創設情境，激活中學生物課堂

課堂的原動力來自于學生的愛好，學生對于課堂產生了

愛好，才能將身心投入課堂，留意力高度集中。教學勝利者

往往能將課堂變成學生的課堂，鼓舞學生的熱忱。老師的學

問底蘊自然不低，那么在此基礎上，如何提升課堂效率，就

要留意學生的聽課效率了。而利用情境教學，便能達到鼓舞

學生的目的，激發學生學習的熱忱。

一、創設問題情境，激發學生思索

情境的模式有很多種，然而問題情境能夠有效地激發學生的

思索。學生在學習過程中，往往會走神，就是因為老師在講

解理論學問的過程中，并沒有什么特殊吸引他們的地方，便

起先思索其他的事情，一不留神就會錯過很多學問點。因此

只有讓學生在課堂中動腦思索，才能將留意力始終集中在課

堂上。問題情境的創設，可以讓學生在學習學問點時，思索

相關問題，以吸引學生的留意力。假如學生對問題不了解，

更會激發出學生的新奇心，讓學生進一步思索問題。例如，

在學習“蛋白質”時，老師可以問問學生知道生活中哪些物

體是蛋白質，最近生活熱點有哪些關于蛋白質的新聞？有些

學生便會想到“大頭娃娃”，老師以此為引，讓學生思索為

什么會產生這樣的現象，從今事務中能看出蛋白質有什么功

能？假如缺少了一些蛋白質又會怎樣呢？利用源源不斷的

問題，激發學生的思索，提升學生的思維實力。

二、創設生活情境，激發學生愛好

生物中的很多方面都與生活親密相關，因此利用生活素材創

設情境，能夠讓學生感到生物與生活聯系更加緊密。生活素

材很多，老師選擇時可以選擇生活熱點事務、生活中的食品

等。學生平常在生活中往往會接觸很多關于生物方面的事

物，但是學生都不會去思索與生物的聯系，因此老師在課堂

中將這些事物作為例子舉出來，可以有效地激發學生的愛

好。學生在生活中的發展是特別重要的，老師講解生活中的

事例，也可以幫助學生提升生活閱歷。例如，在教學“乳酸

菌”時，老師就可以以生活中的酸奶為例，向學生提出問題:

“同學們，生活中你們常常喝酸奶，那么你們知道這些酸奶

中都有些什么成分呢？對于人體有什么好處呢？優酸乳中

有沒有乳酸菌呢？”“正常酸奶的包裝盒是不會'鼓'起

來的，為什么？”有些學生常常喝酸奶，但是對于這方面的

了解卻并不多，經過老師的講解能夠更加明白酸奶的作用，

課堂學習愛好也顯著增加。

三、創設故事情境，激發學習動機

老師通過故事而營造出活躍的課堂氛圍，與枯燥平淡的課堂

氛圍相比，學生學習效率明顯不同，老師的學問儲備當然深

厚，但是一味地講解這些學問點，難免會讓學生感到枯燥。

課堂氛圍在這樣的教學模式中變得越來越平淡無味，學生學

習效率會越來越低，于是老師又再次講解以前的學問點，多

次講解后，學生才能將學問點記住。假如老師從根源動身，

活躍課堂氣氛，就能明顯提升效率。故事情境能夠活躍課堂

氛圍，是因為故事是生動好玩的，起伏的情節讓學生的思想

跟著改變，尤其是結合生物學問，更能提升學生的愛好。例

如，在教學“伴性遺傳”時，老師就可以利用故事來引出學

問點，比如“道爾頓買襪子的故事”，為什么道爾頓買的襪

子和別人眼中看到的不一樣呢？為什么只有他和他弟弟看

到的是一樣的，別人眼中卻不同呢？這是由于色盲引起的，

依據故事內容大家能推理出這種遺傳病有什么特點呢？讓

學生從故事中看到生物學問，接著利用問題引精彩盲的甘

點，讓故事與問題成為學生的學習動機。

四、創設試驗情境，激發思維創新

理論之后須要實踐才能將理論基礎進一步打扎實，因此老師

在情境教學中還須要有一個試驗情境。生物上有很多試驗課

程，學生對于試驗的愛好很高，因此實踐教學中效率要高很

多。假如老師能夠利用好試驗課，將學問與試驗更好地結合

起來，就可以更加有效地提升學生的學習效率。動手試驗能

夠開發學生的動手實力，在試臉過程中可以發展學生的調查

實力、分析數據的實力以及處理問題的實力。利用學生的熱

忱，老師可以這樣設計試驗：首先老師可以將課本上的內容

進行大致講解，說出試驗中所須要的學問點，接著讓學生動

手試驗，在試驗過程中遇到不懂的地方，自己查閱書本去了

解學問點。比如“質壁分別和復原”，學生在視察后發覺細

胞無法復原了，緣由是什么呢？學生只有自己去查閱書本，

等學生細致思索之后才會發覺緣由，那么學生對于這方面的

學問記憶便會更加堅固，