2.了解古代的一些寫作手法，學(xué)習(xí)文章對比、襯托的寫法，以3.感知文章大意，能正確、流暢的朗讀文言文，能準(zhǔn)確的翻譯5.體會(huì)中國古代文學(xué)藝術(shù)的魅力，逐步形成積極的人生態(tài)度和4．初步感受諸子百家經(jīng)典篇章優(yōu)美的語言風(fēng)格；進(jìn)一步學(xué)習(xí)對3.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用人物對話推動(dòng)事件發(fā)展、通過語言塑造人物形象的方3.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用人物對話推動(dòng)事件發(fā)展、通過語言塑造人物形象的方的著名戰(zhàn)例。如三國時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了思考的空間。而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例”。今天我們要學(xué)習(xí)的《曹劌論戰(zhàn)》就是記錄長勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國，曹劌的外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭。此前兩年，公子小白與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時(shí)篡君奪位的被殺，齊國一時(shí)無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子并派管仲攔擊、刺殺公子小白，然而其謀劃沒有成功。公子小白搶先歸齊，取得了君位，稱齊桓公。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，結(jié)果齊勝魯敗。齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖然鞏固了權(quán)位，但對魯國一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯。本篇所記即是這進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記編年體：即以時(shí)間為經(jīng)、以事件為緯來敘寫史實(shí)。它索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人3.“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊(duì)為什么要“伐”5.貫穿全文線索的是哪個(gè)詞？全文按事情發(fā)展過程可分為哪幾個(gè)6.“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫8．曹劌認(rèn)為“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”指出了_____________和______3.文中“忠之屬也”具體指的是___________，__________。 5.這段文字運(yùn)用的主要描寫人物的方法是()A.肖像描寫B(tài).動(dòng)作描寫答：_______________________________________________7.下列句子中加點(diǎn)詞含義相同的一項(xiàng)是()D.何以戰(zhàn)域民不以封疆之界9.本文主要塑造了曹劌作為愛國的軍事指揮家的形象，作者是通本文通過記敘齊、魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過和曹劌對戰(zhàn)爭的議論，表現(xiàn)三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”1.對下列句子意思的理解不正確的一項(xiàng)是()5.魯莊公先要追擊齊軍，劌曰：“未可。”后來他又說：“可矣。”？（戰(zhàn)前準(zhǔn)備{求信于神《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整長勺之戰(zhàn)的史實(shí)。長勺之戰(zhàn)是歷史上“以弱勝強(qiáng)”的典型戰(zhàn)例。贊揚(yáng)了曹劌熱愛祖國、關(guān)心國事的精神及其政治遠(yuǎn)見和軍事才能。所以我想通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例，從而繼承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在比較中初步了解古今詞義的1．朗讀法：用以讀帶講的方式，使學(xué)生在自讀2．討論點(diǎn)撥法：教學(xué)過程中，從不同角度多設(shè)疑、巧設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君主的是否賢又“利于病”。戰(zhàn)國時(shí)齊威王非常幸運(yùn)地遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢年間的人編纂的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經(jīng)過《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細(xì)，刻畫人于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運(yùn)用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰(zhàn)國策》不愧是先秦歷史標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地點(diǎn)明了文章內(nèi)容的兩個(gè)方面：鄒春秋戰(zhàn)國之際，七雄并立，各國間的兼并戰(zhàn)爭、各統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部在這激烈動(dòng)蕩的時(shí)代，“士”作為一種最活躍的階層出現(xiàn)在政治舞臺(tái)上。他們以自己的才能和學(xué)識(shí)，游說于各國之間，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家。他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團(tuán)服務(wù)，并且往往利用當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭形勢游說諸侯采納，以施展自己治國安邦的才干。各國統(tǒng)治者也認(rèn)識(shí)到，人心的向背是國家政權(quán)能否鞏固的決定性因素。失去了教師播放示范朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊在生字、多音字、通假字下2.再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)然段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個(gè)性特色，讀時(shí)應(yīng)注意果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”鄒忌，齊國的謀臣，歷仕桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。他不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見的政鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話中，在當(dāng)面與徐公比較，在暮寢而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到國①鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗(②忌不自信，而復(fù)問其妾曰()③窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚()④暮寢而思之()⑤林木茂而斧斤至焉()⑥夫差與之成而去之()⑦諸君而有意，瞻予馬首可也()⑧越可以無聽天之命而聽君之令乎？()結(jié)合歷史知識(shí)，對齊威王作出合理的評價(jià)，小組代表在課堂上發(fā)在大家的集體努力下，我們對課文進(jìn)行了疏通，了解了課文的大意，鄒忌的進(jìn)言給我們留下了深刻的印象，下面我們接著來賞析鄒忌①品味鄒忌的三問，問妻：“我孰與城北徐公美？”問妾：“吾孰與徐公美？”問客：“吾與徐公孰美？”小結(jié)：這三問，看似平常，問的都是“和徐公比美”問題，但由②品味妻、妾、客三答，妻答：“君美甚，徐公何能及君也？”妾答：“徐公何能及君也？”客答：“徐公不若君之美也。”三比：妻私我→宮婦左右私王國“皆朝于齊”這樣排比與層遞，前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結(jié)一是“思”。鄒忌在三問之后，從妻、妾、客口中得到美于徐公的答案。可在事實(shí)面前，“孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚”。此時(shí)，他一沒有妒忌，要知道他對自己的容貌是相當(dāng)看重的；二沒有大怒，不因?yàn)樽约罕炔簧先硕鷼猓矝]有因此而遷怒于妻私我，妾畏我，客有求于我。更難得的是，他能進(jìn)而類推到治理齊國的國王身上，指出“王之蔽甚矣”。可以說這一“思”是文章的深二是“善”。齊王在聽完鄒忌的進(jìn)言之后的神情、態(tài)度在這一字上表現(xiàn)得淋漓盡致。齊王在聽了鄒忌的諷諫之后，一沒有怪鄒忌在朝廷上談?wù)撍约旱乃绞拢欢]有追究鄒忌與自己相提并論之罪；三不掩飾自己深受蒙蔽之事實(shí)。相反，他只說一“善”字，多么痛快，多這一“思”一“善”可以說是解讀本文的關(guān)鍵：正是有了“思”才會(huì)有下面的諷，這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由不值一談的私事轉(zhuǎn)向了國家大事；而“善”可算是全文的高潮，一件充滿危機(jī)進(jìn)諫君王的險(xiǎn)事至2.本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之本文生動(dòng)地記敘了鄒忌諷齊威王納諫，使齊威王廣開言路、修明才可以興國的道理。同時(shí)，告訴人們：不要被一些表面現(xiàn)象蒙蔽，要2.巧設(shè)比喻，以小喻大。以生活小事來說明納諫的重要，娓娓道3.敘事簡潔，剪裁巧妙。如鄒忌與徐公比美的情節(jié)，作者作了繪4.語言生動(dòng)準(zhǔn)確。如鄒忌的三問，內(nèi)容相同，只是在文字上略有變化，既表現(xiàn)了他的懷疑，又毫無重復(fù)之感，三答的內(nèi)容也相同，但鄒忌緣起l清醒——私、畏、求“我”J小事EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up15(齊威EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up15(齊威),納諫)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up15(除敝),效果)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up15(國家),大事)J“我孰與城北徐公美？”也。忌不自信，而復(fù)問其妾，曰：“吾孰與徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”旦日，客從外來，與坐談，問之：“吾與徐窺妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣。”上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂1.對下面語句中加點(diǎn)詞語解釋不正確的一項(xiàng)是()之者課堂上我讓幾個(gè)學(xué)生讀了一下課文，通過提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本文意思能夠基本了解，只有個(gè)別字詞難以確定其意義和用法，而對文章的思想意義和說理方法均未考慮。據(jù)此，自學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)可定為對文章的本文篇幅不長而語美理嚴(yán)，我讓學(xué)生通過多次朗讀，體會(huì)到了本領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三項(xiàng)建議的進(jìn)步性批判地繼承“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，強(qiáng)烈感受作者崇高的人2．情景教學(xué)法：本課多次創(chuàng)設(shè)情境，探究文章“理至而情深”的特點(diǎn)時(shí)，用換位法讓學(xué)生深入情境，以不同身份品說表文，表達(dá)自己對文他秉燭細(xì)觀石刻的《出師表》感慨萬千，于是揮涕走筆，留下了親手一代名相與一代名將在這個(gè)秋夜在心志上匯聚在一起，這是什么原因？為什么一篇表章會(huì)有如此深厚的情感積淀，激勵(lì)了無數(shù)仁人志諸葛亮(181－234)，字孔明，瑯琊陽都(今山陳壽說他“少有逸群之才，英霸之器，身長八尺，容貌甚在赤壁打敗曹操，占領(lǐng)荊州，西取益州，后建立蜀漢。劉備稱帝，他這時(shí)蜀漢已從虢亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中初步恢復(fù)過來，既與吳國通好，又穩(wěn)定了自己的戰(zhàn)略后方，伐魏時(shí)機(jī)臻于成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以繼承先帝劉備的遺志；也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復(fù)漢室”表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內(nèi)政事的安排；二是要看作者說明出師先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外1.前文段中有兩個(gè)詞語已經(jīng)成為經(jīng)常使用的成語,它們是_________和_____________。2.“使內(nèi)外異法”中,“內(nèi)”指_________________,“外”_________________。B.諸葛亮指出蜀漢的有利條件是有一些忠臣志士因感念先帝之C.諸葛亮指出后主劉禪應(yīng)和有司一起處理賞罰之事,以顯示公4.第一段話作者分析了當(dāng)時(shí)蜀漢所處的形勢，既指出了不利的作者認(rèn)為如果不這樣做的后果是_____下面的一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面諄諄開導(dǎo)，循循善誘，字里行間都充滿了這位老臣的赤誠之心。現(xiàn)在“鞠躬盡瘁，死而后已。”這是諸葛亮的名言，它不僅是一代名相的心聲，也是中華民族的傳統(tǒng)美德。在《出師表》中，諸葛亮的忠決心。在表中，諸葛亮向后主提出三項(xiàng)建議：廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞。這三項(xiàng)建議，既是安定后方的措施，也是施政的正道。作者在行文上由勢入理，起筆崢嶸。前面的進(jìn)言，是為了闡明出師的必要；中間敘事，是說明出師的條件；表文結(jié)束之前，將出師與諫言兩全文的脈絡(luò)很清晰：分析形勢——規(guī)勸進(jìn)諫——陳情述志——臨全文以議論為主而輔以敘事，議論和敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。具體地說，第一部分是寓情于議。第二部分是寓情于事，在敘述作者本人身世、追隨先帝創(chuàng)業(yè)經(jīng)過和“受命以來”的工作的同時(shí)，抒全文大部分是散句，但也夾雜著工整的對偶句和音節(jié)整齊的四字奉命于危難之間”，這些對偶句是屬于所謂正對，一個(gè)意思分兩句說出，強(qiáng)調(diào)了自己的處世態(tài)度，渲染了受命時(shí)情勢的危急，在形式上字帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡1.下面語句中加點(diǎn)的詞解釋有誤的一項(xiàng)是()2.下列各組中加點(diǎn)詞的意義或用法相同的一項(xiàng)是()也B、先帝不以臣卑鄙咨臣以當(dāng)世之事C、三顧臣于草廬之中顧野D、何陋之有策之不以其道3.下面對選文內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)是()A、第①段先自敘本志，表明自己“布衣”身份，為下文寫“B、第②段一個(gè)“當(dāng)”字引出六個(gè)四字句，以磅礴的氣勢指出這次“出5．下列對選文內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是(A．在執(zhí)法方面，諸葛亮主張懲罰“作奸犯科者”，獎(jiǎng)賞“為忠善C．選文提及先帝“痛恨于桓、靈”，意在勸勉后主親賢遠(yuǎn)佞，使勸劉禪{EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up16(廣),嚴(yán))EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up16(開),明)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up16(言),賞)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up16(路),罰)l點(diǎn)主旨{我首先是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，用岳飛書《出師表》的故事動(dòng)情地導(dǎo)入課文，自然而深沉，可以很好地引起學(xué)生品讀《出師表》的興趣，帶著疑問和崇敬之情去親近文本。另外，在理清文章情與理兩條主線之后，對文章內(nèi)容及寫作特色的分析回避直接的發(fā)問，而是通過兩次假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去品析文章，先站在后主劉禪的角度以君主的身份讀文，暢談諸葛丞相言辭觸動(dòng)自己的地方和原因，然后再體會(huì)諸葛亮出師之前復(fù)雜的心境和情感，用第一人稱的口吻陳情抒情。這樣的情境教學(xué)，讓學(xué)生有了自主閱讀感受的余地，不同于以往對經(jīng)典篇目逐段講解、問題摞問題、方向雖明確但答案唯一的解讀方法。既巧妙地指明了方向，又兼顧了學(xué)生的興趣和表達(dá)的個(gè)性，可以將文本讀誦讀詩詞，了解詩意，體會(huì)詩情；通過關(guān)鍵字詞的解讀來把握詩歌的比光榮，火熱的軍營生活讓人生綻放異彩！然而在兵役制度極端不合理的封建時(shí)代，一旦踏上軍營之路，很可能陷入悲慘的境地。今天我之后，一部總括中國古代樂府歌辭的漢族詩歌總集，由北宋郭茂倩所編。內(nèi)容十分豐富，反映社會(huì)生活面很廣，主要輯錄漢魏到唐、五代《十五從軍征》是一首暴露封建社會(huì)不合理的兵役制度的漢代樂府民歌，當(dāng)時(shí)繁復(fù)的兵役使得那個(gè)時(shí)代充滿了小人物的心酸和無奈。沒“淚落沾我衣”五個(gè)字，飽含豐富、深厚、沉痛的感情，反映了老兵悲慘的遭遇，更反映了當(dāng)時(shí)在沉重的兵役壓迫之下平民百姓的悲這首詩敘述了一個(gè)老兵還鄉(xiāng)后才知道家人均已死去，田園故宅成了廢墟，自己已無家可歸的故事。揭露了兵役制度的不合理，反映了本詩以第一人稱的語氣敘述，盡情渲染了老兵的不幸遭遇和內(nèi)這首完整的五言敘事詩，還保留著質(zhì)樸的民歌語言風(fēng)格，它深刻的思想內(nèi)容、鮮明的藝術(shù)特色，在中國詩歌史上放射光彩，并且給l八十皓首得歸J夸張l八十皓首得歸J夸張十五從軍征十五從軍征{〔兔入狗竇)〔荒冢)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up33(征者),傷悲)就是一首膾炙人口的經(jīng)典名篇。今天我們就一起學(xué)習(xí)這首詩，感受一岑參，唐代詩人。其詩作氣勢豪邁，色彩瑰麗，情辭慷慨，語言變化自如。風(fēng)格與高適相近，二人并稱“高岑”，同為盛唐邊塞詩派唐玄宗天寶十三載(754年)，岑參任安這首詩以“雪”為線索，生動(dòng)地描繪了唐代西北邊塞冰天雪地的一個(gè)‘雪’字是寫送別以前的雪景，第二個(gè)‘雪’字是寫?zhàn)T別時(shí)候的雪景，第三個(gè)‘雪’字是寫臨別時(shí)候的雪景，第四個(gè)‘雪’字是寫送別之后的雪景。”所以，雖然全詩轉(zhuǎn)折突兀，結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜變化，但始終EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up15(戶外),室內(nèi))EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up15(雪景奇麗),奇寒無比))白雪歌送武{l戶外：冰雪、愁云}依依惜別與蘇軾并稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟(jì)南二安”。其詞藝術(shù)風(fēng)格多又名京口，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時(shí)成了與金人對壘的第二道防線。每當(dāng)作者登臨京口北固亭時(shí)，總是觸景生情，不上闋：寫對“千古興亡”的感慨。下闋：借對孫權(quán)的贊頌，表達(dá)抗金這首詞中，詞人對景抒懷，憑吊千古興亡，通過對三國時(shí)期重要邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，但杜詩是寫個(gè)人流離潦倒之悲，借用曹操的話，不僅“曲盡其妙”，而且還含蓄深刻地對南宋當(dāng)朝進(jìn)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up18(南登固),鄉(xiāng)京亭)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up18(事),感)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up18(長江),興衰)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up3(天),下)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up11(鍪、戰(zhàn)未),憂國憂民)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up11(鍪、戰(zhàn)未),憂國憂民)歌送武判官歸京》)詩句是：________________，_______千古名句“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”，讀來令人蕩氣回腸，鼓舞激勵(lì)了無數(shù)的仁人志士為了國家獨(dú)立、民族解放，前赴后繼，英勇斗爭，譜寫了一曲曲感天動(dòng)地的英雄贊歌！這節(jié)課老師帶領(lǐng)吉州廬陵(現(xiàn)在江西吉安)人。南宋政治家、文學(xué)家，愛國詩人，抗元口，進(jìn)攻南宋最后據(jù)點(diǎn)崖山。文天祥被押解同行，張弘范逼迫他寫信招降固守崖山的張世杰、陸秀夫等人，文天祥不從，過零丁洋時(shí)作此3．說說“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”中“惶恐”和“零丁”詩人通過回顧自己一生的主要經(jīng)歷——進(jìn)入仕途、起兵抗元，抒寫了國破家亡的悲哀，表現(xiàn)出其憂國之痛和愿意以死明志、為國捐軀詩中頸聯(lián)，詩人巧借地名“惶恐灘”“零丁洋”來暗示當(dāng)時(shí)形勢〔過零丁洋過零丁洋{〔追憶過去)}舍生取義EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up23(頸聯(lián)),尾聯(lián))EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up7(感嘆眼前J),直抒胸臆)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up23(憤),以)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up23(憂),死)EQ\*jc3\*hps42\o\al(\s\up23(懼),明)J封建社會(huì)中，無論怎樣改朝換代，人民依舊過著痛苦的生活。”聽后令人感慨良多，幾番思索，恍然大悟。這不正印證了“興，百姓苦；濟(jì)南(今屬山東)人。散曲多寫棄官后的田園隱逸生活，流露出對官場____________________。4．作者傷心的原因是：____________________。5．歸結(jié)全篇主旨，揭示統(tǒng)治者剝削人民、壓迫人民本質(zhì)的句子是____________________。詩人借憑吊潼關(guān)古跡，追憶歷史，指出廣大人民的痛苦境地不會(huì)但作者并非單純寫景，而是把它作為點(diǎn)燃自己感情火花的引線，因此曲中一半的篇幅展開抒情和議論。即使在山川景物描繪中，作者也不是客觀地描繪自然景色，而是滲透著自己強(qiáng)烈的主觀感情。詠史和抒情緊密結(jié)合在一起。特別是曲尾評議歷代興亡和人民群眾的關(guān)系，不羊{l水：波濤如怒J}百姓疾苦羊{l水：波濤如怒J}百姓疾苦懷古l意：傷心秦漢J________________________________②上聯(lián)：蘇武牧羊不辱臣子使命下聯(lián)：____________________五首詩詞曲是我國古代不同時(shí)期的名篇，各有特色，在教學(xué)時(shí)，一定要抓住它們各自的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教讀，這就是詩詞曲教學(xué)的最大感觸。有的詩詞意境美，就著重賞析其意境；有的詩詞主題鮮明，那就著重挖掘詩人的思想感情；有的詩詞表現(xiàn)手法獨(dú)特，那就著重分析表現(xiàn)手法的妙處。但是萬變不離其宗，古詩詞學(xué)習(xí)最適宜的方法就是朗讀，“書讀百遍，其義自見”，指導(dǎo)學(xué)生愿意讀、喜歡讀、樂意誦生答：生動(dòng)形象，表達(dá)上富有創(chuàng)意，讀來如沐春風(fēng)，真的有撩人心扉會(huì)讓人覺得很爽的。那么，如何做到有創(chuàng)意地表達(dá)呢？今天我們一起例。例如，史鐵生別具一格寫“母愛”；阿來別出心裁地以《一滴水經(jīng)過麗江》為題寫游記；魯迅以小伙計(jì)的視角寫《孔乙己》等。這樣一篇有創(chuàng)意的文章，能夠讓讀者眼前一亮。寫作時(shí)有創(chuàng)意地表達(dá)變換思考的角度，發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)涵。用新鮮的材料展現(xiàn)新人、新事、新情況、新風(fēng)尚、新經(jīng)驗(yàn)、新思想、新觀念。新鮮別致的材料，才能表日記式、書信式、自傳式、童話式、寓言式、小說式、劇本式、訪談式、辯論式、留言式、求證式、報(bào)道式、直播式……可以結(jié)合當(dāng)下潮流，如微信聊天、博客微博發(fā)帖、朋友圈評論等形式，給作文增加時(shí)喻，能化抽象為具體，化樸實(shí)為生動(dòng)，化腐朽為神奇；又如排比，能選擇恰當(dāng)?shù)木涫剑缈隙ň洹⒎穸ň洌L短句，散句、整句等，可以使用流行語。適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┝餍姓Z，可以使文章語言鮮活，充滿趣味或幽默感。如“正能量”“洪荒之力”“頂層設(shè)計(jì)”等。不過，流【寫作提示】①題目具有開放性，有實(shí)虛兩重意義。展開聯(lián)想和想象，將自己想到的全列出來，然后再從中確定寫作重點(diǎn)。②從題目看，可以靈活或者虛構(gòu)一個(gè)故事等，要力求有創(chuàng)意。③注意表達(dá)上的創(chuàng)新，豐富的3.了解背景，把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊③忠之屬也，可以一戰(zhàn)。——應(yīng)讀出"肯定"的語氣。④久戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應(yīng)讀出“議論”品味。)彼竭我盈夫大國，難測也()既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓／作氣，再而/2.“夫戰(zhàn)”中的“夫”讀作________，講作：_________轍：zhěchèzhè靡：féimǐmóA.戰(zhàn)爭，是要勇敢的。B.作戰(zhàn)，是靠勇氣的C.大丈夫打仗，是要有勇氣的。D.那些人打仗，就是勇敢①故克之：____________________________________________________________廬，請他出山共圖大業(yè)。次年，他輔佐劉備聯(lián)合孫權(quán)，在赤壁擊敗曹操，形成三足鼎立的局面。劉備稱帝后，拜他為丞相。劉備去世時(shí)托2.解題：表是一種文體，古代奏議的一種，是臣子寫給皇帝的奏 所以臨出發(fā)前上書劉禪，目的是懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，振作精神，聽信忠言，任用賢良，嚴(yán)明賞罰，盡心國事，有一個(gè)穩(wěn)定的堪伯仲間。”結(jié)合有關(guān)歷史背景和課文內(nèi)容，你認(rèn)為《出師表》能流3.本文向劉禪上書，但提到“陛下”不過七次，而提“先帝”卻4.陸游在《感狀》中說“凜然出師表，一字不可刪。”足可見此？（5.文章中諸葛亮對后主提出了“親賢遠(yuǎn)佞”的用人建議，在現(xiàn)實(shí)1.下列句中加點(diǎn)詞語解釋正確的一項(xiàng)是()A.陟罰臧否好壞誠宜開張圣聽店鋪開始營業(yè)D、此誠危急存亡之秋也秋季引3.下面對本文理解分析不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()C.第③④段向后主薦賢，重在德、能兩個(gè)方面，旨在提醒劉禪要D.第⑤段說明國家的“興隆”與“傾覆”，關(guān)鍵在于是否任人唯4.諸葛亮反復(fù)向后主劉禪提出了親賢遠(yuǎn)佞的建議，這條建議在當(dāng)2.識(shí)記文中一詞多義，理解常見的文言句式，翻譯文中的重點(diǎn)句3.學(xué)習(xí)古人高超的語言技巧，領(lǐng)會(huì)鄒忌怎樣用諷喻達(dá)到諷喻的目《鄒忌諷齊王納諫》是人教版九年級語文下冊的一片文言文，選主納諫，使齊威王廣開言路，改良政治故事。以鄒忌的諷喻來體現(xiàn)古讀必考篇目”中，多年來一直未出現(xiàn)在中考試題中，在復(fù)習(xí)過程中值時(shí)期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫，使齊威王廣開言路，改良政治的故《戰(zhàn)國策》是一部國別體史書。主要記述了戰(zhàn)國時(shí)期的縱橫家的政治主張和策略，展示了戰(zhàn)國時(shí)代的歷史特點(diǎn)和社會(huì)風(fēng)貌，由西漢末劉鄒忌(zōujì)修八尺有余，而形貌昳（yì)麗。朝（zhāo）服衣何能及君也？”旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗（fú)如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十由此觀之，王之蔽甚矣。”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏（li）民能面刺寡（guǎ)人之時(shí)時(shí)而間(jiàn)進(jìn)；期（jī)年之后，雖欲言，無可進(jìn)者。（1）忌不自信()（2）吾妻之美我者，私我也()（3）旦日，客從外來，與坐談()（4）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷()（5）謗譏于市朝。()4.總結(jié)：《鄒忌諷齊王納諫》作為中考課內(nèi)文言文的必考篇目，而且在這幾年的中考試題中都沒有出考題，值得同學(xué)們花些時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候尤其要注意文中的一詞多義和重點(diǎn)句子翻譯，把第六單元檢測試題A．長史(zhǎng)冷難著(zhuó)裨補(bǔ)闕漏(bB．羹飯(gēng)衣冠冢(zhǒng)猥自枉屈(wěi)C．陟罰(zhì)錦衾薄(qīn)D．都護(hù)(dū)朝于齊(cháo)風(fēng)掣A．公將鼓之(擊鼓進(jìn)軍)A．宜付/有司/論其刑賞B．今齊地方/千里C．此/所謂/戰(zhàn)勝于/朝廷D．滿眼/風(fēng)光A．有所廣益B．小大之獄C．面刺寡人之過者D．神弗福也A．肉食者謀之B．未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也C．風(fēng)掣紅旗凍不翻D．中軍置酒飲歸客B．小大之獄，雖不能察，必以情。(大大小小的牢獄，即使不可C．當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原。(應(yīng)當(dāng)重獎(jiǎng)將士，率領(lǐng)三軍，向北進(jìn)D．肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。(當(dāng)權(quán)者目光短淺，不能謀劃長遠(yuǎn)。)傳》，相傳是春秋末期史官左丘明所著。它與《公羊傳》《谷梁傳》C．辛棄疾，字幼安，號(hào)稼軒，南宋詞人。辛棄疾與蘇軾同為豪放歌送武判官歸京》)詩句是：________________，_______班級正在開展“勇于擔(dān)當(dāng)，兼濟(jì)天下”的主題活動(dòng)，根據(jù)要求逐工匠》第八集“大任擔(dān)當(dāng)”。本集介紹了三位大國工匠：焊接火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的高級技師高風(fēng)林、拼接兵馬俑的文物修復(fù)師馬宇、手工打造飛機(jī)弧線的高級鈑金工王偉。他們在各自的崗位上擔(dān)起了國之重任，但也都為此在時(shí)間、精力等方面做出了犧牲。觀影結(jié)束后，“如何看待在國難面前勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史人物有關(guān)。請根據(jù)提示，簡要敘寫這個(gè)故下聯(lián)：____________________②上聯(lián)：蘇武牧羊不辱臣子使命 侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施將軍向?qū)櫍孕惺缇瑫詴耻娛拢囉糜谖羧眨鹊鄯Q之曰能，是以眾議舉寵為督。【甲】愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。【丙】后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡A．有所廣益/精益求精計(jì)日而待/不計(jì)其數(shù)B．不求聞達(dá)/知書達(dá)理由是感激/實(shí)事求是D．察納雅言/溫文爾雅臨表涕零/涕淚交流翻譯：我認(rèn)為軍營中的事情，都要征詢他的意見，就一定能使軍【丙】后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十翻譯：后來遇到兵敗，在戰(zhàn)事失敗的時(shí)候我接受了重任，在危難理解：諸葛亮于“傾覆”時(shí)接受任務(wù)，是為了報(bào)答劉備三顧茅廬材料，概括說明為國盡忠在諸葛亮、魏徵、岳飛身上分別是如何體現(xiàn)鏈接材料一太宗①新即位，勵(lì)精政道，數(shù)引徵②入臥內(nèi)，訪以得失。徵雅③有經(jīng)國之才，性又抗直，無所屈撓。太宗與之言，未嘗不欣然納受。徵亦喜逢知己之主，思竭其用，知無不言。太宗嘗勞④之曰：“卿所陳諫，前后二百余事，非卿至誠奉國，何能若是？”其鏈接材料二嗣⑤當(dāng)激厲士卒，北逾沙漠，盡屠夷種。迎二圣⑥歸京闕，取故地上版圖，朝廷無虞⑦,主上奠枕⑧,余⑨之愿也。③雅：平日，向來。④勞：慰勞。⑤嗣：隨后，接下來。⑥二圣：指被金兵俘虜北去的宋徽宗和宋欽宗。⑦虞：憂慮，憂患。⑧奠枕：安【甲】十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請見。其問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未遍，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”【乙】龐勛反，攻杜慆于泗州。讜①聞之，拏舟趨泗口，貫②賊柵以入。慆素聞其名，握手曰：“何意臨教？吾無憂矣！”讜亦謂慆可共事，乃請還與妻子決，同慆生死。時(shí)賊張甚，眾皆南走，獨(dú)讜北行。俄而至，慆喜曰：“圍急，飛鳥不敢過，君乃冒白刃入危城，古人所不能。”賊將焚淮口，讜曰：“事棘③矣，獨(dú)出可以求援。”乃戊夜④逾不可往。”讜拔劍瞋目呼曰：“泗州陷在旦夕，公等逗留不進(jìn)，欲何為？大丈夫孤⑤國恩，雖生可羞。且失泗，則淮南為寇場，君尚能獨(dú)存？”厚本決許付兵五百，讜曰：“足矣！”已濟(jì)，慆亦出兵，表里【注釋】①讜：辛讜，唐朝中后期人。龐勛反唐，圍攻泗州，辛讜兩次冒死外出求救，幫助刺史杜慆守住了泗州城。②貫：穿過。③A．司命之所屬B．有良田、美池、桑竹之屬C．屬予作文以記之D．屬引凄異________________________________”這個(gè)可以用來與齊軍作戰(zhàn)的條件；乙文中辛讜與袁公異等圍繞是否“出兵”進(jìn)行激辯，辛讜從③____________________和④____________________兩個(gè)方面嚴(yán)厲駁斥屈原①以②五日死，楚人以舟楫③拯④之，謂之競渡。又曰：五后漢黃琬⑥,祖父瓊⑦,為太尉⑧,以日食狀聞。太后詔⑨問所20．下列選項(xiàng)中，與“舞于殿前”的“于”字意義或用法不相同A．行者休于樹(《醉翁亭記》)B．駢死于槽櫪之間(《馬說》)C．皆以美于徐公(《鄒忌諷齊王納諫》)D．公與之乘，戰(zhàn)于長勺(《曹劌論戰(zhàn)》)在這一天拿到了天津大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本科畢業(yè)證書，而為了這一邊的榜樣”，成為老師和同學(xué)口中“別人家的孩子”。她每天都是凌就高興，學(xué)習(xí)我就有收獲。”樣”“學(xué)無止境”“勇于挑戰(zhàn)”等方面任選一一、教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智聽取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實(shí)際講廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教．而不要照搬照吸收，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心安排，從又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個(gè)老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，學(xué)散文”或者是課本劇。所以，開頭，經(jīng)過，結(jié)尾，要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個(gè)字不少說，不該說的一個(gè)字也不能說，要做到恰當(dāng)教師在寫教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要個(gè)人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會(huì)提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開教案所預(yù)想的情況，因此教師不能死扣教案，把學(xué)生的滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教難點(diǎn)，疑點(diǎn)，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會(huì)出現(xiàn)什么問題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因?yàn)槭聦?shí)上，一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個(gè)教教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作多媒體課件的內(nèi)容可多可少、一個(gè)大的多媒體課件可以包括一門所謂多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的需要，經(jīng)過嚴(yán)格的教的幻燈片），由于它編輯、播放，各種操作簡單易學(xué)，而且能夠很方便地找到資源，并且根據(jù)自己的需要進(jìn)行改善和加工，對技術(shù)的要求①教學(xué)性課件的應(yīng)用必須是能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效②可操作性課件的操作要盡量簡便﹑靈活﹑可靠，便于教師和學(xué)生③科學(xué)性課件制作要符合科學(xué)性，不要出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。否則用對比，前景與背景對比，線條的粗細(xì)，字符的大小，以保證學(xué)生都能充分感知對象。避免多余動(dòng)作、減少每屏文字顯示數(shù)量，盡量用配音⑤藝術(shù)性一個(gè)課件的展示不但要追求良好的教學(xué)效果，而且不能太大，要適當(dāng)?shù)亓粲袝r(shí)間、空間給學(xué)生思考、消化。避免因信息⑦適度使用“寸有所長，尺有所短”。要注意不同教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如：數(shù)學(xué)的方程求解、物理的公式推導(dǎo)等，用多媒體課件教學(xué)就不一定比教師與學(xué)生一起邊推導(dǎo)邊板書效果好；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用多媒體課件有時(shí)就不如實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)更直觀更有說服力；理論問題、微觀世界的活動(dòng)、宏觀世界），教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有給讀者帶來一定的啟示和體會(huì)。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不能和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是（2）與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別和價(jià)值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時(shí)間準(zhǔn)備，太急了！按照教學(xué)公開課倒是上過不少，但面對攝像機(jī)還是頭一遭，學(xué)生們也是如此，并且時(shí)間這么急，有點(diǎn)趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好抓緊時(shí)間課前，同學(xué)們紛紛走進(jìn)多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點(diǎn)腿軟。事實(shí)證明，這兩名“大炮”還是相當(dāng)有殺傷力的，原本活躍的班級在它們的“火力覆蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無聲，這讓我費(fèi)了不少力氣，努力調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，所以也學(xué)生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個(gè)問題：寒假來臨，劉星的媽媽準(zhǔn)備帶上劉星去北極村感受北國的風(fēng)光；夏東海準(zhǔn)備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準(zhǔn)備行李的時(shí)候犯愁了，該如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢？請大家?guī)蛶兔ΑＳ眠@幾個(gè)學(xué)生非常熟悉的電視角色來導(dǎo)入新課確實(shí)很不錯(cuò)，學(xué)生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實(shí)這個(gè)問題我并不要求學(xué)生給出準(zhǔn)確的答案，只不過想調(diào)動(dòng)一下氣氛并給學(xué)生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節(jié)目創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“大家猜猜看”并進(jìn)行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學(xué)生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點(diǎn)？課堂氣氛進(jìn)一步活躍起來，最終，學(xué)生們猜出了哈爾濱和海“同學(xué)們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗(yàn)證一下呢？”學(xué)生的胃口被吊了起來，于是，我請同學(xué)們打開了“我國1經(jīng)過了各組的討論之后，我每個(gè)小組各抽出一名同學(xué)來讀出上面4個(gè)生很容易就得出結(jié)論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，最彎曲的部分在哪里，學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識(shí)指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復(fù)習(xí)了地形對氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)。最后，我請一正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國冬季最江，夏季最熱的地方在海南。為了驗(yàn)證學(xué)生的答案，我引導(dǎo)學(xué)生們齊讀了書本的閱讀材料——“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時(shí)要求學(xué)生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標(biāo)出，并且與學(xué)生們探輪廓圖，說實(shí)話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學(xué)生們佩服我的一個(gè)地方。接下來，我請了一名學(xué)生在我的輪廓圖上填出了這幾個(gè)溫度帶的名稱，至此，學(xué)生們對本圖有了初步的認(rèn)識(shí)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識(shí)。這時(shí)，我溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)了溫度帶的劃分與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在畫線的時(shí)候有個(gè)學(xué)生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學(xué)面前給予糾正，這時(shí)同學(xué)們都意為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我又拋出