勞動關系的歷史和制度背景1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。勞動關系的歷史和制度背景勞動關系的歷史和制度背景1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。勞動關系學課程第三章勞動關系的歷史和制度背景引導案例應對勞動迫害的救治方案英國的勞動者們深受各種迫害與剝削,為改善這種狀況,許多有識之士提出并實施了許多的救治方案。但這些方案的結果或者完全失敗,或者只能局部地、暫時地有一點成效。已經嘗試過的各種地方的或中央的社會救治方案有成立各種互助會各種行業工會,以及各種政治社團,但這些計劃,或者被放棄,或者又重新被已經拋棄了的計劃所代替在勞動階級中,有許多人早已看到:只用政治方略來改正社會上一切冤屈的事情是不夠的——他們隱隱約約地認為,資本家的利益就是生產者的損失一一所以他們就想在各種行業中建立各種同業社團和各種行業的工會來進行補救。第三章勞動關系的歷史和制度背景數學教學讓學生學到有價值的數學，對思考的方式、解決數學問題的途徑以及數學思想的形成，其要求都比較高。作為任教數學的教師，在平時的數學教學中，都做出比較認真的思考和不斷的實踐探索。如做到了數與代數教學的化“數”于“形”。促進著學生學到有價值數學，獲取充分的發展。一、化“數”于“形”促理解數學學習，數與代數問題的解決，小學生在具體的學習中遇到過不少的麻煩，小學生眼睜睜地瞪著數學問題，就是不可心領神會。作為教師在比較具體的教學中所遇到的麻煩還也是挺麻煩的，比學生所遇到的麻煩更大。因為我們需要學生能夠學到有價值數學，可學生就是束手無策。怪乎于學生？不可能！沒有教不好的學生。那就應當從自身去覓尋問題，竊以為教學時少了幾何直觀，少了能夠促進學生理解的幾何直觀。如果在平時的教學中，多化“數”于“形”，是可以促進并促使學生去心領神會的。數與代數各個學段的要求也不相同。雖然相鄰學段之間的數學概念具有一定的聯系，但學生的理解也還多存有一定的困難，對概念的理解不是進入理解的誤區，就是雖然理解了概念卻不能利用概念來解決比較具體的數學問題。鑒于此，化“數”于“形”需要能夠促進學生去理解。在教學“把3個月餅平均分給4人，每人分得多少個月餅”的分數除法時，將這道分數除法題比較直觀起來，使得概念變得直觀形象，做到了一個個學生的“多看得見”。四個同學組成一個小組，進行月餅分食的模擬實驗操作，一個學生把三個餅中的每個餅都平均分成4份，然后給包括自己的每個人分四分之一個餅，就這樣繼續分下去，直至分完。最后學生都感到自己和其他人一樣，都得到了3個四分之一個月餅，學生亦產生這樣的思考，我們自己所得的月餅不就是四分之三嗎？，而這3個四分之一不也就是四分之三？經過這樣的實踐操作，學生理解分數除法的相關意義是比較順暢的，學生也比較理想地形成概括分數除法關系的表象建構。二、化“數”于“形”更明晰應當說，一個問題的解決，需要有好的解決思路，也需要有好的解決方法，最后才能形成好的結果。小學生進行數學問題的解決，往往不能較好解決的原因之一就是思路問題。如在解決具體問題時首先思路的不為明晰，那糊里糊涂的怎可將問題得以比較順暢的解決？從這個意義上說，學生得以數學問題的解決，其解決的思路必須是明晰的。人們都知道，幾何直觀運用于數與代數數學問題的解決，主要是指利用圖形去描述數與代數的問題，就是讓學生利用圖去準確地分析數與代數的問題，也就是讓學生利用圖去正確地解決數與代數的問題。有著這樣的優勢，再加之學生的主動理解，意義理解，那一個個數學問題都是可以迎刃而解的，學生對數與代數之問題的解決會顯得更為便捷、正確。如教學“分數乘分數”，運用幾何直觀策略，化“數”于“形”，比較好地形成學生“分數乘分數”的知其所以然。教學時，為學生選擇油漆師傅粉刷油漆墻面的情景。讓學生以紙去替代墻，讓學生以自己的折紙涂紙替代油漆工人的裝飾。大家先涂出1小時粉刷的面積，即這面墻的1/5，再涂出1/4小時粉刷這面墻的面積，再讓學生對自己所涂的進行思考。學生很快思考出1/5的1/4就是1/20的問題。當大家比較繼續地進行著數學意義上的思考后，從兩次涂色結果看出求這張紙的1/5的1/4是把單位“1”平均分成20份，學生在如此明晰的思路上所進行的思考則多是趨于正確的。那數學問題的解決也是比較得心應手或水到渠成的。三、化“數”于“形”促便捷有人說，數學的結果是“看”出來的，而不是“證”出來的。這是對學生“看”的強調，也是對幾何直觀的化“數”于“形”其作用的強調。讓學生去“看”，讓學生去“看好”，這一切的一切都應當就是學生在解決數與代數的數學問題中，有了比較理想的“看”，那“證”也就顯得容易和便捷。如果在平時，讓學生多進行幾何直觀意義上的“看”，讓學生多進行幾何直觀基礎上的“看”，那?W生解決數與代數之數學問題要顯得便捷得多。如教學“連除兩步計算”，讓學生實地觀察教室的書櫥，學生看著櫥里共有圖書書，書櫥共有的書架，每個書架都有的層數。在學生都能夠看出這些“形”后，那“數”的關系就浮于水面。平均每層放了多少本書就可得以比較充分的解決。事實也正是這樣，在學生實地觀察的基礎上，學生再用長方形的圖示代替來說明解決問題的過程。學生便說出自己心中的“先算”，在借助“形”的直觀上形成“數和形”的結合，學生不僅僅解決了平均每層放了多少本書的問題，還也比較靈驗地解決著其他相關的數學問題。一位從事幾十年外語教育的教師深有感慨的說過；“興趣是學習中最活躍的因素，是帶著情緒色彩的認識傾向，是激發學生學習動機、引導學生勤奮學習的激素。”實踐證明，運用多種教學形式，激?l學生的學習興趣，是學習英語的正確方法，也是培養學習英語良好習慣形成的主要因素，籍此達到英語教學的目的。興趣的產生和保持是受多方面因素影響和制約的，而如何使英語教學過程本身引起學生的強烈興趣，激發他們的內在動機，是我們改進教法的一個直接而重要的課題。對于在校學生來說，每節45分鐘的英語課則是他們學習英語過程中的一個至關重要的環節。但是在教學實踐中，由于“教不得法”，學生在學習過程中產生害怕和厭惡學習英語的不良情緒因素，這些因素的滋長，造成教學成績大幅度下降，嚴重影響教學質量的全面提高。要想有效地杜絕和消除厭學情緒（也就是逆反心理）。引導學生“樂學”英語，要培養好學生學習英語的興趣，才能全面提高教學質量；初一是關鍵，初二是基礎。因此在低年級，應著重運用以下方法來培養和激發學生學習英語的興趣：一、創設學習英語的良好環境，引發學生學習英語的興趣在農村學校，學生還沒有形成良好的學習習慣，這給英語教學增加了不少困難。在教學中，學生的學習隨意性很大，起初學習興致很高，但隨著教學內容的增加，學習要求的提高，一部分學生的學河積極性逐步減退了，最后干脆破罐子破摔。究其原因：一是學生對學習英語存在盲目性，不知為什么學，為誰學，不知所云。二是教師自己的經驗少，沒有引發學生學習的興趣。為此，我們總結了經驗教訓，試嘗著進行學習目的的教育，使學生樹立信心，竭力為他們創設一個良好的英語環境，并注意將他們的興趣引入自覺的軌道，創造和發揮英語學科的特殊吸引力，收到了較好的效果。首先，為了使學生們淺嘗學英語的樂趣，在學習問候語“早上好”之后，可以教唱了英語歌曲“&）甜morningtoyou”，在學完字母后又教唱了字母歌，并讓學生在課堂上按順序每人唱一個字母，如此反復數遍，增強了他們的參與感。另外，最好要求學生平日要用英語向老師和同生問好，用英語進行課堂提問等。這樣就增加了學生們接觸英語的機會，使他們意識到英語就在身旁，逐步消除了學生的畏懼心理，增強了學好英語的信心，學習興趣越來越濃厚了。二、抓好基礎訓練，備足學習后勁一些學生反映，他們之所以對英語課失去興趣的原因是，原來基礎沒打好，弄得現在“聽不懂、說不上、記不住。”知識技能的缺陷，不僅是英語學習的重大障礙，而且是誘發厭煩情緒的重要原因之一。針對這一情況，我的主要做法是：1.集中時間，從嚴要求，讓學生過好語音關、單詞關、拼讀美，在訓練中，堅持一個“準”字，突出一個“會”字，要求學生勤模仿，精練習。2-創設英語氣氛，強化聽說訓練，用英語教英語。想方設法利用教具，制造濃厚的英語氣氛，引導學生聽懂，鼓勵學生開口，努力提高聽說能力，英語教學是聽、說、讀、寫四種技禽邑的有機結合，這也是一種完整的“鏈條”關系。學生只有聽得懂，才有說的愿望，說的能力具備了，聽說能力隨之提高，這又能帶動讀寫。故在低年級加強聽說，不僅能使學生獲得語言基本技能，為深入學習備足后勁，而且消除了學生對英語學習的一個誘因，逐步增強了他們的興趣和信心。三、多種教法并舉，打破傳統教學模式，激發學生學習興趣低年級的學生，由于年齡上的特征，常會產生一種“喜新厭舊”的心理狀態，他們對新事物、新方法感興趣，而對舊事物、舊方法感到厭煩。后者只能壓抑和窒息學生的學習興趣。為此，要不斷改革教學方法，努力做到“適”、“新”、“趣”，以滿足學生的心理要求，激發他們的學習興趣和熱情。低年級的聽、說、讀、寫訓練，有時容易搞成簡單化、模式化和重復化，使學生感到枯燥乏味，在訓練中，要有訓練特色。以朗讀訓練為例，我根據這幾年教學經驗及有關材料提示，設計了8種方法：1。一般式――掌生朗讀；2.范讀式――學生聽；3.領讀式――教師、學生或錄音；4.拉鋸式――把學生分為A.B組輪流朗讀；5.問答式――教師“問讀”，學生答或反之；6-接續式一一人一句把課文讀完；7.扮演角色式――由教師和學生分別扮演課文中不同的角色朗讀；8.欣賞式――教師讀，讓學生欣賞。這些方法的交替使用，就會使學生保持一種新鮮感，從而得到心理上的滿足。四、廣辟英語第二課堂，鞏固學習興趣低年級學生的學習興趣，來得快，去得也快，針對這一特點，開展多種形式的第二課堂教學，就成了第一課堂的必要補充。如舉行單詞、短語默寫比賽、英語值日報告等，并開展生動、有趣的英語報數游戲，扮演小角色對話等。由于在英語教學中注意培養學生的興趣，大力改進教學方法，充分調動學生學習的積極性，因而學生和教師都感到學習英語“樂在其中”，這樣教與學都會取得良好的效果。激發學生的學習興趣，不僅僅限于英語這門課，我認為其他學科也應進行嘗試。激發學生學習興趣，并不局限于此幾種方法，而應該因學生而異，因師而宜（教師的業務素質、責任心等），只有學生的學習興趣濃厚了，教學質量才會慢慢上升，但這還需我們不斷努力探索。勞動關系學課程第三章勞動關系的歷史和制度背景引導案例應對勞動迫害的救治方案英國的勞動者們深受各種迫害與剝削,為改善這種狀況,許多有識之士提出并實施了許多的救治方案。但這些方案的結果或者完全失敗,或者只能局部地、暫時地有一點成效。已經嘗試過的各種地方的或中央的社會救治方案有成立各種互助會各種行業工會,以及各種政治社團,但這些計劃,或者被放棄,或者又重新被已經拋棄了的計劃所代替在勞動階級中,有許多人早已看到:只用政治方略來改正社會上一切冤屈的事情是不夠的——他們隱隱約約地認為,資本家的利益就是生產者的損失一一所以他們就想在各種行業中建立各種同業社團和各種行業的工會來進行補救。第三章勞動關系的歷史和制度背景關于案例的思考當前的制度安排和發展狀況并不是一成不變的,當前的勞動關系也并不是勞動關系僅有的狀態,而是復雜而漫長的歷史演進過程中的一個片段。當前的勞動力市場各項制度不是憑空產生的,它們的產生和發展都與當時的經濟社會背景有關第三章勞動關系的歷史和制度背景本章需要回答的幾個問題早期工業化時代的勞動關系的特點是什么?管理時代的勞動關系的特點是什么?什么是制度的沖突化?成熟的勞動關系表現出什么特征?■社會和經濟的發展給勞動關系帶來什么新問題?■試述新中國勞動關系的發展歷程第三章勞動關系的歷史和制度背景本章內容提要第一節早期工業化時代的勞動關系第二節管理時代的勞動關系第三節沖突的制度化第四節成熟的勞動關系第五節新的矛盾和問題第六節新中國勞動關系的發展變化第三章勞動關系的歷史和制度背景第一節早期工業化時代的勞動關系1時代背景18世紀中期,以蒸汽機的發明為標志的產業革命從英國開始,席卷歐洲、美洲,全球進入了一個新的時代一—資本主義工業化時代。在資本主義早期,資本主義處于原始積累階段,對內表現為對本國勞動者的剝削,對外表現為在殖民地的掠奪。由于大企業的建立,雇主和工人之間形成了相互對壘的態勢。工人除了自身外一無所有,資本與勞動結合,雇用關系逐步建立,雇員逐漸增多,成為社會的主體。企業實行高的專業化分工,生產率大幅提高,出現了大工業生產,由此產生了資產階級和無產階級。第三章勞動關系的歷史和制度背景第一節早期工業化時代的勞動關系2斯密的管理思想勞動創造的價值是利潤的源泉,工資越低,利潤就越高;反之,工資越高,利潤就會越低。主張以市場“看不見的手”來自動調整市場的供求,政府僅僅作為看門人,不干涉市場的供求和經濟的發展。在政府不干涉政策的影響下,雇主具有了相當大的雇傭、使用和解雇員工的權力。第三章勞動關系的歷史和制度背景第一節早期工業化時代的勞動關系3早期工業化時代的勞動關系:在早期工業化進程中,由于過度競爭、貧富分化、商品和貨幣對勞動者的異化,致使工人的勞