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大單元教學設計的三個案例

——讀《大概念教學15講》的隨筆讀完第13講，本來計劃自己“照著葫蘆畫瓢”，也設計一個完整的大單元教學設計，結果發現，無論是課本還是教學參考書無一例外沒有帶回家，手邊什么都沒有，這真成了“巧婦難為無米之炊”。冷靜思考了一下，覺得有必要把13講的三個完整的教學設計先復制粘貼過來，預備開學后作為參照模板。案例一：語文“事理說明文”大單元教學設計1.大概念的提出針對八下“事理說明文”單元，提出了這樣的大概念：事例說明文用準確而生動的文字說明現象背后的本質和原因，具有邏輯和人文雙重的思想美。2.核心問題的轉化為了使學生達成對大概念的理解，把它轉化成了這樣的核心問題：怎樣才能將一件事情背后的本質和原因說明白？有哪些原則和方法。3.核心任務的設計5月將迎來學校的科技節，為了普及科學知識，培養更多校園科學愛好者，八年級將啟動“北斗科普周”活動。作為主創團隊的你們，需要完成科普周的活動流程和內容。請以小組為單位，進行合理分工，結合自身知識儲備和興趣點，請教物理、化學、地理、生物等學科教師，確定科普選題和科普內容，完成圖文并茂、邏輯清晰、知識準確的科普文章或科普短視頻。優秀作品將在“北斗科普周”活動中在年級墻進行展示，活動結束后輯錄成冊，以《北斗科普》雜志的形式投放到各個教學班，供同學們瀏覽學習。案例二：數學“平行四邊形”大單元教學設計1.大概念的提出針對八下數學“平行四邊形”單元提出的大概念：研究圖形就是研究組成圖形的基本元素間的數量關系和位置關系。2.核心問題的轉化轉化過來的核心問題是：我們應該怎樣研究一個幾何圖形？3.核心任務的設計假設“四邊形”這一章還有一節是“箏形”（或“直對角四邊形”），如果你是一位教材編寫者，請你仿照現有教材的格式和表述方式，撰寫這一節（2~3課時）的內容，并附上一定的說明。案例四：地理“農業”大單元教學設計1.大概念的提出針對八年級地理“農業”單元，提出的大概念：因地制宜、科技強農、產業興農是農業可持續發展的必由之路。2.核心問題的轉化轉化成的核心問題是：如何實現某一地區農業的可持續發展？3.核心任務的設計凝心聚力，愛心助農近年來，我國很多地區結合當地自然條件，發展特色農業助力經濟發展。然而，受疫情影響，大量優質農產品滯銷，很可能導致當地特色農業難以為繼。為此，學校計劃舉辦“愛心助農”義賣活動，將師生購買一些地區農產品的收入納入“海棠愛心基金”，用來幫助這些地區。目前，學校計劃幫扶8個縣銷售特色農產品。為吸引更多師生加入，請選擇你想幫助的縣，結合該縣特色農產品的生長習性和當地的自然環境，在義賣活動中向全校師生現場推薦農產品。從三個案例我們可以看出，大單元教學設計最重要的有三個環節：提煉大概念、轉化

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