摘要：本文闡述了大學英語教學中“講好中國故事”的必要性、實施原則，以及融入“講好中國故事”的“大學英語”課程思政育人舉措，提出應從教師隊伍建設、課程思政資源建設、教學模式構建以及評價體制完善等四個方面推進思政育人實踐，努力培養學生的語言技能、國際傳播能力以及正確的價值觀，全面提高“大學英語”課程思政育人的成效。關鍵詞：“講好中國故事”“大學英語”課程課程思政育人策略習近平總書記在黨的二十大報告中寄語廣大青年，期待他們胸懷天下，拓展世界眼光。［1］“大學英語”課程作為東西方文化與價值觀的交融之地，應充分利用其學科優勢將語言與文化有效融合，在課堂中培養學生用英語講好中國故事的能力，進而最終實現立德樹人的根本任務，更好地完成大學英語教育肩負的重要使命。一、大學英語教學中“講好中國故事”的必要性“大學英語”課程主題多元化，涵蓋了文學、科技、歷史、藝術等多個領域，教學內容豐富，教學課時多、周期長，對學生成長具有深遠且廣泛的影響。因此，在大學英語課堂培養學生用英語講好中國故事的能力，具有重要的現實意義。（一）提升國家文化軟實力的需要當今世界變革風起云涌，政治與經濟問題復雜交織，在此時代背景下，增強中國國際話語權、提升國家文化軟實力，關系“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現。黨的二十大明確提出，應傳承中華優秀傳統文化，不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力。［2］構建中國話語與中國敘事體系，講好中國故事，正是我們黨為提升國家文化軟實力、穩固道義高地所提出的戰略舉措。近年來，高校大學英語教學方法與內容得到進一步革新。培養學生用英語“講好中國故事”，不僅能增強學生的家國情懷，還能促進中國正面形象的全球傳播。（二）培養具有全球視野的國際化人才的需要當今國際秩序的調整與變革給中國國際關系發展帶來了巨大挑戰和重要機遇。某些國家不斷鼓吹所謂的“中國威脅論”或“中國崩潰論”，意圖破壞中國在國際社會中的形象。為提升我國國際話語權和影響力，我們迫切需要大力培養一批既深諳中國國情，又熟悉西方話語體系的優秀人才。他們能在國際交流與合作中，向世界講述真實的中國故事，展現中國的真實面貌。高校乃育才之基地，大學英語教育需與時俱進。讓學生學會用英語講好中國故事［3］，這不僅是語言教學的必然要求，也是文化傳播的使命擔當。（三）培養學生跨文化交際能力的需要培養學生跨文化交際能力，實質上是幫助學生在多元文化背景中熟練運用語言及非語言方式，深入理解并遵循不同社交規范，從而具備有效溝通、解決難題及促進合作的能力。［4］通過在大學英語教學中融入中國故事中的內容，開展東西方文化比較教學，學生不僅能深入了解中國文化，還能學會尊重他國文化，從而更加積極主動地參與跨文化交流。大學英語教學要利用自身受眾面廣、輻射力強的特點，發揮其獨有的跨文化育人學科優勢，主動對接新工科、新農科、新醫科建設［5］，為各專業培養跨文化交際人才。二、大學英語教學中“講好中國故事”的實施原則在大學英語教學中融入中國故事，不僅有助于提升學生的語言能力，還能加深他們對中國文化的理解和認同。為確保這一目標的實現，我們應該遵循以下三個實施原則。（一）堅持講中國故事和講道理深度融合“講故事就是講事實、講形象、講情感、講道理，講事實才能說服人，講形象才能打動人，講情感才能感染人，講道理才能影響人。”［6］運用中國故事啟迪學生步入“道理”的殿堂，進而領悟“道理”的精髓，最終實現以“道理”為核心的育人目標，是“大學英語”課程“講好中國故事”的基本理念和路徑。在大學英語教學中，教師應深度融合英語語言知識和中國文化知識，將講中國故事和講道理有機統一，鼓勵并引導學生用英語傳播、弘揚中華優秀傳統文化，同時幫助學生將所學的中華文化精髓內化為自身的人文素養。（二）堅持傳承和創新的辯證統一傳承與創新、堅持與發展，這二者之間始終維持著緊密的辯證關系。［7］隨著時代的發展、社會的變革以及思想的變化，大學英語教學改革與創新也面臨著新的挑戰。中國故事集歷史的深邃、現實的鮮活以及未來的憧憬于一體，始終在多元文化的碰撞與交融中煥發新的生機，人物和事件、歷史和現實、理想與奮斗皆可成篇章。在大學英語教學中講好中國故事，既是傳承中華優秀傳統文化的體現，也是教育教學創新的重要嘗試。（三）堅持過程性和有效性的統籌兼顧“講好中國故事”不僅是一個結果導向的目標，還是一個動態的教學過程。要明晰講什么故事，如何講故事，在什么時候講故事，不僅要著眼于中國話語的宣傳，還要從堅定理想信念、弘揚中國精神的高度進行統籌把握。教師需要精心設計課程內容，選擇具有代表性和啟發性的中國故事，引導學生深入閱讀、積極討論和主動表達；同時，教師需對教學效果進行及時的評估和反饋，了解學生的學習情況和存在的問題，及時調整教學策略和方法，以確保教學質量和效果。三、大學英語教學中“講好中國故事”的育人路徑在大學英語教學中“講好中國故事”，旨在通過傳播中國文化、歷史和現實成就，提升學生的跨文化交際能力和文化素養，培養他們的國際視野和愛國情懷。（一）建設課程思政育人隊伍教師的專業素養直接影響故事育人的成效，提升教師素養對講好中國故事，從而實現其教育價值至關重要。首先，教師應具備扎實的語言能力，如流利的口語、準確的發音及豐富的詞匯，這是講好中國故事的基礎。其次，教師積極的態度、飽滿的情感及充足的自信，能有效地提升教學質量。例如，教師運用多種教學方法讓故事內容變得更加生動有趣，促進學生理解故事的深意，提升他們的口語表達能力。再次，教師要學習中華優秀傳統文化，加強對中華經典文獻的閱讀和理解，關注學術前沿及時事熱點，成為“中國好故事”的挖掘者、講述者、傳播者。最后，教師需增強自己的政治敏感度，加強對課程思政的底線、紅線的認知，注重培養學生用英語“講好中國故事”的能力，提升學生的文化自信與跨文化交際能力，同時勇于并善于破解西方話語霸權，及時回應學生的疑問。［8］（二）深挖課程思政育人資源以立德樹人為首要使命的課程思政建設已成為高校外語教育改革的核心議題。在此背景下，教材的重要性愈發凸顯。教材不僅是課程的主要承載工具，也是教師進行教學的傳播媒介及學生獲取完整、系統的知識的必備資源。教材是培養人才的根本路徑，也是課程思政的立足點。教材質量直接關系到課程思政目標能否順利實現。在深挖大學英語教材育人資源的過程中，教師應聚焦“講好中國故事”主題，融入中華優秀傳統文化，使學科育人落實于課堂教學中。1.延伸單元內容，探索育人價值大學英語教師在教學中可緊密結合各單元的主題，深挖思政案例，明確“講好中國故事”的育人目標。通過梳理教材中的“中國好故事”育人元素，教師可設計一系列豐富多樣的教學活動，引導學生在實踐中深入理解中國文化和社會現實，同步提升英語語言能力。“中國好故事”往往涉及悠久的中國歷史、深厚的中華文化。例如，講述中國英雄人物的故事時，教師可以引導學生思考勇敢、正義、忠誠等品質在當今社會的價值，幫助學生樹立正確的價值觀和道德觀；講述中國傳統節日來源和傳統習俗的故事時，幫助學生了解中國文化的多樣性和包容性。教師通過對比東西方文化，讓學生在實踐中體驗中華優秀傳統文化，真正感受中國文化的魅力。此外，教師可通過集體備課和共同討論的方式，集思廣益，為教學提供豐富的中華文化資源，共同探索并拓展“大學英語”課程思政內容建設的路徑。2.立足主題意義，挖掘育人元素在深挖大學英語教材育人資源時，教師應緊密圍繞各單元的主題意義，這不僅要求教師具備扎實的語言教學功底，還要求他們具備敏銳的思政意識。以外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》系列教材為例，教材每一單元都蘊含著豐富的文化、社會、歷史等背景知識，這些都是進行課程思政的寶貴資源。例如，《新視野大學英語讀寫教程1（第四版）》的第三單元主題是“HeroesofOurTime”（我們時代的英雄）。在這一單元的教學中，教師可以先引入一系列問題讓學生思考和討論：“Whatmakesahero”（是什么造就了英雄），“Whatqulitiesdoyouthinkmakeahero”（成為英雄需要什么品質），“Pleaseintroduceaheroandtellushisorherachievements”（請介紹一名英雄并說出他的事跡）。教師梳理點評完學生的發言后，可以介紹“當代雜交水稻之父”袁隆平先生：自古以來，中華民族就崇尚自強不息的奮斗精神；袁隆平先生正是這種精神的踐行者。教師通過講解袁隆平如何克服重重困難，成功培育出高產、優質的雜交水稻，讓學生學習科學家堅韌不拔、勇于創新的精神品質。（三）構建課程思政育人模式“大學英語”課程不僅是語言學習的平臺，還是開展課程思政的重要陣地。因此，大學英語教師應以智慧教學平臺為工具，以實際課堂為主渠道，以拓展教學為補充，將“中國好故事”融入課前、課中、課后三個環節，構建“知識傳授、價值引領、能力培養”“三位一體”的育人模式，實現大學英語以文化人、以德育人的思政育人功能，促進學生全面成長。1.課前準備階段教師依托校園智慧教學平臺發布課程思政導學任務，利用平臺的互動功能，可以設置與中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、中國現當代發展相關的單元導學活動，如在線問卷調查、發起話題討論、資源共享等，引導學生關注思政主題。教師也可利用批改網提前發布與中國故事相關的習作任務，如閱讀ChinaDaily（中國日報）上的時事文章等，撰寫簡短的讀后感。教師根據學生的語法準確性、內容相關性等初步評估學生的語言表達能力，并提供個性化的反饋。線上平臺的數據分析功能還能幫助教師更好地了解學生的參與情況和知識掌握情況，為后續教學提供有針對性的指導。2.課程實施階段在此環節中，教師可根據課前學生線上學習的反饋，構建有針對性的課程支撐框架，通過這種方式，教師可以精準地發現學生在“講好中國故事”過程中所遇到的文化理解、語言運用等方面的問題。以這些問題為導向，教師可以更有針對性地給學生進行講解。為了幫助學生形成講述思路和充實講述內容，教師可設計一系列的子任務，如圖表分析、主題討論、信息歸納等，引導學生深入理解材料，幫助他們將所學知識應用到實際情境中。此外，教師可組織學生進行小組討論，讓學生圍繞主題故事，分享自己觀點，促進思想碰撞和文化交流。3.課后拓展階段首先，教師可利用新媒體平臺，指導學生通過公眾號、視頻號和語言學習應用程序（APP）等渠道進行信息檢索，及時了解中國故事并積累相關英文表達。其次，教師可組織學生參與豐富多彩的第二課堂活動，如英文短視頻大賽、英文配音比賽等，激發學生的參與熱情，夯實學生的語言基礎。這些都是拓展學生用英語“講好中國故事”深度與廣度的有效途徑，可實現“學用結合”。（四）拓展課程思政育人評價體制為全面提高思政育人的實效性和科學性，“大學英語”課程評價應該以提升“講好中國故事”的能力為導向，以智慧教學平臺、批改網寫作評閱系統為依托，以第二課堂為拓展，實施課前、課中、課后全過程考核方式。課前階段，教師通過智慧教學平臺，對學生進行定期的聽力訓練和口語實踐評估，有效地考查學生與中國故事、中國文化相關的英語學習情況；批改網寫作評閱系統則能提供及時、準確的寫作反饋。課中階段，將自我評價、教師評價和同伴互評的方式有機融合，不僅可以提高學生的參與度，還能促進他們對課程內容的深入理解和掌握。在自我評價環節，學生對自己的學習情況進行評價和反思，包括信息檢索與整合、故事講述內容的深度與完整度、語言表達的規范性與流暢度等方面。在教師評價環節，教師首先關注學生的任務完成度，也就是學生能否清晰、完整地將故事情節傳達給聽眾，這反映出學生對故事的理解和情節的敘述能力等方面。其次是關注材料使用，這關系到學生是否準確地引用了原材料中的關鍵信息，包括文本內容、核心觀點等要素。為激勵學生不斷追求進步，教師還應著重關注他們在故事講述方面的成長軌跡，這種縱向對比有助于學生了解自身在故事講述能力上的提升空間。在同伴互評環節，教師引導學生組建合作式的互評小組，營造一個積極的學習氛圍。學生在小組內相互傾聽彼此的故事，以思辨的眼光去發掘同伴故事中的精彩之處及可進一步優化或完善之處。課后階段，教師開展教學反思，通過智慧教學平臺和批改網的數據分析，持續跟蹤學生的學習軌跡，及時調整教學策略，定期進行課程滿意度調查和學習成效評估，收集學生反饋，從而不斷優化課程思政育人評價體系。四、結語時代與社會的