看看《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》三首詩有著怎樣的

異同。

引導學生分析比較三首詩的相同之處和不同之處，試著通過朗讀來表現不同。

（本環節設計了兩組對比：學生的親身經過與課上學到的進行對比，三首古詩

之間的對比，使學生深化了情感體驗，真切地體會到人間貴在有真情在。）

四、遷移練習，積累內化

1.認讀生字，引導書寫本課要求會寫的字。

2.把詩句增補完整，進一步體會詩人用字的妙處。

（1）渭城朝雨（）輕塵，客舍青青柳色（）o

（2）李白乘舟（）欲行，（）岸上踏歌聲。

（3）千里黃云日間（），北風（）雁雪紛紛。

3.把三首古詩中流芍千古的名句抄錄在本身的名言警句本上。

（在語文教學中，基礎知識的教學是根基；遷移練習、積累內化，是教學中不

行或缺的緊要環節。捉住了這些教學環節，語文課才略真正體現工具性與人文性的

統一，才略全面提高學生的語文素養。）

五、拓展延長，升華主題

1.古代文人墨客留下了很多送別的詩篇。你還知道哪些感人肺腑的離別詩？有

興趣的同學可以談談本身的感悟。（學生說詩句，隨機投影出示古詩，如《曉出凈

慈寺送林子方》《送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》等。）

2.引導朗誦。

3.播放《送別》，感受友情的溫暖和力氣。

4.選取本課學過的一首古詩，依據詩意畫一幅畫。

5.課外本身再找幾首送別詩，用讀古詩的方法，品讀背誦這些送別詩。

（古詩教學不應局限在教材范圍之內。將課堂上的內容延長到課外，可以讓學

生擴大知識范圍，體味我國古代詩歌的魅力，培養學生鑒賞詩歌的興趣和本領。）

教科版《古詩》教學設計3

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，在誦讀中體會詩人所表達的深厚

情感，感受人間友情的美好。

2.認得本課的7個生字，會寫13個生字。

教學重點：以誦讀為主，體會詩人所表達的深厚情感。

教學課時：3課時

第一課時《山行》

授課時間：

教學流程:

一、古詩激趣。

1.學生溝通古詩，背誦古詩。

2.回憶學習古詩的基本方法。

（1）理解課題，認得。

（2）解釋詞語，說說詩意。

（3）聯系實際，發揮想像。

（4）感情朗讀，體會詩境。

二、揭題。

學習《山行》O

1.認真讀詩，想一想哪些你能讀懂。

2.學生用本身喜愛的方式讀詩、溝通。

（1）山行：在山路上行走。

（2）介紹（老師）。

（3）溝通：石徑、坐、霜葉、紅于、白云深處……

（學生發現、溝通，再結合學生質疑，解讀古詩詞語。）

3.句子的理解。

（1）石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋季節的山頭。

（2）山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看到幾戶人家。

（3）由于留戀這楓林黃昏的美景而停下車來（欣賞）。

（4）秋霜打過的楓葉比二月里盛開的紅花還要鮮紅。

4.學生用本身的話來說說古詩的詩意。

（本身說、同桌說、指名說）

5.聯系實際，發揮想像。

6.介紹古詩。

（可用小導游、小畫家、小詩人……來表達古詩的意思。）

7.溝通：表達了詩人的什么感情？

在朗讀嫻熟的基礎上，體會感情。

8.朗讀古詩。

形式多樣，體會情感。

板書：7.古詩三首

山行

杜牧

寒山石徑（斜）

楓林（紅）

白云（生處）人家

第二課時：《曉出凈慈寺送林子方》

授課時間：

教學流程：

一、導入。

1.聽音樂（放松，讓學生投入）。

2.學生說說從音樂中聽到了什么。

師：你們的感覺都沒錯。其實，我們身邊有很多事物都可以表現不同的感情。

如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的

樣子。荷花以其尊貴，高雅，出污泥而不染而受到很多文人墨客的愛好，他們用木

身喜愛的方式為荷花寫頌歌，或將荷花比作芙蓉，所以有山水芙蓉之說，曹植更把

荷花比方為水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今日我們學習的一首古詩

就是楊萬里所寫的一首詠荷詩。

二、學習古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

1.（出示古詩）學生自由讀，要求把古詩詞讀準指名讀。

2.（小組活動）每人在小組內說一句詩歌的意思，能用本身的話說更好。假

如有不明白的或不同看法可以提出（要求：組長協調，組員認真聽）。

3.（學生匯報）講詩意、讀詩歌，質疑。

4.（放課文錄音）老師引導全班讀。

5.再次溝通。

古詩用短短的幾句話就給我們描述了這么一幅美景，喜愛筆墨的人將詩歌描繪

的意境畫了下來。你們看看這幅插圖能否表現詩歌的全部內容？假如你是小畫家，

你會怎樣畫或者給這幅畫的提出什么看法？

6.學生讀詩（全班讀，男女生對讀）。

7.你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎么樣，給老

師提個看法。引出“映三蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅。”讓學生發現并引導討

論，學生品讀。

8.師：對，這其實是詩人楊萬里在六月一天的早晨，在西湖旁的凈慈寺送友

人林子方，但沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友情，而是通過對西湖景色的

極度稱贊，委婉表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出凈慈寺送林子方》。

假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽？

（找好伙伴讀，師生對讀）

9.這首詩很美，還帶著一絲離愁，我們能試著把它背下來嗎？（學生試背，

指名背）

第三課時《敕勒歌》教學設計

授課時間：

教學流程:

一、看圖畫導入課題。

1.出示插圖投影片、掛圖或圖片。使學生面對反映北方草原風光的圖景，說

一說看到的情景，抒發本身的感受。

2.今日我們學習一首描寫北方草原美麗風光的北朝民歌一一敕勒歌。這首詩

的寫作時間離現在已有1500多年了。它寫得怎么樣呢？

請同學們聽錄音（放課文朗讀錄音）。

3.解題。

二、讀通詩句，認得生字。

1.本身借助拼音把字音讀準，把句子讀通順。

2.在課文中畫降生字，借助拼音讀正確。

3.檢查識字情況"

4.檢查引導讀課文，把詩句讀流暢。

三、讀懂詩句，了解字詞。

1.自讀課文，提出本身不懂的詞句。學生試驗相互解疑，老師點撥講解難懂

的詞語句子。

2.老師針對學生的質疑，講一講詩句的大意，學生仿照口述。

四、反復朗讀，體會詩的意境。

1.放課文朗讀錄音或老師范讀，將學生帶入情境。

2.學生本身讀體會詩歌表達的感情。指名讀，評議引導，反復練習。

3.多種形式開展朗讀競賽。

五、看圖有感情地朗誦。

1.再次出示圖畫，學生看圖練習背誦。

2.小組選代表到臺前看圖吟誦，評議后齊背。

六、引導寫字。

教科版《古詩》教學設計4

教材簡析：

古詩《雪》節選了4句，尤袤捉住半夜雪的兩個特點，將夜雪景色描寫得生動

傳神，表達出對大自然美景的愛好之情。

《江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁

翁的形象，表現了詩人清高、孤傲、凜然不行侵害的心志，流露出本身不愿與當權

者同流合污的感情。

設計理念：

打破串講的傳統古詩教學模式，力圖避開逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以

自主學習的權力，充分調動其學習樂觀性，引導學生樂觀參加。誦讀詩歌，打開想

象，獲得初步的情感體臉是第1學段古詩教學的重點。因此，利用多媒體輔佑襄助

手段，再現古詩的情境，激發學生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中

“活”起來，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

教學目標：

1、能用本身的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的.情感。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古語。

3、認得7個生字和兩個多音字；會寫11個生字，學會雨字頭、穴字頭。

教學重、難點：

1、朗讀、背誦兩首古詩。

2、學會書寫11個生字。

3、通過誦讀打開想象，獲得初步的情感體驗。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時

一、導入，激發興趣。

同學們，每當冬季來臨，我們就會常常看到雪花那輕快的身影，夜里漫天飄舞

的雪花，有月光的映照下，更是一道獨特的風景。南宋詩人尤袤是怎樣歌頌這雪景

的呢？今日，我們就來學習實處古詩。板書課題，齊讀課題。

二、引導朗讀，感知詩意。

1、請同學們輕聲自由讀詩，可以借助拼音，把古詩讀準確。

2、同桌相互讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。

3、指名讀。

4、這首詩，怎樣讀才略把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀啊？（師范

讀，引導學生讀出節奏和重音。）

5、請你像老師這樣讀，肯定會有不一樣的體會！（自由練讀，讀中體會。）

6、指名讀，師生共同評議。

三、合作溝通，理解詩意。

1、這么美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學們小組合作，相互

說說對詩句的理解。

2、指名讓學生用本身的話說出古詩的意思，整體感知全詩內容。對學生理解

困難的詞語重點引導。

3、由文入畫，提升理解。

學生察看插圖，理解全詩，圖文結合，同桌合作溝通，理解全詩內容。

四、感悟詩境。

1、尤袤就是用這樣樸實的語言，自然真實地將一幅夜雪圖呈現在我們眼前。

看到此景，你的心情是怎樣的？（稱贊和愛好之情。敬重學生獨特的情感體驗。）

2、配樂反復吟誦，體會詩境。

五、識字與寫字。

1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

2、合作溝通識記方法，重點引導“雪、窗、照”3個字。

3、學生練習書寫。

第二課時

一、談話導入，激發興趣。

上節課，我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看到過在漫天

大雪里釣魚的情景嗎？唐代詩人柳宗元主瞧到了這樣的景象。這節課我們學習古詩

第2首《江雪》。

二、初讀感知，想象畫面。

1、聽老師配樂朗讀，結合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。

3、指名朗讀。

4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩重要寫了什么內容？

三、進入情境，自主學習.

1、對于這首詩，同學們可以用本身喜愛的方式來學習。能用本身的話描繪詩

句景象的，可以試著說一說；喜愛朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可

以畫一畫。

2、學生溝通。

(1)說。

①配樂，指名用本身的話說詩句描繪的景象：冬天到了，北風呼呼地吹著，接

著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不斷，各處是白茫茫的一片。全部的山上都看不見

一只鳥在飛，全部的路上也看不見行人的腳跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣、

頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨舒適寒冷的江面上釣魚。（注意

敬重學生獨特的情感體驗。）

②誰還有什么增補的？（引導對“蓑笠翁”的理解。他身上穿著的是一一蓑；

頭上戴著的是一一笠；整個詞的意思就是一一頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

③與第1首《雪》對比，此時兩位的心情感受相同嗎？說說你的理解。

④帶著你的體會再讀一讀（自由練習、指名、齊讀）。

（2）畫。

①呈現有代表性的簡筆畫。

②用詩句來描繪本身的畫。

③引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的？

（3）讀u

①指名讀。

②集體評議。

師引導朗讀停頓、節奏、韻腳。

“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪。”

③練讀。

想同學所描述的情景，邊想邊讀。

聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

④背誦。

四，識字與寫字.

1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

2、合作溝通識記方法，重點引導“驚、獨、釣”3個字，特點：左窄右寬。

3、學生依照田字格練習書寫漢字。

教科版《古詩》教學設計5

教材分析：

這首古詩是清代文人高鼎所作，從題目可知許的內容為詩人在鄉村的所見所

感，是一首風箏詩，描寫了春光明媚，麗日和風，兒童沐浴著春光呼吸著新鮮空

氣，歡樂的放風箏的情景，詩歌就像一幅畫美麗的通俗畫。

教學理念：

以讀為主，以評價促發展，在讀與評價相結合中感悟詩文的聲調，節奏等體味

作品的內容和情感，從而憧憬和努力探求美好的理想。在全面提高語文素養中發展

學生的個性。

教學目標：

知識目標：

1、學會本課生字，了解生字構成詞語的大意。

2、正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

本領目標：能聯系課文內容理解詩句的大意，在朗讀、感悟中想像

詩中描繪的情景。

情感目標：

借助課文的語言料子，感受山野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發酷愛

大自然，珍惜童年的美好感情。

教學時間：

一課時

教學重點：

引導學生通過朗讀感受詩篇的語言美，情景美，實現熟讀成誦，積累豐富的語

言料子。

教學準備：

生字卡片、課件

教學過程：

一、播放課件，初設意境。

師：今日老師先請同學們欣賞一段美妙的'樂曲，同時欣賞老師為你們作的

畫，好嗎？

（師放古箏樂，按詩句描繪的景物次序呈現畫面）

1、整幅詩課文插圖

2、草長鶯飛

3、拂堤楊柳

4、水澤散發的霧氣

5、兒童歡快放風箏

6、回歸整幅詩文插圖

師：誰能用本身的話說說你瞧到了什么景致？

生：我瞧到了翠綠的草地。

生：我瞧到了黃鶯在飄舞。

生：我看到柳條在隨風飄舞（搖擺）

生：我看煙霧，不是水霧。

生：我看小伙伴在放風箏。

生：...

師：同學們察看的真認真，我國清朝詩人，高鼎坐在他居住的草堂內看到此情

此景，僅用了四句話就寫下了這千古傳播頌贊的《村居》課件演示古詩內容，板書

課題。

二、初讀詩文，感知意境。

1、釋題：在鄉村居住，高鼎，清朝人，擅長描寫自然景物。

2、聽錄音讀。

3、自由讀，要讀準生字的音，讀通句子，讀后檢查。

4、出示生字卡片。

師：怎樣記住這些生字寶寶。

生：舊字加偏旁，寸加木字旁變成鄉村的村。

生：順口溜，一木一寸交伙伴合在一起叫山村。

生：……

5、引導書寫，生描紅、臨寫。

6、引導朗讀、正音。

三、細讀詩文，感受意境。

1、師：請同學邊讀邊觀看畫面，哪些詞的意思本身理解，還有哪些不懂的詞

語，分別做上記號。

2、師：請同學們分小組溝通，在組內提不懂之處，依靠大家的力氣解決問

題“

春煙：春天水澤草木蒸發的霧氣，拂堤：柳枝很長，下垂著，像觸摸著堤岸。

紙鶯：風箏。

3、師：依據你對詩文的理解，能說一說詩文的大意嗎？

生：敘述詩意（約莫詩意）

（早春二月，正是青草生長，黃鶯飄舞的時候，拂堤岸的楊柳，就像沉醉在迷

人的春色里一樣，孩子們放學后，早早地回回到家中里，趕忙趁著春風放起風箏

來）

四、吟誦詩文，品評意境。

師：請同學們帶著本身對這首詩的理解同桌間互讀詩文。

生：練讀，相互矯正。

師：請你介紹一名同學到前面來讀給大家聽。

生：吟誦詩文。

師：誰能再評一評，通過他的吟誦，你感受到了什么？有什么建議嗎？

生：評價。

（1）他晃著頭，我感受到柳樹在風中搖擺很美、

（2）他的笑得再高興些，就更能體現孩子們放風箏時的興奮心情。

師：那你能來試著讀一讀嗎？

生：有感情的吟誦。

師：誰來給他評一評。

生：他讀的聲音很洪亮，要是把醉春煙讀得慢一些會更好。

師：你的意思是把醉春煙這幾個字讀的聲音再拉長一些（師范讀前兩行話）是

這樣嗎？

生：是的。

師：從老師的讀你感受到了什么？

生：我感受到柳樹在飄舞，整座山村各處是霧氣……

師：誰樂意來試著再來讀一讀。

生：試讀，同桌比讀、男女賽讀。

五、賞讀詩文，進入意境。

師：放占箏樂曲，吟誦占詩，生閉眼想像畫面。

師：同學們此時現在，在你的頭腦中呈現出了怎樣的畫面。

生：我看到風箏飛得特別高，美極了。

生：我仿佛聽見黃鶯在唱歌。

生：我聽見小伙伴在歡樂。

生：...

六、欣賞畫畫，升華意境。

1、回放課件，生齊誦詩文。

2、詩人寫出了我們兒童生活的樂趣，你喜愛這首詩嗎？

看畫面，練背誦。

七、拓展作業，張揚個性。

1、把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學聽。

2、為古詩配畫。

3、吟唱詩。

以上任選一題

板書：

村居

草鶯飛醉春煙兒童學

拂堤楊柳早春竟放紙鶯

教科版《古詩》教學設計6

教學目標

知識目標：

1、木文理解兩首古詩的意思、，想象其意境，體會詩人的思想感情。

2、認得課后3個生字，能夠有感情地背誦這兩首古詩。

3、背誦兩首古詩體會詩的意境和感情。

本領目標：培養學生的朗讀背誦本領。

情感目標：本文理解兩首古詩的意思，想象其意境，體會詩人的思想感情。

內容分析

教學重點：認得課后3個生字，能夠有感情地背誦這兩首古詩。

教學難點：背誦兩首古詩體會詩的意境和感情。

教學流程

一、初讀古詩，整體感知。

自由讀詩，多讀兒遍，要讀通順，讀流利。

二、對照解釋，初步理解。

1、同桌溝通，說說詩句的意思。

2、師適當講解，大概理解就行。

三、感情朗讀，體會意境

1、出示畫面和節奏提示，讓學生自主品讀，同桌合作讀讀聽聽

2、師簡介及寫作背景，幫忙詩人能表達的思想感情，歷代詩人對它的題詩

3、在熟讀讀的.基礎上背誦。

四、檢查識字

五、練習

1、評一評

杜甫的詩：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”描寫的春景與本詩描寫的

春景有什么不同？（自由討論）

生：杜甫的詩寫花夕艮多，千朵萬朵來表現春天，這首詩沒寫那么多的花，而寫

了燕子.

生：這首詩寫的是野生的花和草，而黃四娘家的花是本身種的。

2、想一想：烏衣巷繁華時是怎樣一種景象?

自由說，發揮想象力。

六、作業：背誦古詩

教科版《古詩》教學設計7

教學目標：

1.借助教材解釋，結合課外資料，了解三首古詩的約莫意思，初步體會詩人

的思想感情。

2.朗讀并背誦三首古詩。

3.認得雙線格內的個字，會寫田字格里的12個字。

難、重點:

1.讀懂詩的意思，能背誦這三首古詩。

2.頌讀古詩，想象詩句描繪的景象和意境，體會詩中表達的思想感情。

教學準備：

1.課前布置學生搜集有關這三首詩的資料。

2.掛圖或課件。

課時：2課時。

第一課時

教學流程：

一、引入新課，介紹

A、板書并揭題，說說你知道的王昌齡、杜甫的詩歌有幾首？你了解他們嗎？

你知道戚繼光嗎？

B、介紹王昌齡、杜甫、戚繼光，說說這些了解是從從哪里得到的？

二、自學詩歌，感知大意。

出示自學提綱，按提綱要求自學三首古詩歌。

三、合作討論，解決疑難。

A、小組內朗讀這三首詩歌，組長匯總組內讀不明白的地方，組內討論。

B、小組學習匯報：學習組長先報告討論的是什么問題，通過討論弄明白了什

么，是怎么弄明白的？其他同學增補。

四、引導精讀，啟發想象。

第二課時

教學流程：

一、積累內化。

（1）背誦三首古詩。

（2）“自選佳句”由學生自由選擇，不做統一規定。

二、遷移練習。

（1）仿照戚繼光的.《立刻作》，替北洋海軍名將鄧世昌也寫一首《艦上

作》，表達他的愛國情懷。如學生有困難，也可用填空形式完成。

（2）依據情景填寫適當的?占詩。

20xx年的春天，當一位中國記者踏上伊拉克的領土，面對蔥蔥的綠樹和彈痕

累累的墻壁，不禁想到了杜甫的兩句詩：

（國破山河在，城春草木深。）

（3）引導寫字。

三、實踐活動。

課后找王昌齡、杜甫的其他詩作讀一讀，背一背，并與同學們相互溝通。

教學反思：通過三首古詩的學習，使學生對愛國詩有所感悟，對愛國詩人有了

深刻的了解。

教科版《古詩》教學設計8

教學理念:

《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生酷愛祖國語文的思想感情，

引導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們

具有適應實際需要的聽、說、讀、寫的本領。”新課程要求老師是教學中的組織

者、引導者、促進者，如何才略做到新理念的要求呢？這就要求老師要有熱誠，

克服教學中的慣性，使教學方法呈現多樣化、力戒刻板、張揚創新。在古詩教學

中，應找準激情點，以此為契機，使學生在情感的驅使下學習語文，使學生在語文

課中獲得情感與人文精神的養料，豐富他們的感情世界，開啟藝術想象力，培養他

們具有良好的語文素養。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，感受詩中所描繪的景色。體會詩人的情

感，并背誦三首古詩。

2、認得“徑”“斜”“楓”等10個生字。會寫“斜”“楓”等13個字。

教學重、難點：

1、讀懂詩句，體會的思想感情。

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

教學準備：多媒體課件

教學時間：R課時

教學過程：

第一課時

一、播放錄像，引出新課。

1、播放《山行》的畫面，讓學生自由說說觀看后的感受。

2、讓學生介紹收集到的有關詩人的資料，老師揭示課題△

二、欣賞詩歌，整體感知。

1、（課件出示配樂朗讀詩文）學生一邊聽，一邊瀏覽全詩，初步感受這著詩

的韻律美。

2、學生自由朗讀古詩，要求：讀得正確、流利。

3、指生朗讀古詩，師生評議。

三、學法遷移，自讀自悟。

1、引導學生依據文中解釋及字典埋解詞義。

2、用以前學過的“連詞解句意”理解詩句，同時把不懂的地方在文中標注出

來。

3、學生匯報自學情況。

四、師生共議，理解詩意。

1、指名朗讀全詩，討論依據詞義給多音字注音。

2、理解詩文

（1）通過解釋和工具書，你讀懂了哪些詩句？

（2）通過聯系上下文你讀懂了哪些詩句？

（3）還有哪些詩句不懂？師生、生生互動討論。

（4）師生歸納整首詩文.

五、圖文結合，欣賞意境。

1、引導學生看圖（課件出示圖片）

思考：（1）這是一首什么題材的詩。

（2）描寫它的什么特點。

2、學生自由分組討論，討論后發表木身的見解v

3、老師播放配樂朗誦帶，讓學生想象畫面。

4、小組合作，把想象的畫面用喜愛的方式表達出來。

六、體會感情，引導朗讀。

1、啟發：詩人對秋天的稱贊抒發了怎樣的感情？

2、引導學生在體會詩人情感的基礎上有感情地朗讀全詩。

3、用本身喜愛的方式記住這首詩。

七、落實生字，引導寫字。

1、課件出示：木節課要認的字，學生認讀。

2、課件出示本節課要寫的字。

(1)先讀，再溝通識記的方法。

(2)引導書寫，由學生帶寫，師生評議。

(3)學生練寫。

八、總結延長，拓展升華。

1、整體回顧課文。

2、秋天，是詩人登高望遠，即景抒情的季節，很多詩人都觸景生情，寫了很

多美妙的詩章，你能為大家誦讀一首嗎？

第二課時

一、溝通資料，揭示課題。

同學們，荷花并非花中之王，但自古至今，它卻令浩繁文人為之傾倒，為它寫

下了美妙的詩篇。信任你肯定搜集到不少有關稱贊荷花的語句吧，我們來溝通一

下，好嗎？(學生溝通)

今日我們來學習楊萬里的一首有關荷花的詩。(出示課題)

二、實施鼓舞，自主習詩。

1、“諸葛獻策”。通過以往學習古詩的經驗，你有什么好方法，能很快地熟

識古詩、理解古詩？

2、“爭分奪秒”。用我們總結的這些方法，看看誰會在較短的時間內取得更

多的收獲？（學生自主學習）

3、“初顯身手”。

（屏顯本課生字）（1）“我會認”。學生認讀并組詞。（檢查并鞏固字詞）

（屏顯整首詩文）（2）“我會讀”。先請兩名學生試讀，依據讀的情況，師

生點評，引導學生有節奏地讀詩。

三、深入探究，溝通詩意。

1、小組合作學習。小組內先讀一讀詩句，思考每句詩的意思。把本身對詩句

的理解在小組內溝通一下，有不懂的問題提出來討論。

2、匯報溝通。（鼓舞學生談出本身的見解，并傾聽、思考，為同學的精彩發

言喝彩，若有不同看法，增補溝通。）

3、老師點撥。

（1）引讀詩的前兩句，想想詩人在什么情況下發出如此大氣的感嘆？（感受

詩人那時候的心情）

（2）引讀詩的后兩句，捉住“碧”“紅”“無窮”“別樣”等詞語，啟發學

生打開想象，體會蓮葉之無窮，荷花之美艷，天地之寬廣的壯觀景象。

（3）你能把四句詩的意思連起來說一說嗎？

四、引導發現，感受詩情。

1、有感情地讀一讀詩句，再讀一讀課題，你發現了什么？（從詩題看，這是

一首辭別詩，而詩句卻稱贊了西湖十里荷花美景，并沒有提及送別之事，二者好像

毫無聯系。）

2、體會詩人通過對西湖荷花的極度稱贊，委婉表達了對友人的眷戀之情△

五、落實生字，引導寫字。

1、課件出示：本節課要認的字，學生認讀。

2、課件出示本節課要寫的字。

（1）先讀，再溝通識記的方法。

（2）引導書寫，由學生帶寫，師生評議。

（3）學生練寫。

六、情景再現，領悟詩境。

1、播放“西湖荷花美景”錄像帶，學生一-邊欣賞荷花，一邊配樂吟誦詩句，

加深對詩句的理解，進一