摘要：在當前中小學語文教學中，大單元教學作為一種創新的教學方式，越來越受到教育者的重視。大單元教學設計將教學從孤立的知識點傳授轉變為系統性的單元構建模式，滿足了我國教育教學人才培養的目標和要求。本文在大單元教學理論框架下，聚焦學生思維發展，深入開展小學語文大單元教學設計策略研究，以期為我國小學語文教育教學提供參考。關鍵詞：新課標小學語文大單元教學實踐隨著教育改革的不斷深化，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）的出臺為我國基礎教育注入了新的活力，也明確了方向。《課程標準》強調以學生發展為中心，注重培養學生的核心素養，倡導教學方式的創新與轉變。在小學語文教學中，傳統的以知識點為中心的教學模式已難以滿足當前教育發展的需求，亟須一種更為系統、高效的教學方式。大單元教學作為一種新興教學模式，以其整體性、連貫性和情境性的特點，日益受到教育界的關注。它強調將教學內容按照主題或問題進行整合，形成一個相對完整的教學單元，旨在通過情境化教學，促進學生的深度學習，提升學生的綜合素養。一、大單元教學的理論基礎隨著我國教育改革的不斷深化，國家更加重視培養學生的核心素養，以核心素養培養為導向的語文教學，已經成為當前教育界關注的焦點。大單元教學是基于核心素養培養而提出的一種全新的教學模式，是以單元為單位，依據《課程標準》，以核心素養培養為目標，圍繞同一主題，深入解讀教學內容，并加以設計教學活動，展開教學實踐的一種教學過程。大單元教學并非將若干篇課文簡單地進行組合，而是強調構成單元的文章之間應存在某種深層次的聯系，旨在通過單元化的學習，幫助學生系統掌握知識，以便提升學生的思維能力，促進學生形成良好的核心素養。在挑選教材、組文以及整本讀物時，教育工作者需要采取極為嚴謹的態度。遵循《課程標準》的規范、語文學習的獨特性，并結合學生的認知與心理發展需求，細致篩選文本，構建一個系統化、層次分明的課程體系。二、傳統語文教學現狀分析（一）學生閱讀量不足受傳統教學模式的影響，教師更關注單篇課文的知識講解。語文每個單元設有兩篇核心課文，學生需掌握基礎詞組及課文內容、句子理解。一般來說，講解一篇核心課文大約需要3至4節課的時間，教師在深入解讀課文內容的過程中，不可避免地需要投入較多的時間，單篇課文的講授可能需耗時數日。這樣的方式使學生在整個學期內接觸到的文章數量有限，忽視了豐富多樣的教學資源，這些資源包括與課文相關的歷史背景、文化背景、作者生平以及同類題材的其他作品等。有限的上課時間使教師無法向學生充分展示這些資源，導致學生難以全面、深入地理解課文，從而限制了學生的閱讀理解能力。此外，逐篇教學還可能導致學生對課文的理解停留在表面，不能深入挖掘其背后的深層含義。（二）知識點陳舊且分散教材的編寫通常由知名學者完成，其過程側重知識的內在邏輯性，過于關注知識間的有機聯系，卻未充分考慮學生的思維模式。教師在依據教材進行教學時，可能會與學生語言認知和思維發展產生差異，導致語文知識顯得瑣碎且缺乏連貫性。盡管如此，教材的編寫始終以知識點為核心，每冊課本都旨在促進學生成長，因此探索一套更科學的教學方法至關重要。傳統的教學方法往往導致知識點分散，學生難以形成連貫的認識。因此需要在教育教學過程中將單元內的課文整合起來進行教學，把分散的知識點聯系起來，有助于學生深化理解，拓寬視野，有利于學生觸類旁通。（三）教學模式固化傳統教學方法使課文講解過于模式化，限制了學生的思維發展，過分強調課本，使學生在遇到課外文章時感到迷茫。然而，對大單元教學法的探討，揭示了激發學生思維的新途徑——即通過串聯單元內的文章來深入理解知識點，進而引入相關課外閱讀材料，以豐富學生的閱讀體驗。在教學過程中，如何在有限的時間內完成多篇課文的講解，則成為一個亟待解決的問題。［1］（四）個性化需求難以得到滿足在傳統的教學模式下，教師通常按照既定的教學計劃和進度，對全班學生進行統一教學。然而，由于學生的學習基礎、興趣愛好、知識接受能力等方面存在差異，這種“一刀切”的教學方式難以滿足不同學生的需求。逐篇教學可能導致部分學生感到內容過于簡單而缺乏挑戰，而另一部分學生則可能因內容過于復雜而無法跟上進度。這不僅影響了學生的學習效果，還可能讓他們失去學習積極性和自信心。相比而言，大單元教學法更注重學生的個體差異，通過靈活的教學設計和多樣化的教學資源，為每位學生提供符合其自身情況的個性化教學。三、新課標視域下實施小學語文大單元教學實踐活動的策略（一）重視閱讀：延伸課外讀物，提升學生閱讀量語文教學應注重拓寬學生的文化視野。大單元教學法通過在課文學習的基礎上，融入與課文知識點相對應的課外閱讀材料，延伸課堂內容，有效整合教學資源，提升學生的閱讀量，拓寬他們的思路，培養觸類旁通的能力，進而培養學生的核心素養。因此，在語文教學過程中，教師應將課內教學內容與課外延伸相結合。課外延伸的讀物選擇至關重要，必須與小學單元的主題緊密相連，以確保教學目標的實現。課外讀物的選取應遵循以下原則：第一，符合單元教學主題，有助于學生深入理解教材內容；第二，培育學生的文化理解能力，提高學生的文化素養。例如，在人教版五年級下冊文章《景陽岡》《草船借箭》《紅樓春趣》中，教師可以選擇與此相關的課外讀物《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》。再如，老舍先生的《茶館》等可以幫助學生感受不同地方的民俗風情和語言變化，加深學生對地域文化的理解。（二）主題整合：重視運用讀寫結合模式，培養學生的文化認知以及理解力閱讀與寫作之間存在著緊密的聯系。在大單元教學過程中，教師可以將閱讀教學與寫作教學有機結合，通過閱讀引入寫作話題、提供寫作素材和寫作靈感；通過寫作加深對閱讀內容的理解和感悟。閱讀為學生奠定了堅實的文化底蘊，大幅提升了他們的知識儲備，使他們在進行寫作時能夠有素材可依，情感也能得到充分的表達。當然，這離不開學生日常素材的積累，具體有以下幾點：首先，挑選課文或書籍中一些精彩的段落進行摘錄。教師應指導學生摘錄那些語句優美或富有哲理的語句。這些素材的積累不僅能豐富學生的日常寫作內容，還能提升學生的文化素養。其次，培養標注的習慣，即讓學生學會在文章上做標記。例如，對于課堂上未完全理解的知識點，學生可進行標記，課后深入思考。對于精彩段落，學生也可在旁邊標注個人想法，以加深對文本的理解。再次，嘗試寫作，旨在提升學生的寫作技巧。有些學生思維活躍但表達不足，知識遷移能力和寫作能力較弱。教師指導學生時要制定明確的閱讀目標，通過系統性的訓練以便更好地掌握作者的寫作手法，這有利于學生創作能力與水平的提升。隨著寫作能力的提升，學生對作品的感悟和體驗也會加深，這不僅能增強學生的實踐操作能力，還能促進學生的全面發展。［2］以小學語文教學為例，教師在進行大單元教學設計時，選擇了“節日與慶典”作為單元主題。在該單元中，教師首先通過閱讀教學引入了一系列關于節日和慶典的文章和故事，引導學生了解不同國家和地區的節日文化和慶典活動。其次，教師結合閱讀材料中寫作技巧，設計了一系列寫作任務，如描述自己最喜歡的節日、編寫節日慶典的故事等。在讀寫結合的教學過程中，教師不僅要注重知識的傳授和技能的訓練，還要注重培養學生的思維能力和創新能力。再次，通過一系列評價和反饋活動，學生不僅提高了讀寫能力，還增強了對節日文化的了解和熱愛。（三）情境創設：創設情境教學模式，提升學習實效大單元教學設計通過構建一系列真實的學習情境，讓學生在任務驅動的情境中自主探索并掌握知識，提升學生的語言能力，同時學生還可以從中獲得良好的情感體驗。例如，在人教版小學語文四年級下冊第2課《鄉下人家》一課教學中，教師可以布置教室，營造鄉下人家的氛圍。在分享鄉下人家故事時，調整座位布局，營造輕松自由的學習環境，促進師生、生生之間的互動，讓每次語言交流都成為思想碰撞、情感交流和精神成長的契機。在學習課文的過程中，設計實際情境來體驗，如在教學人教版小學語文四年級下冊第七單元24課《“諾曼底號”遇難記》一文時，教師播放背景音樂，引導學生設身處地地想象自己當時在船上最孤獨無助的時刻，深刻感受文章中人們的悲哀與不幸。由于學生難以直接感知很多書本內容，因此需要創設情境，將多個不同課文內容與情境結合。大單元教學設計為學生提供了一個輕松自由的學習空間，通過構建真實的環境，實現全面的學習互動，教師積極引導與學生協作構成了教學的核心。在此過程中，學生將所學知識轉化為內在理解，其語言技能和文學修養得到加強。在扮演角色過程中，學生與角色進行深入互動，激發情感共鳴。語文的學習不應局限于對基礎知識和技能的掌握，而應向深層探索。在大單元教學設計中構建情境模式，學生會對教學內容產生濃厚興趣，把既有知識與新體驗相融合，深化學生對教學內容的理解，進而更深刻地把握教學內容的內涵，推動知識的轉化應用。（四）布置教學任務：多樣化教學活動，滿足學生個性化學習需求首先，教師要重視名著整本書閱讀與大單元教學的融合，引導學生使用一定的方法或技巧來完成預定的教學任務。名著整本書閱讀能讓學生在閱讀過程中學會閱讀文本內容，掌握多種閱讀技巧，增強民族文化認同感。教材以教學和自主閱讀為主，教師需要引導學生使用一定的方法或技巧來完成預定的教學任務，達成預定的教學目標。在大單元教學中，教師應注重引導學生掌握多種閱讀技巧，如速讀、精讀、批注等，以提高學生的閱讀效率；培養學生的自學能力，讓學生在自主閱讀文本中構建知識體系，實現知識內化；注重課外延伸，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的文化理解力。［3］其次，教學中運用科學的教育理念、優質的教育方案滿足學生學習需求，促進學生核心素養的形成。在大單元教學模式中，教師需重視任務和活動的安排，聚焦學生的成長，借助科學的設計理念來考慮預期的成果和評價的依據，進而開展全方位的教學規劃。大單元教學設計要求教育工作者的每一個設計步驟都要嚴謹，這對教師的專業素質提出了更高的要求。大單元教學鼓勵學生在真實的場景中認識并解決問題，所有的教學活動都圍繞與學生生活緊密相關的大任務進行，教師需深入理解學生的生活背景和語言運用經驗。因此，在設計教學過程中，教師應突出情境任務的規劃和實施，在增加其比重的同時保證質量，使活動設計更科學、明確