摘要：在全球經(jīng)濟格局的劇變中，新興技術與創(chuàng)新模式正催生新質(zhì)生產(chǎn)力，對技術技能型人才的需求也發(fā)生了重大變化。本文旨在深入探討新質(zhì)生產(chǎn)力對高職水利類專業(yè)人才的新要求，剖析當前高職院校人才培養(yǎng)存在的實際問題，并提出系統(tǒng)性的改革策略：重構人才培養(yǎng)目標，融入新質(zhì)生產(chǎn)力理念；優(yōu)化課程體系，引入水利行業(yè)新技術；創(chuàng)新教學方法與手段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；加強校企合作，構建產(chǎn)教融合的實踐教學體系。關鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力水利人才培養(yǎng)模式隨著全球經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和科學技術的快速進步，新質(zhì)生產(chǎn)力已成為推動社會進步的重要動力。推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，必須在戰(zhàn)略層面上，堅持教育優(yōu)先發(fā)展，實施科教興國戰(zhàn)略。［1］作為肩負服務人的全面發(fā)展、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、服務國家重大戰(zhàn)略等歷史使命的職業(yè)教育，應全面認識并深刻把握新質(zhì)生產(chǎn)力的豐富內(nèi)涵與實踐要求［2］，圍繞新型勞動者的培養(yǎng)需求優(yōu)化專業(yè)設置、改革培養(yǎng)模式。在水利領域，新興科技如大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等的廣泛應用，使行業(yè)對人才的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，當前高職水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍存在與新技術脫節(jié)、教學手段落后等問題，限制了人才培養(yǎng)的實效性。因此，改革高職水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使之適應新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，成為現(xiàn)實的迫切使命。一、新質(zhì)生產(chǎn)力與水利行業(yè)發(fā)展的新需求（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵及特征新質(zhì)生產(chǎn)力是在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下客觀生成的生產(chǎn)力。［3］它代表先進生產(chǎn)力的演進方向，是由技術革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉型升級而催生的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。［4］它以科技創(chuàng)新為核心驅動力，以信息網(wǎng)絡為關鍵要素，以數(shù)字化、智能化為主要特征，力求突破傳統(tǒng)生產(chǎn)力要素的約束，實現(xiàn)更高效、可持續(xù)的發(fā)展。在水利領域表現(xiàn)為智慧水利技術、水文信息化、智能水務管理、生態(tài)修復技術等新型生產(chǎn)要素的融合與創(chuàng)新應用，提升了水利工程建設與管理的效率和質(zhì)量。（二）水利行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢當前，我國水利事業(yè)發(fā)展正處于一個至關重要的轉型升級階段。一方面，隨著信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)水利設施正逐步邁向信息化、智能化的新征程。通過應用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進技術，水利行業(yè)正致力于構建智慧水利體系，實現(xiàn)對水資源空間分布的全面感知、智能分析、精準調(diào)度和高效管理。另一方面，人口的增長、城市化步伐的加快、工業(yè)化的推進以及氣候變化的影響，導致我國水資源供需之間的矛盾愈發(fā)尖銳。水資源匱乏、水生態(tài)系統(tǒng)受損以及水體污染等問題愈發(fā)嚴峻，這對水利行業(yè)提出了更高的要求。為此，水利行業(yè)正積極響應國家生態(tài)文明建設的號召，向綠色、智能和生態(tài)平衡的方向加速邁進。在這一轉型過程中，水利行業(yè)對人才的需求也發(fā)生了重大變化。新時代需要的水利人才不僅要具備扎實的專業(yè)知識技能，還要掌握跨學科知識，如信息技術、環(huán)境科學等，以應對復雜多變的工作挑戰(zhàn)。同時，創(chuàng)新能力成為衡量水利人才的重要標準。水利行業(yè)正向綠色、智能和生態(tài)平衡的方向發(fā)展，這就要求新時代水利人才必須具備跨學科知識、創(chuàng)新能力以及可持續(xù)發(fā)展理念。（三）新質(zhì)生產(chǎn)力背景下水利行業(yè)的人才需求特征新質(zhì)生產(chǎn)力的興起促使水利行業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)多元化特征：既需要具備深厚的專業(yè)根基，以應對復雜多變的水利工程挑戰(zhàn)，又需要緊跟科技發(fā)展的步伐，掌握一系列新興技能。隨著信息技術的深度融合，信息處理與數(shù)據(jù)分析能力成為水利類專業(yè)人才不可或缺的技能之一，水利行業(yè)的人才需要能熟練運用各種軟件和工具，對海量水利數(shù)據(jù)進行采集、處理、分析，以揭示隱藏的水資源變化規(guī)律，為科學決策提供有力支撐。此外，智能技術的廣泛應用也對水利類專業(yè)人才提出了新的要求。掌握人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等前沿技術，并將其應用于水利工程的智能化改造、自動化控制及智慧化管理中，已成為新時代水利類專業(yè)人才的重要標志。這些技術不僅能夠提高水利工程的運行效率和管理水平，還能促進水資源的優(yōu)化配置和高效利用。更為重要的是，跨學科知識、創(chuàng)新能力以及可持續(xù)發(fā)展理念在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下顯得尤為重要。水利行業(yè)正日益成為一個高度綜合化的領域，需要人才具備廣泛的知識儲備和跨學科視野，以便更好地解決水資源管理、水生態(tài)保護、水災害防治等綜合性問題。同時，創(chuàng)新能力是推動水利行業(yè)持續(xù)發(fā)展的關鍵動力，水利類專業(yè)人才應具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，勇于探索新技術、新方法，不斷推動水利科技的進步和發(fā)展。二、高職水利類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）人才培養(yǎng)目標與新質(zhì)生產(chǎn)力需求脫節(jié)在當前新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職水利類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設定面臨著一系列挑戰(zhàn)與問題。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已難以滿足需求，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。一是技能培養(yǎng)滯后。現(xiàn)行教育體系往往側重理論知識的傳授，而對于新技術、新工藝、新材料的應用能力培養(yǎng)不足，新興領域的知識與技能尚未全面融入課程體系，導致學生畢業(yè)后難以迅速適應崗位需求。二是創(chuàng)新意識與能力的缺失。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展強調(diào)創(chuàng)新驅動，而傳統(tǒng)教育方法在激發(fā)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其解決復雜工程問題能力方面尚顯不足，影響了學生在行業(yè)變革中的競爭力和適應性。三是實踐與產(chǎn)業(yè)融合不夠緊密。校企合作深度與廣度有限，學生缺乏足夠的實習實訓機會，難以深入了解行業(yè)前沿動態(tài)，掌握實際工作技能，使得人才培養(yǎng)成果難以直接轉化為生產(chǎn)力。因此，高職水利專業(yè)亟須調(diào)整人才培養(yǎng)目標，緊密對接新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，加強實踐教學，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)既懂理論又擅實踐，同時具有創(chuàng)新意識和能力的復合型人才，以更好地服務水利事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。（二）課程體系設置與行業(yè)發(fā)展趨勢不匹配課程體系作為人才培養(yǎng)的核心架構，其設計應緊密貼合行業(yè)動態(tài)與發(fā)展趨勢。然而，當前的課程設置過于偏重于傳統(tǒng)水利工程技術領域，缺乏新興技術、新業(yè)態(tài)背景下知識模塊的充分融入，隨著新型材料、新技術和新方法的不斷涌現(xiàn)，水利工程建設的技術也在不斷更新。然而，部分高職水利類專業(yè)的課程體系相對滯后，未能及時將新技術、新工藝納入教學內(nèi)容，導致學生畢業(yè)后難以適應行業(yè)發(fā)展的需求。課程體系設置不夠完善，缺乏系統(tǒng)性和針對性。例如，管理類課程偏少，無法滿足水利事業(yè)發(fā)展從重建設向重管理轉變的現(xiàn)實需求；同時，一些課程的教學內(nèi)容與行業(yè)需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。這都導致教學內(nèi)容與行業(yè)技術發(fā)展的實際應用需求之間發(fā)生脫節(jié)。這種不匹配不僅限制了學生知識結構的全面優(yōu)化，也阻礙了他們專業(yè)技能的有效提升，導致畢業(yè)生無法在快速變化行業(yè)環(huán)境中提升自身的競爭力與適應性。（三）教學方法與手段滯后于時代發(fā)展當前，傳統(tǒng)的教學方法依然占據(jù)主導地位，過分強調(diào)理論知識的灌輸，在很大程度上忽視了對學生實踐操作能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。特別是在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的背景下，這種傳統(tǒng)教學模式顯得尤為力不從心，難以滿足未來水利行業(yè)對從業(yè)者所要求的高水平、復合型技能標準。同時，教學手段的更新?lián)Q代進程緩慢，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，這不僅影響了教學的即時效果，也削弱了學生的學習動力與興趣。（四）實踐教學體系與企業(yè)實際需求脫鉤實踐教學作為連接理論知識與實際操作的關鍵環(huán)節(jié)，是促進學生學習發(fā)展、教師教學相長的重要環(huán)節(jié)，應得到充分重視，但現(xiàn)行的教育體系下，校企合作的深度與廣度均顯不足，導致實踐教學內(nèi)容往往滯后于企業(yè)實際的生產(chǎn)技術與管理需求。這種脫鉤現(xiàn)象不僅削弱了實踐教學的有效性，也限制了學生將所學知識轉化為解決實際問題能力的提升，進而影響其就業(yè)競爭力與職場適應性。因此，加強與企業(yè)的緊密聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)實際需求調(diào)整和完善實踐教學體系，成為當前亟待解決的重要問題。三、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職水利類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略（一）重構人才培養(yǎng)目標，融入新質(zhì)生產(chǎn)力理念為更好地契合行業(yè)發(fā)展趨勢與未來市場需求，高職院校應根據(jù)水利行業(yè)發(fā)展的新趨勢和新要求，重新定位人才培養(yǎng)目標。強調(diào)培養(yǎng)既掌握扎實的水利工程基礎理論知識，又具備信息技術、大數(shù)據(jù)、人工智能等新質(zhì)生產(chǎn)力要素應用能力的高素質(zhì)復合型技術技能人才。注重學生綜合素質(zhì)的提升，包括創(chuàng)新思維、解決復雜工程問題的能力、團隊協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及國際視野等［5］；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，加強學生對現(xiàn)代信息技術的掌握。通過實踐教學和項目導向式學習，提高學生的項目管理和資源優(yōu)化配置能力。高職院校還應培養(yǎng)學生對可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護的意識，使其在工作中能夠實施高質(zhì)量發(fā)展策略，從而推進水利行業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新與升級。（二）優(yōu)化課程體系，融入水利行業(yè)新技術根據(jù)水利行業(yè)的新技術發(fā)展趨勢，高職院校水利類專業(yè)需重新梳理和構建課程體系，增加與智能水利、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術相關的課程，如“智慧水利技術”“水利大數(shù)據(jù)分析與應用”等。縮減或整合傳統(tǒng)課程中重復或落后的內(nèi)容，確保課程內(nèi)容的前沿性和實用性。邀請水利行業(yè)的專家和技術人員參與課程內(nèi)容的更新，確保課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同步。在課程中融入最新的科研成果和技術標準，使學生能夠及時掌握行業(yè)前沿動態(tài)。打破學科屏障，采取跨學科結合的教學方式，讓學生可以學習多學科、多方面的知識與技能，從而提升解決復雜問題的能力。加大實訓、實踐和實習環(huán)節(jié)的比重，與水利行業(yè)企業(yè)合作建立實訓基地，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習和應用新技術；開展項目式教學和案例教學，通過解決實際工程問題，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。（三）創(chuàng)新教學方法與手段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為提高水利類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應積極采納并實踐現(xiàn)代化的教學手段與方法。以實際的水利工程項目為導向，讓學生在完成項目的過程中學習相關知識和技能。選取水利工程中的典型案例進行分析，讓學生深入了解水利工程的實際運作和常見問題。創(chuàng)設接近真實工作環(huán)境的教學情境，讓學生在模擬情境中學習和掌握相關技能。例如，通過虛擬現(xiàn)實技術模擬水利工程現(xiàn)場，讓學生在虛擬環(huán)境中實踐操作。［6］教師在教學中需要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，如多媒體、網(wǎng)絡教學平臺、移動學習應用等，豐富教學資源，拓展學習空間。通過在線課程、微課、慕課等形式，學生可以隨時隨地學習，提高學習效率。學校與水利行業(yè)企業(yè)合作共建教學平臺，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。企業(yè)可以提供真實的工作環(huán)境和項目資源，學校則可以利用其教學資源和師資力量共同進行人才培養(yǎng)。通過校企合作，學生可以更好地了解行業(yè)動態(tài)和企業(yè)需求，提高自身的就業(yè)競爭力。實踐基地應模擬真實的工作環(huán)境，配備先進的設備和工具，讓學生能夠進行真實的實踐操作。同時，學校應當與企業(yè)共同擬定實踐教學計劃，確立考核標準，以此保障實踐教學能夠達到高質(zhì)量與好效果。（四）加強校企合作，構建產(chǎn)教融合的實踐教學體系產(chǎn)教融合是高職教育的本質(zhì)特征，也是培養(yǎng)適應新質(zhì)生產(chǎn)力要求的水利人才的有效途徑。一方面，高職院校應積極與水利企業(yè)建立緊密的合作關系，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準和教學內(nèi)容。［7］企業(yè)可以根據(jù)自身的需求，為學校提供實踐教學基地、實習崗位和技術指導，學校則為企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術技能人才。另一方面，高職院校需進一步深化與水利行業(yè)企業(yè)的合作，成立由政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等參與的產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)機構，建立起穩(wěn)定且長效的合作機制，共同為學生打造高質(zhì)量的實習實訓平臺，實現(xiàn)理論教學與生產(chǎn)實踐的深度融合與無縫銜接。在此基礎上，還應積極鼓勵企業(yè)參與到實踐課程內(nèi)容的設計與教學反饋過程中，確保教學內(nèi)容能夠緊跟行業(yè)發(fā)展的實際需求，不斷迭代更新。學校應鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實踐能力。同時，聘請企業(yè)技術骨干擔任兼職教師，為學生傳授實際工作中的經(jīng)驗和技能，共