摘要：音樂戲劇作為一種多維度的藝術(shù)形式，在初中音樂教育中展現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的巨大潛力。在核心素養(yǎng)的視域下，通過角色扮演和體驗式學(xué)習(xí)，音樂戲劇能有效豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，并提升學(xué)生的審美能力及情感表達能力。本文分析了音樂戲劇在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出實踐策略：以音樂審美為核心，進行教學(xué)設(shè)計；加強戲劇實踐，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作；注重學(xué)科融合，融入傳統(tǒng)民族音樂。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)音樂戲劇音樂教育2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》明確指出：“義務(wù)教育階段學(xué)校美育課程要注重激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣，傳授必備的基礎(chǔ)知識與技能，發(fā)展藝術(shù)想象力和創(chuàng)新意識。”［1］《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中，將藝術(shù)課程從原來的兩科擴展為音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）五科。戲劇作為新增的重要組成部分，通過角色扮演和體驗式學(xué)習(xí)，有效融入音樂課程中，不僅能增強學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解，也能提升學(xué)生感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的綜合能力。一、音樂戲劇融入初中音樂教育的必要性音樂戲劇運用了語言、樂器演奏、歌唱、表演、舞蹈等形式，將各種音樂技能與其他藝術(shù)形式結(jié)合在一起。［2］在初中音樂教育中融入音樂戲劇具有重要的教育意義和價值。通過融入音樂戲劇，教師可以從多個層面豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供超越傳統(tǒng)課堂的多維體驗。（一）激發(fā)初中生對音樂的興趣初中階段的學(xué)生正處于審美能力和興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，然而，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式比較單一，難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。音樂戲劇的融入為音樂教育提供了一種全新的路徑，它以綜合的藝術(shù)形式將音樂、舞蹈和戲劇情節(jié)融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造出豐富的學(xué)習(xí)體驗。通過參與音樂戲劇，學(xué)生能在生動、有趣的情境中感受音樂的魅力，體驗角色扮演和劇情發(fā)展所帶來的情感沖擊，這種真實的體驗提升了他們對音樂的興趣。（二）豐富音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容音樂戲劇的融入顯著地拓展了初中音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。傳統(tǒng)音樂課主要集中于樂理知識、音樂欣賞和簡單的器樂演奏的學(xué)習(xí)，而音樂戲劇則將表演、歌唱和舞蹈有機結(jié)合，成為一種多維度的藝術(shù)教育形式。這種形式不僅涉及劇本解析和角色扮演，還涵蓋了音樂風(fēng)格的應(yīng)用和肢體語言的表達。通過將戲劇演出與教學(xué)情景相融合，學(xué)生可以更好地理解戲劇與音樂的關(guān)系［3］，如通過音樂推動劇情發(fā)展和強化角色情感。這一過程使學(xué)生更深刻地理解音樂和戲劇之間的關(guān)系，以及它們?nèi)绾蜗嗷ヒ来嬉詣?chuàng)造出有意義的藝術(shù)作品。除此之外，參與小型音樂劇的排演讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作、舞臺表演技能，并培養(yǎng)其團隊合作意識和情感表達能力。這些綜合體驗不僅能豐富學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能提升他們對藝術(shù)整體性的認識和理解能力。（三）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)音樂戲劇作為一種綜合藝術(shù)形式，融合了音樂、戲劇、舞蹈等元素，對學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)具有獨特的作用。通過扮演不同角色以及不同情境的體驗，學(xué)生可以更加敏銳地感受音樂與戲劇中所蘊含的情感、意象和文化內(nèi)涵。參與音樂劇的排演能幫助學(xué)生在表演中實現(xiàn)自我表達，而這種表現(xiàn)力是書本知識無法傳達的。例如，在表演經(jīng)典音樂劇《悲慘世界》的過程中，學(xué)生不僅能欣賞到優(yōu)美的旋律和豐富的和聲，還能通過角色扮演和劇情體驗感受到人物情感的變化和劇情的張力，從而深化對音樂作品的理解和審美體驗。在排練過程中，學(xué)生需要不斷地調(diào)整和改進自己的表演，這一過程本身就是一種審美判斷和選擇的實踐。此外，音樂戲劇教學(xué)為學(xué)生搭建了創(chuàng)意實踐的廣闊平臺。在排演過程中，學(xué)生常常需要進行即興創(chuàng)作，精心設(shè)計別具一格的舞臺表演及表現(xiàn)形式，這無疑極大地鍛煉了他們的創(chuàng)新思維能力與實踐能力。同時，音樂戲劇的創(chuàng)作與排練進程對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識具有重要意義。在一個完整的音樂戲劇項目里，學(xué)生要進行明確的分工合作，共同完成音樂創(chuàng)作、舞蹈編排、戲劇表演等環(huán)節(jié)的任務(wù)。（四）滿足學(xué)生的精神需求音樂戲劇在初中教育中發(fā)揮著滿足學(xué)生精神需求的深遠作用。青春期是學(xué)生情感和自我認知發(fā)展的重要階段，他們面對身體和心理的快速變化，常常會產(chǎn)生情緒波動和認知困惑。在這樣的背景下，音樂戲劇提供了一個安全且富有創(chuàng)造性的情感宣泄途徑，讓學(xué)生在表達與探索中找到內(nèi)心的平衡與方向。通過參與音樂戲劇，他們能通過角色扮演和劇情探索進入不同的人生情境，從而感受多樣的情感體驗。這是一種跨越現(xiàn)實局限的情感教育，可以使學(xué)生通過對角色的理解和演繹，深入體會喜怒哀樂等復(fù)雜情感。（五）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化戲劇作為中華民族的傳統(tǒng)藝術(shù)瑰寶，深植于我國豐富多彩的民間文化和歷史中，為我們提供了獨特的文化視角和表達方式。初中階段，要把強化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解作為教育的重要內(nèi)容，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認同。在音樂戲劇教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，是繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。教師在課堂引入京劇、昆曲等戲曲元素，使學(xué)生能身臨其境地感受這些傳統(tǒng)藝術(shù)形式所散發(fā)出來的獨特魅力，幫助他們欣賞和理解這些藝術(shù)形式所蘊含的美感和價值。通過這種藝術(shù)體驗，學(xué)生可以逐漸形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻認知，提升他們的文化素養(yǎng)。這種教學(xué)不僅是對藝術(shù)知識的積累，而且是對文化內(nèi)涵的深入理解。從戲劇中汲取靈感，學(xué)生能感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊和精神內(nèi)涵，進而培養(yǎng)強烈的民族認同感和自豪感。二、初中音樂教育中音樂戲劇的應(yīng)用現(xiàn)狀國內(nèi)外音樂戲劇作為一種獨特的藝術(shù)形式，不僅具有悠久的歷史傳承和豐富的文化內(nèi)涵，還在不斷地發(fā)展和演變，逐漸融入各國的教育體系，特別是音樂教育領(lǐng)域。許多學(xué)校將音樂戲劇納入課程體系，通過戲劇表演培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。（一）音樂審美教育有待深化在當前初中音樂教育中，部分教師已意識到培養(yǎng)音樂審美的重要性，但在教學(xué)實踐中，仍以傳統(tǒng)音樂知識傳授為主，音樂審美教育往往流于表面。對于音樂戲劇的豐富情境的利用尚不充分，未能充分引導(dǎo)學(xué)生深入探索音樂中的情感表達、結(jié)構(gòu)和細節(jié)。在音樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動與音樂對話的機會，難以在感知、體驗和思考中有效提升審美素養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生對音樂的理解較為膚淺，難以激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的持久興趣。（二）戲劇實踐開展不足部分學(xué)校已經(jīng)開始嘗試將音樂戲劇納入音樂課程的教學(xué)內(nèi)容。這種嘗試主要集中在北京、上海等大城市的一些重點中學(xué)，學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)習(xí)音樂知識和技能，還能參與戲劇表演，通過角色扮演、情景模擬等方式，加深對音樂作品的理解。但多數(shù)學(xué)校僅偶爾組織一些簡單的戲劇表演活動，缺乏系統(tǒng)的戲劇實踐課程體系。此外，學(xué)校未能充分為學(xué)生提供開放且互動的空間，學(xué)生參與角色扮演、劇情編排和舞臺設(shè)計等活動的機會較少。（三）學(xué)科融合意識匱乏教師對音樂戲劇的應(yīng)用仍處于探索階段。大多數(shù)教師專注于音樂學(xué)科本身，對音樂在戲劇中表達情感和推動劇情發(fā)展的關(guān)鍵作用理解不深刻，缺乏主動將音樂與其他學(xué)科結(jié)合的意識。因此，學(xué)生難以從多學(xué)科視角理解音樂戲劇，無法觸及更廣泛的知識領(lǐng)域，限制了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的豐富和綜合思維能力的提升。在課堂設(shè)計上，教師缺乏有效的跨學(xué)科主題項目，阻礙了學(xué)生對音樂戲劇更深入、立體的理解與把握。（四）教學(xué)內(nèi)容過于單一當前，初中音樂戲劇教學(xué)主要圍繞經(jīng)典音樂劇目展開，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重西方音樂文化或流行音樂元素的呈現(xiàn)，對于傳統(tǒng)民族音樂的挖掘與融入相對不足。這使學(xué)生缺失了從民族音樂角度理解多元文化的重要體驗，難以全面感受不同音樂文化之間的差異與共通之處，不利于拓寬學(xué)生的音樂文化視野和培養(yǎng)其對民族音樂文化的傳承意識。盡管如此，音樂戲劇在初中音樂教育中的應(yīng)用仍然展現(xiàn)出積極的發(fā)展勢頭。一些教育機構(gòu)和專業(yè)團隊積極推動音樂戲劇的普及和推廣，越來越多的教師和學(xué)生對音樂戲劇表現(xiàn)出濃厚興趣，通過課外活動、社團等形式參與音樂戲劇創(chuàng)作和表演中，積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。三、音樂戲劇融入初中音樂教育的策略研究（一）以音樂審美為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣音樂教育的基本任務(wù)是通過音樂教學(xué)給學(xué)生提供感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂的機會，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛，吸引學(xué)生參與音樂實踐活動，使學(xué)生獲得音樂審美的體驗，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好。［4］為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索音樂中的情感表達、結(jié)構(gòu)和細節(jié)，通過音樂戲劇的豐富情境讓師生共同感受作品所傳達的深刻內(nèi)涵。在課堂上，教師可以設(shè)計具有藝術(shù)感染力的教學(xué)活動，通過生動的戲劇情境把學(xué)生帶入不同的音樂風(fēng)格和作品背景中。通過引導(dǎo)學(xué)生自主參與音樂戲劇活動，教師幫助他們理解和欣賞音樂美感，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在音樂與戲劇情境的結(jié)合中，能更主動地去探索和欣賞多種音樂類型，體驗其中的情感和美感，從而激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的持久興趣。（二）加強戲劇實踐，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作在音樂教學(xué)中加強戲劇實踐，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和動手能力的有效路徑。音樂教師可以通過設(shè)計有趣的戲劇活動，幫助學(xué)生鍛煉自身的創(chuàng)作能力。戲劇實踐的核心在于為學(xué)生提供一個開放且互動的空間，讓他們感受藝術(shù)的自由與可能性。通過引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演、劇情編排和舞臺設(shè)計等活動，教師能促使學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)與戲劇元素相結(jié)合，在實踐中探尋自己的藝術(shù)表達方式。鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作是戲劇實踐的一個重要環(huán)節(jié)。在音樂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂戲劇表演機會，讓學(xué)生參與音樂戲劇的表演，使音樂課堂變成以學(xué)生為主體的課堂。［5］教師還可以讓學(xué)生參與劇本的創(chuàng)作以及音樂、舞蹈、動作等的編排，讓學(xué)生全方位參與戲劇創(chuàng)作。學(xué)生的自主創(chuàng)作不僅可以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力，還可以促使其在音樂與戲劇的橋梁上，找到個人與集體表達的平衡點。為了更好地實施戲劇實踐，教師需要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，提供必要的資源和支持。教師可以通過組織戲劇工作坊、邀請戲劇專家舉辦講座等方式，幫助學(xué)生掌握戲劇創(chuàng)作和表演的基本技能。同時，教師還可以通過開展戲劇比賽、戲劇節(jié)等活動，為學(xué)生提供展示和交流的平臺，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和表演欲望。（三）突出音樂學(xué)科特點，注重學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)代化的音樂教育一定要通過與其他藝術(shù)和學(xué)科的融合，通過全面教化的方式開展學(xué)生的審美教育。［6］在音樂教學(xué)中突出音樂學(xué)科的特點，同時注重學(xué)科融合教學(xué)，可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗。音樂教師需要深刻理解音樂在戲劇中的角色，以及它如何與其他學(xué)科融合。音樂不僅是戲劇的重要組成部分，也是表達情感和推動劇情發(fā)展的關(guān)鍵元素。教師可以通過多學(xué)科的視角，將音樂與語文、歷史、美術(shù)等結(jié)合起來，讓學(xué)生從不同的角度理解音樂戲劇。在課堂設(shè)計上，教師可以通過跨學(xué)科的主題項目，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中觸及更廣泛的知識領(lǐng)域。例如，在教學(xué)莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》的音樂改編時，教師可以將文學(xué)課上的劇情分析和人物解讀延伸到音樂課，通過音樂的角度再現(xiàn)人物情感和故事情節(jié)。此外，教師可以結(jié)合美術(shù)課，通過設(shè)計舞臺背景和服裝道具，讓學(xué)生了解不同時期、不同文化背景下的藝術(shù)風(fēng)格和審美特征。注重學(xué)科的融合，并不意味著削弱音樂的獨特性，而是通過聯(lián)結(jié)不同學(xué)科的知識與方法，增強音樂學(xué)科的魅力和影響力，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強他們的綜合思維能力。（四）融入傳統(tǒng)民族音樂，理解文化多樣性在音樂戲劇中有效融入傳統(tǒng)民族音樂元素，是音樂教師幫助學(xué)生理解文化多樣性的重要策略。首先，教師可以通過選擇具有代表性的民族音樂作品，將其編入音樂戲劇中。這種結(jié)合不僅豐富了戲劇的音樂層次，也將學(xué)生帶入不同文化的聲音世界，如《茉莉花》《梁祝》《二泉映月》等。通過體驗不同音樂風(fēng)格的旋律和節(jié)奏，學(xué)生能感受和理解音樂文化的多樣性和獨特性。其次，教師可以組織學(xué)生進行民族樂器的學(xué)習(xí)和表演，增強他們對民族音樂的直觀感受。在這個過程中，學(xué)生通過實際的音樂演繹，可以領(lǐng)會到各民族音樂的精髓與韻味。再次，教師可以利用課堂討論和項目的形式，深入探討民族音樂作品所蘊含的歷史背景與文化意義。在了解表演作品背后的文化故事中，學(xué)生