狀分別相同性狀雜交，后代消滅新的性狀。

高中生物遺傳題解題方法

2.方法。依據悅念對相關基因型進行推斷。

遺傳題學問基礎建立在自由組合定律和分別定律上。高中同

（1）顯隱性推斷

學在第答這類生物題型時，需要講究確定的解題（方法）和技巧。下面

12法：相同性狀雜交，F1消滅新的性狀：21法：一對相對性

學習啦我為高中生整理生物遺傳題解題方法，期望對大家有所關懷！

狀雜交，F1只有一種性狀。

商中生物遺傳題解題方法介紹

（2）表達式或基因型。顯性表達式：A隱性表達式：aa

遺傳題主要包括：基本概念題：性狀遺傳方式推斷題；基因型推

導題;有關種類、慨率、比例計算題；遺傳中的橋殊狀況；遺傳系譜圖題.

（3）依據性狀分別比推斷。Aaa（l：0為顯性純合：1：1

一、茨本概念題、性狀遺傳方式推斷題、基因型推導題及有關

為雜合）

種類、概率、比例計算題。

AA_____（3：1雙親為雜合；1：0雙親有一方為顯性純

此類試題展立在基因分別定律和自由組合定律基礎上，應先明

合;2：1顯純致死）

確性狀、基因、合子、雜交四方面概念及相對應的方法。

（二）基因

（一）性狀

1.概念。顯性基因、隱性基因、基因型、表現型。

L概念。相對性狀同衿生物同一性狀不同表現類型：相同性狀

2.基因型和表現型之間的關系。表現型=基因型（內因）+環境

同種生物同一性狀相同表現類型；顯性性狀雜杓F1顯現出來的性狀：性

?1?ft8?

（外因）。2.自交基因型相同的個體雜交。植物自交；動物子代間相互交

（1）白化病主要由內因確定。配，可看成自交。

（2）從性遺傳由常染色體上基因把握的性狀，在表現型上受個（I）推斷顯性是否純合；（2）獵取純合體.

體性別影響。不屬質遺傳。（3）測交隱性純合子（隱性性狀）顯性性狀。檢測親本產生紀子

（3）環境影響海龜蛋依據溫度確定性別，30（以上性別不同，的種類及比例；推斷顯性是否純合。

3（TC以下性別相同。爬行類大多不存在性染色體，但有性別確定基因。測交是一種檢測E1基因型的重要方法，是獲得隱性純合的重

（三）合子要方法。

1.概念。純合子基因組成相同的配子合子（受精卵）個體：雜合4.正反交。推斷是質遺傳/核遺傳：后代始終和母本性狀相同

子基因組成不同的配子合子（受精卵）個體。質遺傳（母系遺傳）；后代一樣核遺傳。若為核遺傳，未知顯隱性。后代

2.方法。合子推斷方法：體細胞中有無等位基因；純合子概率相同即力梏，后代不同即為性（X）。

計算：一對等位基因自交：P?=17/2?，二、遺傳中的特殊狀況，可結合分析遺傳定律的特殊狀況。

（四）雜交（一）自由組合定律中9：3：3：1的支式

1.雜交兩個體間的交配（一般發生在同種生物不同個體問）。如:0）9：7：雙顯基因同時消滅為一種表現型，其余為另一種表

雜交商種（集優）?，F型。

aszarta?

②9：3：4：存在aa（或bb）表現為隱性性狀，其余正常表現。C.假如2號攜帶甲病基因，則4號與1號基因型相同的概率

③15：1：只要有顯性基因表現為同一性狀，其余為另一種表是4/9

現型。D.經檢查，1、2號均不帶乙病基因，則5號致病基因來源于

④9：6：1：單顯為一種性狀?；蛲蛔?/p>

⑤12：3：1：雙顯和一種單顯表現為同一性狀。思維方向：信息源關鍵字"遺傳病系譜'?兩時非同源染色體'，

@13：3：雙顯、雙隱、一種單顯表現為同一性狀。思考遺傳病推斷，用自由組合定律進行相關概率計算。

⑦1：4：6：4：1：基因疊加（顯性基因越多，效果越強）。相關學問：遺傳病推斷方法（三步驟）：il）推斷顯、隱性：①

（二）致死基因對配子的影響有中生無,有為隱;②無中生有，有為顯;③無上述狀況，但每一代都

（三”Y染色體個區段的基因型有患者，最可能為顯，"假說演繹'進行推理。

三、遺傳系譜圖題解題思路，以例題的形式進行歸納。（2）推斷致病基因位置：①隱性：母病子必病，確定為X隱；

右圖表示某遺傳病系譜，兩種致病基因位于非同源染色體上。母病子無痛，確定為常隱：無上述狀況，但男明顯多于女，最可能為X

以下窄關推斷錯誤的選項是（B）隱，"假說演絳’進行推理。②顯性：父病女必病，確定為X顯；父病女

A.假如2號不攜帶甲病基因，則甲病基因在X染色體上無病，確定為常顯；無上述狀兄，但女明顯多于男，最可能為X顯，"

B.假如2號不帶甲病基因，4號是奈合子的概率為2/3假說演繹'進行推理。（3）完善基因型：寫出巳知基因型顯性遺傳?。?/p>

第3貝共8負

男性為正常個體；隱性遺傳病：男性和患者。M）如無上述狀況，則運用顯性性狀：在遺傳學上，把雜種F1中顯現出來的那個親本性

"假說演繹法’進行推斷。狀叫做顯性性狀。

相關方法：（D兩種病同時存在時，單因子法。（2）若存在多種隱性性狀：在遺傳學上，把雜種F1中未顯現出來的那個親本

狀況，使用假說演繹法。性狀叫做隱性性狀。

遺傳題學問基礎是建立在自由組合定律和分別定律上，解答時性狀分別：在雜種后代中同時顯現顯性性狀和隱性性狀（如高

確定要做到饕化簡、用戒不易加。老師應擅長從試題中歸納相關方法，莖和矮莖）的現象，叫做性狀分別。

這種力量必需貫穿于同學的解題過程。生物通解題思路，從思維方向、顯性基因：把握顯性性狀的基因，叫做顯性基因。一般甩大

相關學問、相關方法三方面入手。思維方向引導同學對試題信息源精確寫字母表示，疏豆高莖基因用D表示。

定位;相關學問使同學對之前復習內容重現和穩固；運用相關方法使同隱性基因：把握隱性性狀的基因，叫做隱性基因。一般用小

學學合（總結）解題方法，總結不同題型下同一考點的應對（措施），寫字母表示，豌豆矮莖基因用d表示。

實現從解一題到一類題的過渡。等位基因：在一對同源染色體的同一位置上的，把握著相對

商中生物遺傳規律學問點性狀的基因，叫做等位基因。（一對同源染色體同一位置上，把握著相

1、基因的分別定律對性狀的基因，如高莖和矮莖。顯性作用：等位基因D和d,由于D

相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現類型，叫做相對性狀。和d有顯性作用，所以Fl（Dd）的豌豆是高莖。等位基因分別：D與d

一對等位基因隨著同源染色體的分別而分別，鼠終產生兩種雄配子。D:對自由組合現象解簪的臉證:Fl（YyRr）：（隱性（yyrr）（1YR、

d=l：1；兩種雌配子D：d=l：1?）lYr.lyR、lyr）XyrF2：IYyRr：IYyrf：IyyRr：lyyrro

非等位基因：存在于非同源染色體上或同源染色體不同位置上基因自由組合定律在實踐中的應用：基因重組使后代消滅了

的把握不同性狀的不同基因。新的基因型而產生變異，是生物變異的一個重要關源；通過基因間的重

表現型：是指生物個體所表現出來的性狀。新組合，產生人們需要的具有兩個或多個親本優良性狀的新品種。

基因型：是指與表現型有關系的基因組成。孟德爾獲得成功的緣由：1）正確地選擇了試驗材料。2）在分

純合體：由含有相同基因的配子結合成的合子發育而成的個體。析生物性狀時，接受了先從一對相對性狀入手再循序漸進的方法（由單

可穩定遺傳。一因素到多因素的爭辯方法）。3）在試驗中留意對不同世代的不同性狀

雜合體：由含有不同基因的配子結合成的合子發育而成的個體。進行記載和分析.并運用了統計學的方法處理試監結果。4）科學設計

不能稔定遺傳，后代會發生性狀分別。了試驗程序。

2、基因的自由組合定律基因的分別規律和基因的自由組合規律善比較：

基因的自由組合規律：在F1產生配子時,在等位基因分別的①相對性狀數：基因的分別規律是1對，基因的自由組合規

同時，非同源染色體上的非等位基因表現為自由組合，這一規律就叫基律是2對或多對；

因的自由組合規律.②等位基因數：基因的分別規律是1對，基因的自由組合規

就5貞果8a

律是2對或多對;通過這樣的頸習，為下一步聽講奠定基珀，使自己的聽講更加有的放

③等位基因與染色體的關系：基因的分別規律位于一對同源矢，聽講時就可以對自己巳經弄懂的或重點學府重新加深印象，并比

染色中上，基因的自由組合規律位于不同對的同源染色體上；較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，假如自己理解得不深，

④細胞學基礎：基因的分別規律是在減I分裂后期同源染色則可以選一步加深理解。對于自己預習時還不慢的問題，則是聽講的

體分別，基因的自由組合規律是在減I分裂后期同源柒色體分別的同時,重要內容，確定要當堂弄清楚。對于在預習中產生的問題，假如老師

非同源染色體自由組合；講到了，則要聽僮，假如老師沒有講到，確定要向老師問清楚。預習

⑤實質：基因的分別規律是等位基因伴同源染色體的分開而也為將來的自學力量打下了良好的基礎.

分別，基因的自由組合規律是在等位基因分別的同時，非同源染色體上②聽講

的非等位基因表現為自由組合。很多優秀同學的（閱歷）都說明白一個共同點，即同學的主

高中（生物〔學習方法））要功夫應下在課堂上。我們的學習過程，事實上是解決一種沖突，即

①技習已知與未知的沖突，通過學習把未知轉化為已知，然后又有新的未知

f天習是在老師講課前，先掃瞄一遍計課內容,在掃瞄時，應用的消滅，我們再來完成這個轉化過程。而由未知轉化為已知的過程是

第將自己認為是重點的內容劃出來，將自己看不懂的內容標出來，將掃在課堂上，在老師的指導下完成的，因此應當是很順當的。有很多同

瞄后產生的問題登記來，有力量、有條件的處可以自己做出預習筆記。學就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務。但是，總有

些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉化，白白鋪張掉45分仲，憶，克服遺忘。心理學家對遺忘和記憶都進行過試驗和爭辯，德國的

反而在課下再花時間去完成轉化，此時巳沒有老師的指導，只有課本上心理學家艾賓浩斯的試驗爭辯成果中，提出了一個出名的"遺忘曲戰，

的內容，明顯是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去先成效說明白遺忘進展的一條規律，印遺忘的進程是先快后慢，先多后少。

果不史的學習任務,就是常說的事倍功半。只里我們把主要功夫下在課就是說，剛剛學習完學問后，遺忘很快就開頭，而且一開頭遺忘得較

上，那么，課下的負擔也就會減輕，而且學習故果也會提高，時間上也多，過一段時間間隔之后，遺忘的進展越來越慢，遺忘得也就慢了。

會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，肝講這一步驟是極為