幼小銜接視域下小學低段數學學習生活化的實踐研究開題報告一、研究背景和意義《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。幼小銜接就是幼兒園與小學按照幼兒身心發展階段性與連續性規律以及幼兒可持續發展需求，在兩個教育階段之間進行良好的銜接，讓孩子們以最快的速度適應全新的學習生活，從而避免或者減少由于兩大學習階段的不同而對孩子身心發展所造成的不利影響，為孩子們進入學校以后的成長和終身發展奠定良好的基礎。《數學課程標準》（2022年版）中指出：“要加強學段銜接，注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。”幼兒園與小學階段的數學在教學目標、教學內容和教學方法等方面有著較大的差異性，小學低段數學教師對學生的數學生活經驗的整體把握，并以此為基礎，實現幼小數學教學的有效過渡，有著重要的意義。通過課題組對低段學生和教師訪談、課堂教學觀察及低段備課組研討等，發現小學低段數學學習生活化實踐的提升主要存在以下問題：

1.小學低段數學教師對低段數學學習生活化滲透能力不足。目前了解，幼兒園大班的上課時間為每節課25-30分鐘，且以游戲和活動為主。小學一年級每節課是40分鐘，數學學習方式以課堂集中教學為主。大班式的集中教學缺乏趣味性，部分小學老師經驗不足，不能把控課堂紀律，教學方式不夠靈活。低段數學教師對學習生活化相關知識在課堂上滲透不足，課堂教學情景缺少生活元素，數學知識與實際生活脫離。造成數學學習內容不能有效激發低年級小學生學習興趣，學生課堂學習注意力不夠集中，課堂學習效率不高。2.低段數學學習生活化的作業不夠特色。幼兒園的教材以繪本圖畫為主，內容生動有趣，漢字出現的次數很少；小學數學教材的呈現以“文字+圖片”的直觀表述為主，小學數學內容呈現由直觀逐步過渡到抽象，部分孩子識字量不夠，讀不懂題。在設計作業時教師不能有效的把低年級的數學學習內容設計成與生活相關的特色作業，因此，造成低段學生學習興趣不高，數學學習有困難。3.低段學生數學學習生活化評價單一。幼兒園的課后作業以活動為主，重在體驗，沒有壓力；小學的課后作業要完成相應的紙筆作業。平時都是在“我會讀、我會說、我會講”類似的學習活動中，評價學生的學習行為有效性。但是，很少有針對低段學生數學學習生活化數學素養的有效測評。

（二）原因分析1.低段數學教師對數學生活化認識不足、教學生活化素材沒有層次、教學生活化情境脫離數學，材料與學生直接體驗相分離。2.低段數學教師設計有針對性的特色作業能力不足，缺乏生活化作業設計的經驗。3.教學評價單一，以紙筆評價為主，缺乏多元評價的意識，很少涉及數學學習生活化的有效測評。二、概念界定通過查閱“中國知網”對本文生活化的定義是：在教育領域，教師創設生活化的情境，給學生感受自然、社會、生活過程的機會，使學生在與現實世界的交流中，對現實世界與生活產生好奇心，從而自發愉快地去探索知識，尋找生活奧秘。數學生活化：是指在數學教學中，從學生已有的生活經驗出發，聯系生活學習數學，把生活問題與數學知識相聯系，用所學的數學知識解決生活中的實際問題。體現“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。三、國內外相關研究文獻綜述（一）國內研究現狀通過在中國知網、期刊等查找小學數學生活化的相關文獻，發現教育研究者在小學數學生活化的理論與實踐方面的研究成果比較多。

1.胡文芳老師在《小學數學生活化教學實踐策略研究》一文中提到：教師在數學教學過程中要加入一些生活化的元素,理論聯系實際,將小學數學教學與生活聯系在一起，在真正的生活化背景下開展教學。2.劉東麗老師在《淺談小學數學教學中的生活化教學策略》一文中指出：要將小學的數學學習進行生活化,將生活中的問題與數學知識相融合,讓數學知識“源于生活、寓于生活、用于生活”。3.張瑋老師在《小學一年級學生入學適應現狀及影響因素研究》一文指出：前教育和小學教育對接的基本問題是促進孩子社會適應能力，學習適應能力等方面的培養。所以，搞好幼小銜接是孩子適應小學生活所必需的。（二）國外研究現狀在國外，關于教育與生活的研究，最早可以追溯到教育的起源。20世紀30年代，恩格斯提出“教育的勞動起源說”。20世紀，杜威提出“教育即生活，教育即成長，教育即經驗的改造主張。美國、瑞典、荷蘭等國家均開展了關于小學生活化教學的實踐和研究，美國數學教師協會提出，以“問題解決”作為學校相互教學的核心。（三）研究綜述通過閱讀分析檢索到的文獻，我們發現：

1.以往關于小學數學生活化教學實踐有很多，但是很少針對幼小銜接視域下的小學低段數學學習生活化的研究。2.大多研究只是從課堂教學層面給出了一些實施策略，而且都重在利用生活化的情景創設提高學生的課堂學習興趣，很少有如何設計及組織關于生活化的實踐活動，怎樣設計及評價生活化的實踐作業等方面的內容。所以，小學低段數學學習生活化還需要進一步研究。經過課題組成員深入思考和研討，我們確定了課題的研究目標和研究內容。四、課題研究目標1.引起教師對低年級學生數學學習生活化的重視，促進教師在低段數學教學中生活化滲透度更高。2.根據低段學生認知規律設計出富有生活化的特色數學作業，提高低段數學作業的趣味性。3.能夠形成對低段學生數學學習生活化的多維度評價，引導小學生形成數學生活化的行為習慣，逐步提升低段學生的數學素養五、課題研究內容1.在小學低段數學課堂教學中滲透生活化的策略研究。2.探索設計低段數學生活化特色作業的策略研究。3.小學低段數學學習生活多元評價策略的研究。六、課題研究方法（一）行動研究法

主要是針對低段師生的數學課堂進行研究：對教師的課堂教學進行觀課議課活動，對學生參與課堂學習的興趣、注意力等進行課堂觀察，對家長以家訪的形式進行輔導學生技巧的溝通指導。（二）問卷調查法采用發放調查問卷等方式，了解老師們低段數學教學生活化情境創設、作業設計等方面存在的困惑，了解低年級學生數學學習的感受以及遇到的困難，了解家長對孩子作業輔導，親子溝通等方面的困難，做到胸有成竹，對今后開展研究工作有充分的準備。（三）訪談研究法就學生個體作縱向的分析比較，在課堂參與度、學習能力、同伴交流等方面考察低年級學生學習的效果，同時對老師、家長進行訪談，以便在研究中不斷總結經驗。七、課題創新點及研究價值在學校原有的數學學習情景化的基礎上，探索具有小學低段數學特色的數學學習生活化、作業特色化、評價多元化的策略。提高學校的辦學質量，為彰顯學校辦學特色提供實踐保障。八、課題研究條件與保障（1）組織保障：學校領導對本課題的申報給予了高度重視，課題主持人為學校校長，親自帶領老師們進行研究。（2）物資保障：學校為課題組的各項研究、活動，提供必要硬件、軟件的支持。學校經費上給予支持，課題預計投入經費5000元。

（3）時間保障：這個課題研究用時一年，分不同階段，幾個主要負責人，將會在時間上給予最大的保證。（4）人員保障：本課題組成員為一線低段數學老師，了解低段學生的認知規律及特點，善于從教學實踐中發現問題，積極反思，有比較豐富的課題研究經驗，也都能夠積極參與課題研究工作。課題主持人：某某，縣骨干教師，市骨干教師，縣第八屆名師，現任學校校長。從教以來，先后獲得縣達標優質課一等獎兩次，主持市級課題一個并順利結項。參與市級重點課題研究，并順利結項。主持縣級課題一次，順利結項。本人先后被評為縣優秀教師、市文明教師、市師德先進個人，縣教育教學先進個人。課題組成員：某某，43歲，中小學一級教師，曾參與兩個省級課題，主持一個市級課題，參與兩個市級課題，并順利結項。某某，39歲，中小學一級教師，曾參與一個省級課題、三個市級課題，并順利結項。某某，28歲，中小學二級教師。某某某，43歲，中小學一級教師，現任學教師。從教以來，先后獲得縣達標優質課一等獎，先后被評為縣優秀教師、縣文明教師、縣文明班集體等榮譽。九、課題組分工

某某某老師作為課題負責人，負責課題申報、分工、制定研究措施和研究計劃、完成研究報告。某某老師負責搜集理論資料，對課題進行理論指導，并設計調查問卷。根據該課題的研究內容，我們以子課題的方式進行分工如下：某某老師負責小學低段數學學習生活化滲透策略的實踐研究；某某老師負責小學低段數學生活化特色作業設計策略的實踐研究；某某老師負責小學低段數學學習生活化多元評價策略的實踐研究。十、課題研究計劃（一）課題準備階段（2024年3月—2024年4月）1.組建課題小組，制定研究方案，完成立項申報。2.收集有關資料。（二）課題實施階段（2024年5月-2024年12月）1.5月設計問卷，進行調查，形成調查報告。2.6月進行課例研究，探索小學低段數學學習生活化滲透策略。3.7月理論學習。4.8月生活化切片教學設計、設計生活化特色作業、探索多元評價策略。5.9月進行生活化切片課例展示、報告分析。6.10月階段總結，邀請專家指導。

7.11月-12月收集素材和研究材料，撰寫子課題研究論文。（三）課題總結階段（2025年1月-2025年3月）1.1月整理過程性資料，收集課例集、影像資料等。2.2月子課題資料匯總，著手撰寫課題研究報告。3.3月完成結項報告，匯編案例研究集