九年級語文雙減作業設計案例鄉愁

《鄉愁》作業設計

一、作業目標

1.畫“鄉愁”。依據學生個人興趣，選擇合適意象，以圖說文。

2.悟“鄉愁”。依據圖畫+理解文本，小組合作完成，體會詩

中愛國情，育人成長。

3.寫“鄉愁”。學生能依據個人感受和想象寫出心目中的“鄉

愁”，提升個人發展能力，創新思維。

二、作業設計

（分組與個人相結合完成）

1.畫“鄉愁”：學生任選一個喜歡意象，將眼中的鄉愁附諸畫

筆。

題目序號1題型合作探究題

目標指向能力層級題目難易度完成用時

作業題指（分鐘）

標理解意象

B級中等課中/8分鐘

以圖說文

設計意圖在品讀中繪畫，增加學科的趣味性，也便于學生通過畫作

理解意象。

2.悟“鄉愁”：依據圖畫，組員解說你眼中所看到的鄉愁。

題目序號2題型情感理解題

目標指向能力層級題目難易度完成用時

作業題指（分鐘）

標以圖文悟情懷B+級中等偏難課中/10分加

設計意圖通過畫作和學生講解，進一步創設情境，帶學生領悟作者

情感。

3.寫“鄉愁”：依據“小時候、長大后、后來啊，而現在二發揮

想象，創作詩篇。

題目序題型

3創新寫作題

號

目標指向能力層級題目難易度完成用時

作業題（分鐘）

指標寫作延伸B+級中等課后/20分鐘

設計意以個人所思為主，結合同學交流所得，運用日常積累，合理

圖想象，將情感留在習作上，創新發展個人能力。

三、評價標準

A類：畫作生動形象；解說繪聲繪色；寫作能借助意象表達深

切情感，且創新中有發展；合作探究過程中能體現小組良好協作能

力。

B類：畫作接近課本；解說流暢完整；寫作有思想融入且語言

組織合理；合作探究過程中小組有配合。

C類：畫作、解說、作品都能按時完成，存在一定修改空間，

組員各司其職。

四、評價反饋的形式及其合理性分析

1.評價反饋多樣化。（1）以小組為單位，學生之間互相交流學習,

找出其他小組的亮點、創意點。（2）教師不把作業完成程度的好壞

作為唯一的評判標準，適當關注到學生對小組活動的參與熱情、積

極程度和創作發展，并給予評語鼓勵學生。

2.合理性分析。（1）作業的有效性主要體現在作業的準備、作業

的布置、作業的反饋三個方面，其中準備是基礎，布置是關鍵，反

饋是保障（2）傳統的評價反饋通常是以老師為主體，沒有發揮學生

的主觀能動性；多樣化的評價反饋增加了學生在反饋層面的參與感,

能關注到學生更多創新發展層面的優勢。

五、學生完成作業情況（含時間）

（一）作業1.完成畫作，將語文與美術進行跨學科組合。（課中

/8分鐘）

層次A：學生能在郵票、船票、墳墓、海峽等意象上加入想象,

以畫表現情感。例如：貼上郵票的信封被寄托相思的杜鵑鳥叼銜著

飛向遠處、離別和送行之人將隨海風在空中飄揚的船票高舉等。

層次B：學生能按依據文章，畫出貼切的郵票、船票、墳墓、海

峽等，中規中矩。例如：一張郵票、船票，一尊墓穴等。

層次C預估學生能拿出畫筆，按個人意想勾勒，畫作相對抽象，

更少細節描繪。例如：正方形中間寫郵票、船票等字樣。

（-）作業2.口語表達，通過解說作品悟情感。（課中/10分鐘）

層次A：學生能將創意和意象理解娓娓道來，并加入個人體會,

情感把握到位。例如：學生在講解過程中，用第一人稱來解讀文本,

深入到角色內心深處，從兒子、丈夫、國家公民的多重角色中，理

解到了作者的家國情懷。

層次B：學生解說中規中矩，但流暢自然。例如：通過畫作以及

課上所學內容，將文本依照圖畫梳理了一遍，情感過渡不夠自然。

層次C：學生解說本組畫作積極，但個別偏離了本意，思想過于

跳躍。例如：學生單一的講意象。

（三）作業3.悟鄉愁，創新思維，寫出佳作。（課后/20分缽）

層次A：學生能借助意象表達深切情感，創新中有發展，且能

通過簡練語言表現濃郁的“鄉愁”，其味無窮。例如:學生將鄉愁中

的情感延伸到自身對成長的一種領悟。

層次B：學生寫作有思想融入，且語言樸素平實組織合理，但創