實施大單元教學(xué)教師如何實現(xiàn)課程設(shè)計能力的突圍不用“教學(xué)設(shè)計”概念，而用“課程設(shè)計”概念，是為了強調(diào)教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該始終葆有的課程意識。也就是說，教師不能只盯著一篇課文或者一兩節(jié)課的教學(xué)來設(shè)計學(xué)習(xí)目標、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和活動，至少要將一個單元作為一個整體來設(shè)計和規(guī)劃。循序漸進地，教師還要從學(xué)生整個小學(xué)階段或者一個學(xué)段，至少是一個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)成長的總體愿景和目標出發(fā)，來設(shè)計和規(guī)劃語文課程活動。大單元整體教學(xué)的實踐，更能夠促進教師課程設(shè)計能力的突圍。運用了“突圍”這個概念，是因為以往以知識技能目標為學(xué)習(xí)終點的教學(xué)設(shè)計，并不能讓教師成為具有鮮明課程意識的“專家型教師”。何謂“專家型教師”？要從五個維度來衡量，一是專家型教師能夠選擇最適切的方式來呈現(xiàn)所教學(xué)科的核心概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是專家型教師精于營造最有益于學(xué)習(xí)的班級氛圍；三是專家型教師監(jiān)控學(xué)習(xí)并提供反饋；四是專家型教師相信所有學(xué)生都能達到成功標準；五是專家型教師能夠影響學(xué)生的表層和深層成果。這五個維度，都強調(diào)了教師在進行教學(xué)設(shè)計和基于教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)實踐時的課程意識，也就是始終心系具體課程之于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展亦即生命成長的價值。或者說，一個專家型教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該同時從這五個維度衡量教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。具有比較突出的課程設(shè)計能力的教師，一定是從課程理解和建構(gòu)的高度來看待每個單元、每個課時的教學(xué)設(shè)計，真正為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提升奠定基礎(chǔ)。強調(diào)“突圍”，主要針對的是一線教學(xué)設(shè)計實踐中普遍存在的幾種局限。其一，單元教學(xué)設(shè)計時，眼里只有孤立的這一個單元，缺乏瞻前顧后發(fā)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)在相關(guān)學(xué)習(xí)目標序列中地位的意識，不能自自然然地將學(xué)生的已知與將要獲取的新知建立起聯(lián)系。其二，單篇文本（課文和其他內(nèi)容，如口語交際、習(xí)作、語文園地等）教學(xué)設(shè)計時，同樣缺乏關(guān)聯(lián)意識，孤立的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生無法建構(gòu)整體性的、結(jié)構(gòu)化的理解，所學(xué)都是碎片化堆積，于素養(yǎng)發(fā)展無益。其三，只看到知識和技能層面的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計的實踐活動僅僅是為了完成表面的即時要求，極少考慮實踐活動間的邏輯關(guān)聯(lián)性和進階性，不能做到“注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。其四，學(xué)為中心意識單薄，只體現(xiàn)如何教的邏輯，忽視學(xué)的邏輯，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力始終得不到培養(yǎng)和提升。其五，教學(xué)評一體化沒能得到體現(xiàn)和落實，尤其是評價設(shè)計的缺失，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都停留在模糊狀態(tài)，學(xué)生很難建構(gòu)清晰的成功體驗。如何實現(xiàn)課程設(shè)計能力的突圍呢？上面的討論已經(jīng)給了我們比較具體的啟示。一、心系三個層面的“整體”有些笨功夫是一定要下的，比如小學(xué)語文教師，一定要結(jié)合課程標準至少研讀小學(xué)階段的全部12冊語文教材。因為，無論教材編寫者是否能夠直接為我們提供一份整體性的教材編寫邏輯框架，從實踐層面來考慮，都應(yīng)該把12冊教材看成一個可以找到一致性線索的動態(tài)成長的整體。每一學(xué)段、學(xué)年和每一冊教材，都是整體序列上的有機組成部分，所承載的具體內(nèi)容和目標都是與前后冊序相互關(guān)聯(lián)的。這是教師進行課程設(shè)計時要心系的第一個層面的整體。有了第一個層面的整體意識，教師就能更加準確地定位一個學(xué)期、一個單元的教學(xué)目標追求。這一層次的整體性認知往往需要教師在單元整體教學(xué)解讀中厘清。第二個層面的整體，是一冊教材或者一個學(xué)期的課程目標和內(nèi)容。一本教材，一般八個單元，主題不同，目標各異，那還是一個整體嗎？如果不是一個整體，顯然學(xué)生一學(xué)期的語文課程學(xué)習(xí)體驗就會是散碎的，語文核心素養(yǎng)的發(fā)展也就成為空談。主題的豐富性，正好呼應(yīng)了人文體驗的豐富性，一個人的成長只有與不同領(lǐng)域建立聯(lián)系，才能不斷發(fā)現(xiàn)多姿多彩的生命價值。那么就語文本體性知識和技能以及深度理解目標的落實呢？語言文字運用能力肯定是一個立體架構(gòu)，不同維度的理解最終促成了學(xué)生整體性語言文字運用能力的提升。將一冊教材或一個學(xué)期的課程內(nèi)容看成一個整體，就是提示教師，要結(jié)合一冊教材或一個學(xué)期的課程內(nèi)容，對學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時語文核心素養(yǎng)的發(fā)展、學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)有整體性描述和追求。僅以三年級上學(xué)期的習(xí)作表達為例，八個單元，八個不同目標內(nèi)容的書面表達實踐，背后有怎樣的關(guān)聯(lián)呢？通過研讀發(fā)現(xiàn)，三年級上冊的表達訓(xùn)練要素，大多是內(nèi)容要素，包括“學(xué)寫日記”“試著自己編童話，寫童話”“嘗試續(xù)編故事”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”“留心生活，把自己的想法記錄下來”“學(xué)寫一件簡單的事”。明確以技能為訓(xùn)練要素的，是第六單元“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。第一單元的“體會習(xí)作的樂趣”屬于情感體驗要素。無論在要素表述上側(cè)重是什么，細讀每次習(xí)作的要求，就會發(fā)現(xiàn)，每次習(xí)作都有明確的寫作知識點和技能訓(xùn)練點。例如，第一單元“猜猜他是誰”，要讓學(xué)生“知道”每個人都有與眾不同的特點，要幫助學(xué)生學(xué)會抓住人物不同方面的突出特點來認識一個人，并用文字為這個人“畫像”“講故事”，讓別人能夠判斷出自己寫的是誰。要讓學(xué)生體驗到寫作是一件有意思的事情。這個單元習(xí)作的關(guān)鍵知識點是“習(xí)作服務(wù)于表達和交流的需要”，關(guān)鍵技能訓(xùn)練點是“抓特點，寫特點”。再如，第四單元“續(xù)寫故事”，要讓學(xué)生“知道”故事發(fā)展往往循著一定的線索，進而能夠比較熟練地運用預(yù)測策略續(xù)寫故事。本單元的關(guān)鍵知識點是“故事線索”，關(guān)鍵技能訓(xùn)練點是“提問”和“預(yù)測”策略構(gòu)建故事情節(jié)中的合理運用。通過細致梳理，我們就會發(fā)現(xiàn)，雖然每個單元顯性的關(guān)鍵知識和技能不一樣，但是每次的習(xí)作內(nèi)容幾乎都是表達學(xué)生在生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)、體驗與思考。內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，可以很自然地建立起關(guān)鍵知識和技能上的聯(lián)系。首先，寫同學(xué)的突出特點、寫事物或場景之美、寫玩得真高興，都可以用日記的形式來寫。第二，玩得真高興的事情里，可以有景物和場景描寫，還可以有玩伴的特點描寫。第三，無論寫什么內(nèi)容，都可以或者應(yīng)該會運用到概括-具體的思路，也就是“圍繞一個意思寫”。有了上面的分析，整體性如何在教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)實踐中體現(xiàn)呢？那就需要教師心系關(guān)聯(lián)點，在后面的習(xí)作實踐中，根據(jù)表達需要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)造性地將前面形成的理解運用到自己新的作品中。習(xí)作表達是如此，閱讀亦如此。第三個層次的整體指的是一個單元本身就是一個在內(nèi)容目標上相對自足的整體。這里就不做贅述。教師同時心中有這三個層次的整體，課程或教學(xué)設(shè)計也就能真正做到瞻前顧后，讓目標導(dǎo)向原則之“目標”定位更加科學(xué)適切，“導(dǎo)向”也就不會偏離正確的“航向”。二、充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是認知的提升改變。沒有認知變化的學(xué)習(xí)都是膚淺的或無效的。認知一詞匹配的是深度理解。深度理解目標的達成需要學(xué)生經(jīng)歷層次進階的任務(wù)體驗和實踐活動。在進行大單元整體教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)深度理解目標達成的需要，結(jié)合單元內(nèi)容和學(xué)生實際，教師精心確定了核心學(xué)習(xí)任務(wù)后，就要進行層次進階的子任務(wù)分解。子任務(wù)下的語文實踐活動的安排，當(dāng)然也應(yīng)該是連貫的、進階的。簡單地講，也就是要求我們教師在進行課程或教學(xué)設(shè)計時，一定要能夠清晰地體現(xiàn)學(xué)生一步步深化學(xué)習(xí)體驗，循序漸進地達成深度理解目標的線索、路徑。下面是五年級上冊第七單元圍繞核心學(xué)習(xí)任務(wù)“制作和欣賞電視散文”分解的子任務(wù)和實施說明，從說明中我們就能看出語文實踐活動的安排是怎樣體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)的。子任務(wù)一：收集制作電視散文的素材任務(wù)說明：首先結(jié)合單元導(dǎo)語頁的人文主題，分享交流自己眼中的自然之美，例如最喜歡的季節(jié)，最喜歡的景色等等。一起欣賞展現(xiàn)自然之美的電視散文，順勢發(fā)布本單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)成功標準。在此基礎(chǔ)上，確定自己的觀察對象，并及時記錄，填寫觀察記錄卡。觀察從本單元學(xué)習(xí)之初就開始進行，并及時進行記錄，以便于準備制作電視散文的相關(guān)素材。子任務(wù)二：撰寫散文作品任務(wù)說明：結(jié)合習(xí)作任務(wù)要求，撰寫散文作品初稿。通讀幾篇課文，向課文中的寫作大師學(xué)習(xí)，感悟大師筆下的自然之美和真情實感，發(fā)現(xiàn)寫好景物變化之美的秘密。在閱讀后進行寫法的總結(jié)，對照散文作品的成功標準進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，進一步修改、完善自己的散文作品，形成散文作品定稿。子任務(wù)三：制作電視散文任務(wù)說明：首先在小組內(nèi)進行散文作品的朗讀分享，推選出小組最佳散文，再進行小組合作，結(jié)合散文作品的文字內(nèi)容，繪制或搜集反映景物變化之美的相應(yīng)圖片，選擇好背景音樂，在信息技術(shù)和美術(shù)老師的協(xié)助下完成電視散文的制作。子任務(wù)四：舉辦電視散文欣賞會任務(wù)說明：這一子任務(wù)主要是本單元學(xué)習(xí)成果的展示分享。首先需要為欣賞會做好充分準備，教師要和學(xué)生再一次明確最佳電視散文的評選標準，學(xué)生在欣賞的同時評選出班級最佳電視散文，欣賞結(jié)束后進行欣賞感受的交流分享，最后進行頒獎復(fù)盤。三、貫徹落實逆向設(shè)計這是教師要自覺突圍的一個方向，因為我們大多數(shù)教師都沒有做到真正的逆向設(shè)計。不能真正踐行逆向設(shè)計，也就卻是學(xué)習(xí)證據(jù)意識；缺乏學(xué)習(xí)證據(jù)意識，也就沒辦法做到教學(xué)評一體化；做不到教學(xué)評一體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就得不到保障。逆向教學(xué)設(shè)計，也并不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，再加上證據(jù)意識，梳理出與學(xué)習(xí)目標相對應(yīng)的學(xué)習(xí)證據(jù)，關(guān)鍵是教師還要想明白，學(xué)習(xí)證據(jù)如何得來。只有學(xué)生通過實踐活動產(chǎn)出的、能夠展示學(xué)生認知逐步進階改變的表現(xiàn)或“產(chǎn)品”，才算得上真正的學(xué)習(xí)證據(jù)。例如，一篇作文，就是產(chǎn)品類的學(xué)習(xí)證據(jù)，通常可以用來衡量學(xué)生是否將對某一具體表達策略、方式的理解轉(zhuǎn)化為實踐能力。但是，在對這一學(xué)習(xí)證據(jù)進行評價時，不能只關(guān)注作文本身，還需要考慮學(xué)生的作文是怎么產(chǎn)出的。如果是在讀寫實踐中通過切身體驗一步步建構(gòu)理解，將自己的理解運用于有目的的書面表達，寫出了這一篇作文，那么，這就是逆向設(shè)計所追求的學(xué)習(xí)證據(jù)。如果是根據(jù)教師提供的現(xiàn)成思路，模仿例文的套作，學(xué)生并沒有形成任何理解，更談不上運用理解，這樣的作文就不能用來證明學(xué)生達成了深度理解目標。所以，逆向教學(xué)設(shè)計特別強調(diào)在學(xué)習(xí)證據(jù)梳理確定后，教師對產(chǎn)出學(xué)習(xí)證據(jù)的學(xué)習(xí)路徑和實踐體驗的設(shè)計，即設(shè)計的要點要回答“學(xué)習(xí)證據(jù)是如何產(chǎn)出的”。四、“和學(xué)生一起設(shè)計”“和學(xué)生一起設(shè)計”，不是指讓學(xué)生以設(shè)計者身份參與到課程或教學(xué)設(shè)計中，而是指教師在進行課程和教學(xué)設(shè)計時，始終要做到心中有學(xué)生，要從學(xué)生如何學(xué)會的角度來設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和過程。把握學(xué)情，并不簡單指了解學(xué)生的已知，更要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式和需要。教師要善于通過“想象”，把自己全維度地放置到學(xué)生的現(xiàn)實境遇里，去理解學(xué)生如何看待學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，需要