部編版初中語文七年級《誡子書》教學設計--超級語文課改編版【教材分析】《誡子書》為統編教材七年級上冊第四單元的一篇課文，第四單元的人文主題為“人生之舟”，課文內容都是關于人生的。《誡子書》是一篇富含道德勸喻意味的家書，這是諸葛亮寫給8歲兒子諸葛瞻的一封信，其文短小精悍，辭約意豐，言辭懇切，成為后世學子修身立志的名篇。諸葛亮作為一位品格高潔、才學淵博的智者，這封家書中的內容也可以說是對他自己人生經驗的總結。其中作者總結了三個成才的條件：立志、學習、惜時。這三點這對于七年級學生的學習生活也極具指導意義，通過對課文的學習能引發學生的思考，對學生有所啟發。【學情分析】1.七年級學生接觸文言文的時間不長，對文言文的文體知識、寫作特點了解有限。因此，在教學過程中需要注重基礎知識的講解和積累。2.七年級學生處于獨立邏輯思維萌生階段，仍以感性思維為主。他們好奇心強，但生活經驗不足，對三國歷史背景和資料故事的了解有限。因此，在教學過程中需要注重激發學生的學習興趣，增強情感共鳴。3.生可能已接觸了一些文言文，但數量有限，文言詞匯積累、文言語法知識的認知不足，文言語感薄弱。他們可能缺乏學習文言文的興趣，對文言文的閱讀和理解存在困難。【教材內容】文章結構清晰，分為三部分：第一部分提出中心論點“靜以修身，儉以養德”；第二部分闡述“靜”與“學”的辯證關系；第三部分諄諄告誡兒子珍惜時光，有所作為。文章內容言簡意賅，語言精練，蘊含了豐富的人生哲理和道德智慧，如“淡泊明志，寧靜致遠”等。【學習準備】課前學生能夠通過獨立閱讀流利、準確地朗讀課文，并根據課下注釋了解相關寫作背景，大體梳理出文章主題，為課堂教學的順利進行奠定了基礎。【教學目標】1.學生能夠準確朗讀《誡子書》，理解并掌握其中的生字詞、重點文言句式，積累文言詞匯。2.學生能夠通過批注式閱讀、自主探究等方式，深入理解《誡子書》的文本內容，梳理文章結構，品味文中一些語文要素，體會語言的藝術。比如（雙重否定、對比、正反面寫法、語氣詞）3.學生能夠體會《誡子書》中蘊含的深刻道理，理解諸葛亮對兒子的殷切期望和人生哲理，培養正確的價值觀。4.學生能夠結合自己的生活實際，思考《誡子書》中的教誨在現代社會的應用，并能運用到實際生活中，提高自己的道德修養。【教學方法】朗讀法、演示法、探究法【主題思想】《誡子書》是三國時期蜀漢名臣諸葛亮寫給兒子諸葛瞻的一封家書，它表達了諸葛亮對兒子教誨的深情和期望。在這封家書中，諸葛亮以君子之行、修身養性、治學做人等角度出發，通過簡潔而深刻的文字，教導兒子要保持寧靜淡泊的心態，樹立高遠的志向，勤奮學習，節約用度，磨煉意志，強健體魄，以達到德才兼備的境界。【教學過程】一、課題導入師：今天我們要學習一篇在中國文學史上特別有影響力的一篇文章，（板書：《誡子書》諸葛亮。）齊讀課題和作者。預設學生A:諸葛亮寫這份家書，是為了勸解自己的兒子。教師點評：很好，這位同學沒有逐字逐句的去翻譯課文的標題，而是把這個意思非常通順的說給了學生們聽。師：還有其他同學要分享的嗎？預設學生B：認為諸葛亮在這篇《誡子書》中不僅希望兒子諸葛瞻能擁有文章中提到的那些高尚品質，如勤學、節儉、自律等，更希望他能將這些品質內化于心，外化于行，成為他一生的行為準則。諸葛亮深知作為一位父親的責任，他希望通過自己的教誨，讓兒子在未來的人生道路上能夠堅定自己的信念，堅守自己的道德底線，成為一個對國家、對社會有貢獻的人。教師點評：非常好，這位同學不僅理解了諸葛亮寫這篇家書的初衷，還深入分析了諸葛亮對兒子的期望。我們確實應該像諸葛亮所期望的那樣，把學到的知識、形成的品質轉化為行動，為社會做出自己的貢獻。師：那么，接下來我們就一起深入閱讀這篇《誡子書》，看看諸葛亮是如何具體教導自己的兒子的。師：我們先來看一看甲骨文的“誡”字。PPT屏顯：

明確：給學生們系統的講解“誡”字的含義，通過文言文學習的文字的溯源法，巧妙的給學生們從本意介紹“誡”的內涵特點。這不僅僅是一部家書而是半封遺屬。任務一：素讀·讀好家書??二、整體感知師：下面大家一起來朗讀一下，我們來聽一聽，讀的準確有力。（學生齊讀課文）師：我為什么說它是半封遺屬呢？同學們看一看屏幕，請學生來大圣朗讀。老師點評：學生的朗讀的非常有感染力，字正腔圓，相信同學們都讀出了他的字字珠璣。PPT屏顯

明確：這是諸葛亮對兒子諸葛瞻的貞貞教誨，也是他五十四年來的人生感悟。師：老師鼓勵學生再讀。（再讀的過程之中感受，諸葛亮的半封遺屬和對兒子瞻的教誨之情。）（學生齊讀）

PPT屏顯

師：很好，剛才大家齊讀的聲音非常洪亮，能夠感受到大家對于這篇《誡子書》的熱愛和尊重。但是，朗讀不僅僅是發出聲音，更是情感的傳遞和心靈的交流。老師現在鼓勵同學們嘗試個體展示，誰能勇敢地站起來，用你的聲音和感情，讀出這篇文本的字字珠璣，讓我們共同感受諸葛亮的半封遺屬和對兒子瞻的深情教誨？預設學生C：學生朗讀全文。師：請你來點評剛剛這位同學的朗讀。（讓她的同桌或者周圍的其他人起來點評）預設學生D:我覺得學生C讀得非常好。他在朗讀的過程之中注意了停頓，使得文章更加有節奏感，讓人更容易理解。同時，他在關鍵的字詞上進行了重讀。老師點評：學生D的點評非常到位，他準確地指出了學生C在朗讀過程之中的優點，比如停頓和重音的處理。這些處理都使得朗讀更加有感染力，能夠讓我們更好地感受到諸葛亮的教誨之情。師：現在，我也想請學生D來嘗試一下，朗讀其中的一個小的片段，讓我們共同感受一下你的理解和表達。（學生D開始朗讀其中一個片段，他的聲音更加投入，情感表達更加細膩）師：非常好，學生D的朗讀也讓我們感受到了諸葛亮的教誨之情。（但是同學們朗讀的只是老師劃分的方式，可能不會一開始就會讀出文言文朗讀的那種味道，所以教師在這里可以適當的指導學生朗讀。）PPT屏顯：

師：同學們，朗讀文言文時，我們不僅要理解其含義，更要把握其韻味和節奏。對于這篇《誡子書》，我們要用心去感受其中的深沉情感和諸葛亮的諄諄教誨。在之前的朗讀中，我注意到有些同學嘗試用斬釘截鐵的方式來讀，雖然聲音有力，但可能并不完全適合這篇文言文的情感表達。接下來，我要給大家做一個朗讀的指導。師：我們要把文言文讀得如同“藕斷絲連”，這種感覺并不是說我們要把句子讀斷，而是要讓句子之間的氣息相連，情感相通。想象一下，當你吃到一根藕時，雖然它被切斷了，但里面的絲還是相連的，這就是我們要追求的朗讀效果。那么，“絲”在朗讀中具體是什么呢？其實就是我們讀文言文時的氣息和語調。在朗讀時，我們不要急于把句子讀斷，而是應該稍微拉長一些音節，讓句子之間有一個自然的過渡。（適當的概括一下就好，這里寫的較細）師：現在，我希望有同學能嘗試用這種方式來朗讀一下《誡子書》。（學生E舉手并朗讀，并且問學生這樣處理的作用）老師點評：很好，學生E的朗讀比上一次有了一些進步，開始嘗試讓句子之間的氣息相連了。但是，我們還需要注意一些細節。比如，在“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”這句話中，“淡泊”和“寧靜”是我們要強調的重點，讀的時候要稍微加重語氣，但同時又不能讓整個句子讀得太生硬。（明確重音和語氣的變化）（教師示范朗讀、學生一起齊讀）三、深入研讀師：為了方便更好的去這篇文章，我想帶大家一起穿越一下，來一場心靈的穿越，我們穿越到234年的蜀漢......請你來說一說諸葛亮此時此刻的心情。PPT屏顯

預設學生F:此時的諸葛亮的心情應該是非常應該是非常悲傷的，因為諸葛亮的時日不多了，但是他的兒子諸葛瞻才僅僅八歲，他沒有辦法陪著他的兒子繼續成長。預設學生G：我覺得他也有點無奈在里邊，因為他北伐這么久，他的身體又有疾病，這讓他感到非常的無奈。預設學生H:我認為這時的諸葛亮還有一些遺憾在里邊，因為他的時日不多了，在最后的這幾個日子也見不到北伐成功了。預設學生I:可能還有一些愧疚在里邊，因為他現在身患重疾，時日不多了，但是他這個時候還在忙于軍情，沒有辦法關心他的兒子諸葛瞻，肯呢個會讓兒子覺得他是一個不稱職的父親。（老師在學生的回答基礎之上可以讓學生說出或者明白，諸葛亮還是很擔心自己的兒子諸葛瞻的未來。）明確：父親其實不是一個不稱職的父親，而是因為他對國家盡了太多的責任，以至于他在作為父親方面他可能忽略了對孩子的教育，他的心情肯定的擔憂的。任務二：精讀·讀出“君”意??四、注釋探究師：同學們來建議將他希望自己的兒子諸葛瞻希望成為什么樣的人？齊聲告訴我，用一個字。生：君子。師：那么如何才能成長為君子？一個字來告訴自己的兒子的話，你會選擇哪一個字？為什么？PPT屏顯：預設學生J:我覺得“靜”比較好，諸葛亮認為這是成為君子的根本，應該是一切好的美德的根源。文中多次強調了“靜”的重要性，并且其中的“煩躁”等詞匯都是跟“靜”師相反的。預設學生K：我覺得是“學”字比較好，因為諸葛亮在這篇文章當中多次強調“學”的重要性，預設學生L:我覺的是“儉”字比較好，因為我覺得道德品行比較重要。（教師可以在學生適當的引導學生說出“靜”和“儉”這兩個字的不同之處，從而更好的理解文本，教師適當的評價并且讓學生繼續發散思維繼續討論。）師：似乎一切得根本都指向了“靜”，那我們就當是這個“靜”字，來看一看。文章當中的“靜”一共出現了幾次？生：三次。師：我們來看看其中的這三個“靜”字都是人的那三個方面的作用呢？預設：第一個“靜”是指修身養性的，第二個是志向，第三個應該是學習方面。師：靜能修身，靜能明志，靜能治學。PPT屏顯：師：同學們這篇課文當中作者諸葛亮其實用到了大量的勸誡的藝術，你們能否說說看？比如像這種，看一看這兩組句子，并告訴我這兩之間有什么樣的勸解的藝術？預設學生M：句子是雙重否定，雙重否定可以表示強調，他在這里強調“淡泊”和“明志”的重要性。預設學生N:在這里他去掉了“夫”和“也”這兩個語氣詞，換成現在漢語的話就是去掉了“啊”“呀”這樣的語氣詞，去掉了反而就沒有了原來的明確：老師在這里可以引導學生并且跟現代漢語中平常例子像比較，才能讓學生更好的從現實的角度去理解其語氣詞放在這里的作用。比如像“你爸爸一般怎樣勸你要好好學習“啊”！你要好好上學“呀”！”師：諸葛亮用的“雙重否定”和“語氣詞”的勸解藝，還有其他的嗎？諸葛亮有沒有用到什么方法？預設學生O:上面寫壞處，下面寫好處，諸葛亮進行了一個對比。任務三：拓讀·啟迪“子”心?????師：諸葛亮的一生學者們的總結，可以分為兩個27年他隱居隆中，誰來讀一讀？（讓學生用自己的話翻譯）PPT屏顯：師：17歲時候的諸葛亮當時經歷了徐州的戰亂，隱居到了隆中的小山村，這個時候雖然才華橫溢，但是老師的學生提出疑問，那個時候諸葛亮之后又八歲學生能看懂嗎？PPT屏顯：

預設學生P：越長越大，之后等他長大了他肯定能就明白了諸葛亮的用意，每一個歲數都對這個的理解都是不一樣的。老師引導學生思考：你說說看你覺得諸葛瞻能做到嗎？預設學生R:我覺得諸葛瞻肯定是可以做到的。（教師可以適當進行點評嗎，講解諸葛瞻有沒有做到諸葛亮所說這樣的君子）師：大家一起齊讀這段話，并告訴老師你在諸葛瞻的身上看到了什么？PPT屏顯

預設學生S：看到了諸葛亮對兒子的希望。預設學生T:我看到了諸葛瞻的寧死不屈，他甘愿戰死，也不愿意投降。（教師進一步概括總結文本的主旨，加深學生對本篇課文理解，并適當的拓展講解，幫助學生對其中諸葛亮的沾沾教誨有更深一層次的理解）PPT屏顯

希望同學們都能領悟先賢的智慧，傳承者一世國風，作真正的君子。【課后作業】通過繼續閱讀諸葛亮的《出師表》，《三顧茅廬》等篇目，以及關于諸葛亮的視頻資料，了解諸葛亮。并說一說你覺得諸葛亮的這種做法是否準確？要是你你會怎么辦？寫出200字的小片段。【板書設計】【整體感想】《誡子書》作為一篇經典的文言文，不僅具有深厚的歷史背景和文化內涵，更蘊含了豐富的教育意義和人生哲理，也是比較難設計的一篇課文，但是之前也有了解過相關的背景知識，讓我開始漸漸地喜歡上了這篇文章。《誡子書》篇幅短小，設計的是一個課時，這篇教學設計是一個課時，不管是內容還是環節上是比較完整，以一個主問題作為主導，其他的小問題進行輔助探析文本的理解諸葛亮對兒子的沾沾教誨的主

。本文的亮點在于其中的最后一個部分，也就是“任務三：拓讀·啟迪“子”心”，在這個過程之中比如像“我們從諸葛瞻的身上看到了什么？”或者“你覺得諸葛瞻能不能做到？”等這種啟發性的問題，還有就是其中一個是學生質疑的角度去設計的一小部分，更能夠引起學生的興趣，引起學生的思考，從而達到我情感與價值觀的目的。另一個亮點在于我覺得是主問題的設計上，通過抓住文本匯總的重要的詞匯串聯起文本，從而形成一個整體的體系上，我認為設計的很是恰當，因為在這里學生需要在多個可能的字中選擇一個，并給出充分的理由來支持自己的選擇