幼兒行為觀察與評(píng)估（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀察概述幼兒行為觀察的方法幼兒發(fā)展的觀察幼兒在園一日生活的觀察行為觀察法在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的運(yùn)用0506行為觀察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運(yùn)用010203生活活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)第四章幼兒在園一日生活的觀察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)游戲活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)第一節(jié)生活活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的介紹一、餐點(diǎn)環(huán)節(jié)（二）餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材餐點(diǎn)環(huán)節(jié)是指幼兒園根據(jù)幼兒在園時(shí)間及其生理特點(diǎn)，每天定時(shí)組織幼兒進(jìn)食餐點(diǎn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。通常，幼兒園每天會(huì)為幼兒安排“三餐兩點(diǎn)”，即早餐、早點(diǎn)、中餐、午點(diǎn)及晚餐。一日餐點(diǎn)是重要的生活環(huán)節(jié)之一，需要教師、保育員、保健員密切配合，共同關(guān)注，以保證每個(gè)幼兒合理進(jìn)食，使其養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。首先，教師需要組織幼兒做好餐前準(zhǔn)備，保育員從旁協(xié)助，餐前活動(dòng)以相對(duì)安靜為宜，如欣賞音樂(lè)、講演故事、介紹餐點(diǎn)名稱(chēng)及內(nèi)容等。其次，教師需要指導(dǎo)幼兒使用正確的方法進(jìn)餐，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，還需要注意觀察幼兒進(jìn)餐時(shí)坐姿是否端正，取放食物和餐具的方法是否正確，進(jìn)餐是否文明、有序。再次，在進(jìn)餐的過(guò)程中，教師要關(guān)注幼兒進(jìn)餐情況，做好整體化以及個(gè)別化的指導(dǎo)，認(rèn)真巡視，細(xì)致觀察每一個(gè)幼兒的進(jìn)餐情況，特別關(guān)注有特殊情況或特殊需求的幼兒。復(fù)次，在進(jìn)餐活動(dòng)基本完成后，教師要組織幼兒開(kāi)展餐后休整活動(dòng)，提醒幼兒整理好自己的桌面，分類(lèi)擺放餐具，做好餐后的個(gè)人衛(wèi)生工作。最后，保育員做好餐后清理工作，清理并消毒餐具，清潔地面桌面，保持進(jìn)餐區(qū)整潔、衛(wèi)生。（三）餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的觀察要點(diǎn)一、餐點(diǎn)環(huán)節(jié)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒進(jìn)餐時(shí)的情緒狀態(tài)２．幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣３．幼兒進(jìn)餐時(shí)的自我服務(wù)能力４．進(jìn)餐前后的衛(wèi)生習(xí)慣案例４-１餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的觀察———進(jìn)餐問(wèn)題（小班）一、餐點(diǎn)環(huán)節(jié)（四）注意事項(xiàng)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（１）及時(shí)了解有特殊就餐需求的幼兒，提前與保育員、保健員取得溝通，明確特殊情況及照顧方法。如體弱幼兒（適當(dāng)調(diào)整食物分量及種類(lèi)）、超重幼兒（飯前先喝湯）、特殊體質(zhì)幼兒（調(diào)換部分食物）、營(yíng)養(yǎng)不良幼兒（增補(bǔ)營(yíng)養(yǎng)餐）等。（２）餐前引導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行盥洗，教師需注意站位，留意每一個(gè)幼兒的盥洗安全。（３）提醒保育員將餐車(chē)、毛巾、餐具收納架等物品放置在安全、合理的位置，既要便于幼兒拿取，也要與幼兒保持適當(dāng)距離，以免造成意外傷害。（４）進(jìn)餐過(guò)程中，可播放悅耳的輕音樂(lè)，用積極的語(yǔ)言與幼兒簡(jiǎn)單交流，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的進(jìn)餐環(huán)境。（５）注意培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，觀察幼兒的進(jìn)餐坐姿（身體自然端正并靠近桌子，雙腿放入桌底）、取放食物和餐具的方法（雙手端碗或盤(pán)的邊沿，飯碗放于正中，菜盤(pán)放右側(cè)，湯碗放左側(cè)）、進(jìn)餐禮儀（認(rèn)真進(jìn)餐，有問(wèn)題輕聲交流；餐后面點(diǎn)與水果和同伴分享食用；若食物不小心灑落知道清潔處理的方法或?qū)で髱椭＃ǎ叮?duì)幼兒進(jìn)行進(jìn)餐指導(dǎo)時(shí)要注意態(tài)度，切忌呵斥與嚴(yán)厲批評(píng)，以免影響幼兒的進(jìn)餐情緒，進(jìn)而影響食物消化。（７）教師注意適時(shí)調(diào)整站位，兼顧進(jìn)餐幼兒及進(jìn)入餐后活動(dòng)區(qū)域的幼兒，為有需要的幼兒提供幫助。條件許可時(shí)，建議帶幼兒餐后散步。（８）適時(shí)與接班教師交流當(dāng)天幼兒的進(jìn)餐情況，特別是進(jìn)餐過(guò)程中有特殊需求或出現(xiàn)情緒、行為反常的幼兒，及時(shí)詢(xún)問(wèn)并了解情況，做好相應(yīng)的記錄及處理。（一）午睡環(huán)節(jié)的介紹午睡是指幼兒完成上午的半天活動(dòng)后休息睡眠的階段，是幼兒園一日生活中的中間環(huán)節(jié)，也是教師了解幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r、睡眠習(xí)慣及特征，并予以個(gè)別化照料的重要環(huán)節(jié)。一般午睡時(shí)間為2~2.5小時(shí)，看似簡(jiǎn)單、輕松，實(shí)則需要教師極大的耐心、細(xì)心、愛(ài)心。二、午睡環(huán)節(jié)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）午睡環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容首先，要合理安排午睡前活動(dòng)。午睡前宜安排相對(duì)安靜的活動(dòng)，如散步、誦讀童謠、做手工等，避免使幼兒情緒興奮或緊張。其次，要提醒幼兒午睡前集體如廁。午睡前，提醒并督促每一個(gè)幼兒如廁，避免生理需求影響午睡質(zhì)量。幼兒如廁時(shí)，教師需注意站位，保障盥洗室內(nèi)和午睡室內(nèi)每一個(gè)幼兒的安全。最后，要組織幼兒進(jìn)行睡前整理，提醒并適當(dāng)幫助幼兒脫去鞋子、衣褲，擺放整齊后使幼兒安靜入睡。（三）午睡環(huán)節(jié)的觀察要點(diǎn)幼兒午睡時(shí)的情緒２．幼兒午睡前的準(zhǔn)備工作３．幼兒午睡穿脫衣服的自我服務(wù)能力４．幼兒午睡的習(xí)慣５．關(guān)注個(gè)別幼兒二、午睡環(huán)節(jié)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例４-２午睡環(huán)節(jié)的觀察———午睡室里的小麻煩（小班）二、午睡環(huán)節(jié)（四）注意事項(xiàng)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（１）針對(duì)幼兒的個(gè)體情況對(duì)床鋪位置進(jìn)行統(tǒng)籌安排，相對(duì)體弱的幼兒可安排在背風(fēng)處，體質(zhì)相對(duì)較好且怕熱的幼兒可安排在通風(fēng)處；容易尿床、尿頻的幼兒可安排在靠近午睡室出入口的位置；情緒激動(dòng)且好動(dòng)的幼兒可安排在便于觀察和提醒的位置。全體幼兒應(yīng)該頭腳交叉睡，避免相互干擾和影響。（２）午睡前打開(kāi)門(mén)窗，保持通風(fēng)和午睡室內(nèi)空氣清新。幼兒午睡脫衣和起床穿衣時(shí)，容易受涼，此時(shí)可提前關(guān)閉門(mén)窗。（３）仔細(xì)檢查幼兒口腔內(nèi)是否有食物殘?jiān)皇欠駭y帶存在安全隱患的物品或玩具進(jìn)入午睡室，如發(fā)卡、皮筋、衣物飾品，尤其需要注意紐扣、硬幣、別針等容易吞食、質(zhì)地堅(jiān)硬或尖銳的異物。（４）加強(qiáng)巡視工作，每隔１０～１５分鐘巡視觀察幼兒的精神狀態(tài)（哭鬧、夢(mèng)中驚醒、夢(mèng)游等）、身體狀態(tài)（發(fā)燒、劇烈咳嗽、出汗、尿床等）及午睡習(xí)慣（及時(shí)提醒并糾正不良睡姿：不蒙頭、不俯臥、不把玩生殖器、不過(guò)度戀物等）。（５）午睡期間，與幼兒適當(dāng)接觸及交流，穩(wěn)定幼兒情緒，幫助幼兒盡快入眠。以輕柔的語(yǔ)言、手勢(shì)動(dòng)作、鼓勵(lì)性的行為做好情感溝通。（６）結(jié)合季節(jié)和氣溫等因素，在夏、冬季節(jié)適時(shí)開(kāi)空調(diào)，調(diào)整午睡室內(nèi)外溫差，防止幼兒出現(xiàn)不適。（７）有秩序地組織幼兒起床整理，檢查幼兒是否有穿反鞋、穿錯(cuò)衣褲、漏穿衣物等情況，并幫助幼兒進(jìn)行調(diào)整。（一）盥洗環(huán)節(jié)的介紹盥洗主要包括洗手、漱口、如廁等，是幼兒園一日生活當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)的環(huán)節(jié)。盥洗過(guò)程需要教師和保育員緊密配合，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)細(xì)節(jié)，以共同培養(yǎng)幼兒的基本生活自理能力，使幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。三、盥洗環(huán)節(jié)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的盥洗環(huán)境，預(yù)先創(chuàng)設(shè)好安全、舒適、方便的盥洗環(huán)境，檢查洗手液、毛巾的擺放位置是否固定、合理。其次，要組織幼兒有序盥洗，注意組織方式，盡量鼓勵(lì)幼兒在有需求時(shí)自主盥洗。組織盥洗要把握好時(shí)機(jī)，如餐點(diǎn)之前、運(yùn)動(dòng)之后。提醒幼兒可分組、輪流進(jìn)行，避免消極等待。最后，要觀察并適時(shí)指導(dǎo)正確的盥洗步驟和方法，針對(duì)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，可制作并張貼盥洗規(guī)則提示，也可結(jié)合兒歌、童謠等形式讓盥洗過(guò)程變得更有趣。還要關(guān)注盥洗之后的整理情況和盥洗室環(huán)境，及時(shí)觀察完成盥洗的幼兒是否將衣褲整理好，保持整潔、衛(wèi)生。幼兒全部完成盥洗后，及時(shí)檢查盥洗室環(huán)境，提醒保育員做好保潔工作，擦干臺(tái)面和地面，以免環(huán)境濕滑，發(fā)生意外。（二）盥洗環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容（三）盥洗環(huán)節(jié)的觀察要點(diǎn)如廁的觀察要點(diǎn)洗手的觀察要點(diǎn)三、盥洗環(huán)節(jié)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（１）細(xì)致檢查盥洗用品是否適宜、可用。（２）教師與保育員及時(shí)溝通反饋近期班級(jí)盥洗情況和集中出現(xiàn)的問(wèn)題。調(diào)整和明確現(xiàn)階段對(duì)幼兒的盥洗要求和盥洗過(guò)程中的站位、關(guān)注點(diǎn)。（３）基于幼兒的年齡階段特點(diǎn)和認(rèn)知水平，制作并在醒目位置張貼盥洗步驟提示、規(guī)則要求。（４）在盥洗過(guò)程中滲透安全教育。提醒幼兒進(jìn)入盥洗區(qū)域后慢走防滑，輪候盥洗時(shí)不爭(zhēng)搶、不推擠、保持安全距離，可采用等候線、小腳印等標(biāo)識(shí)予以提醒，確保幼兒安全、有序盥洗。（四）注意事項(xiàng)案例４-3盥洗環(huán)節(jié)的觀察———我們愛(ài)洗手（中班）（一）飲水環(huán)節(jié)的介紹飲水是幼兒園一日生活中多次出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，是幼兒最基本的生理需求，也是培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣的重要途徑之一。四、飲水環(huán)節(jié)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的飲水環(huán)境，預(yù)先創(chuàng)設(shè)好安全、舒適、方便的飲水環(huán)境，檢查水杯、水桶等物品的擺放位置是否固定、合理且便于幼兒取放。其次要組織幼兒有序飲水，要注意組織方式，盡量鼓勵(lì)幼兒在有需求時(shí)自主飲水。組織飲水要把握好一些關(guān)鍵時(shí)機(jī)，如自主游戲期間、午睡起床后、運(yùn)動(dòng)前后等。最后要觀察并適時(shí)指導(dǎo)正確的接水和飲水方法，針對(duì)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，可制作并張貼飲水提示。（二）飲水環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容（三）飲水環(huán)節(jié)的觀察要點(diǎn)幼兒自主飲水關(guān)注個(gè)別幼兒四、飲水環(huán)節(jié)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（１）教師應(yīng)該把握好飲水時(shí)機(jī)。進(jìn)餐前半小時(shí)內(nèi)盡量不飲水：餐前如大量飲水，易產(chǎn)生飽腹感，影響正常進(jìn)餐。（２）午睡之前不主動(dòng)引導(dǎo)幼兒飲水。午睡前如大量飲水可能會(huì)影響睡眠質(zhì)量。（３）劇烈運(yùn)動(dòng)后不馬上飲水。運(yùn)動(dòng)后如大量飲水會(huì)增加心臟、血液循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，造成不適。建議幼兒身體恢復(fù)平靜后再飲水。提醒幼兒接水時(shí)少量多次，小口慢飲。（四）注意事項(xiàng)案例４-4飲水環(huán)節(jié)的觀察———喝水真正好（小班）第二節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）集體教學(xué)活動(dòng)介紹一、集體教學(xué)活動(dòng)（二）集體教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容集體教學(xué)活動(dòng)是指班級(jí)所有幼兒都參加，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，包括教師預(yù)設(shè)的和生成的教育活動(dòng)、單獨(dú)的一節(jié)課和圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的系列活動(dòng)、全班一起進(jìn)行的和分小組同時(shí)進(jìn)行的教育活動(dòng)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材具體來(lái)講，集體教學(xué)活動(dòng)的素材大都來(lái)源于主題活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，或由幼兒日常生活中感興趣的話(huà)題生成，應(yīng)是經(jīng)過(guò)充分研究思考、富有教育價(jià)值且契合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)材料。集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位應(yīng)該是準(zhǔn)確、清晰、可達(dá)成，并具有可操作性。目標(biāo)以整合知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感和態(tài)度三維目標(biāo)為宜。目標(biāo)的制定要契合幼兒的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)出活動(dòng)的核心價(jià)值，同時(shí)也要體現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展目標(biāo)和需求。（三）集體教學(xué)活動(dòng)的觀察要點(diǎn)一、集體教學(xué)活動(dòng)集體教學(xué)中幼兒的注意力２．幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣３．集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒的反饋４．使用工具時(shí)注意習(xí)慣的養(yǎng)成５．學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)幼兒非認(rèn)知技能的關(guān)注21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例４-5科學(xué)活動(dòng)———水的浮力（中班）（四）注意事項(xiàng)一、集體教學(xué)活動(dòng)（１）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)需要“腳踏實(shí)地”，要基于本班幼兒的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，要符合班本化特點(diǎn)，具備可操作性，切忌空洞、含糊和不切實(shí)際。（２）教師在集體教學(xué)活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)要尊重幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，切忌單純地以“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“教師”為中心，教師們要“眼里有幼兒”，多觀察和研究幼兒。（３）學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)會(huì)體現(xiàn)個(gè)體差異，大部分情況下個(gè)體差異屬于正常現(xiàn)象，教師要尊重個(gè)體差異、記錄個(gè)體差異，切忌打斷或刻意引導(dǎo)幼兒的思考或操作；教師要能忍、能等、能閑得住，充分地給予幼兒在他們自己的水平上建構(gòu)思維的機(jī)會(huì)。（４）當(dāng)幼兒提出需要幫助的時(shí)候教師要及時(shí)予以回應(yīng)，耐心等待幼兒成長(zhǎng)并不等同于不回應(yīng)他們的需求。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)介紹二、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)（二）個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體內(nèi)容個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)又被稱(chēng)為學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目標(biāo)（含主題學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)）和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄材料為主的方式進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它具有三個(gè)特點(diǎn)：以學(xué)習(xí)為主，以操作擺弄類(lèi)學(xué)習(xí)為主，以強(qiáng)調(diào)自主、注重過(guò)程性模式為主。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒在教師有目的地創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自身的興趣、能力和發(fā)展水平，通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材一是合理規(guī)劃環(huán)境，投放豐富且適宜的材料。二是要關(guān)注幼兒與材料、環(huán)境的互動(dòng)情況，引導(dǎo)幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)參與操作及探索。（三）個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察要點(diǎn)二、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察中，教師需要特別關(guān)注幼兒在領(lǐng)域知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)范疇、思維方式以及學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的行為，具體來(lái)講，主要關(guān)注以下幾方面：（１）幼兒能否專(zhuān)注、投入地參與活動(dòng)、使用操作材料？幼兒是否對(duì)教師投放的材料感興趣？（２）幼兒是否具備良好的規(guī)則意識(shí)？（３）幼兒操作材料的水平如何？（４）幼兒是否具備良好的傾聽(tīng)和表達(dá)習(xí)慣？21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材生活區(qū)中的觀察要點(diǎn)語(yǔ)言區(qū)中的觀察要點(diǎn)美工區(qū)中的觀察要點(diǎn)科學(xué)區(qū)中的觀察要點(diǎn)音樂(lè)區(qū)中的觀察要點(diǎn)案例４-6個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)———七彩拓印（小班）（四）注意事項(xiàng)二、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)（１）認(rèn)真研讀《３～６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，了解并預(yù)設(shè)當(dāng)前主題活動(dòng)背景下的個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃，做出相應(yīng)的安排。（２）考慮到各種活動(dòng)的不同性質(zhì)、教室空間各部分的特點(diǎn)，基于動(dòng)靜分離、因地制宜的原則來(lái)確定各個(gè)活動(dòng)的具體位置，確保不同活動(dòng)之間有適宜的間隔或界限，便于幼兒選擇區(qū)域時(shí)不會(huì)受到干擾和影響。（３）收集各種個(gè)別化學(xué)習(xí)素材，制作當(dāng)前主題活動(dòng)中的個(gè)別化操作材料，注重各活動(dòng)的平衡性。材料的投放以當(dāng)前主題為主，有時(shí)也可以兼顧上一主題和下一主題。（４）注意培養(yǎng)幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)習(xí)慣，如收納活動(dòng)材料、輕聲操作、有一定的專(zhuān)注度和持久力等。（５）為有需要的幼兒提供個(gè)性化幫助，同時(shí)采用多種形式進(jìn)行講評(píng)和分享，和幼兒討論共性的問(wèn)題，共同摸索規(guī)則，尋求解決方法，促使幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率。講評(píng)時(shí)間一般為５～８分鐘。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第三節(jié)游戲活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）區(qū)角游戲介紹區(qū)角游戲是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)、游戲，從而利用和積累、修正和內(nèi)化自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等方面發(fā)展的一種教育組織形式。一、區(qū)角游戲（二）區(qū)角游戲的觀察要點(diǎn)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（１）幼兒在區(qū)角游戲中能否遵守游戲的規(guī)則？（２）幼兒在游戲中能否專(zhuān)注地探索游戲材料？（３）在個(gè)人游戲中，幼兒能否保持專(zhuān)注，獨(dú)立探索游戲材料的多種玩法？（４）多人游戲中，幼兒能否與同伴商量游戲玩法，共同制定并遵守游戲規(guī)則？（５）對(duì)于同一種游戲材料，幼兒是否探索出了多種玩法？（６）區(qū)角游戲結(jié)束時(shí)，幼兒是否將游戲材料物歸原處？案例４-7區(qū)角游戲觀察（中班）（三）注意事項(xiàng)（１）根據(jù)幼兒的游戲需要，及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整游戲材料。對(duì)于中大班幼兒，可設(shè)置“百寶箱”，提供多種類(lèi)、多材質(zhì)的半成品材料，鼓勵(lì)幼兒自制游戲材料。（２）觀察幼兒游戲過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持多看、多聽(tīng)、少說(shuō)、少做的原則，積極參與和支持，適時(shí)適度地給予幼兒支持。（３）游戲的分享與講評(píng)要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲水平，可采用不同的形式來(lái)達(dá)成。例如：小班可采用游戲中即時(shí)拍攝的照片及錄像，引導(dǎo)幼兒再現(xiàn)游戲經(jīng)歷、人物、場(chǎng)景，給予幼兒直觀感受，為幼兒復(fù)述游戲過(guò)程提供參考材料；中班可采用游戲分享卡，包括問(wèn)題卡、創(chuàng)意卡、交往卡等；大班可采用情境討論、游戲故事等形式來(lái)進(jìn)行分享。（４）游戲的分享盡量以游戲中體現(xiàn)的品質(zhì)為主，如堅(jiān)持性、抗挫性、創(chuàng)新性等。一、區(qū)角游戲21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）角色游戲介紹角色游戲是幼兒按照自己的意愿模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲。角色游戲通常都有一定的主題，是幼兒期典型的游戲形式。二、角色游戲（二）角色游戲的具體內(nèi)容角色游戲是一個(gè)長(zhǎng)期的、伴隨主題變化的、具有很強(qiáng)生成性的、以幼兒游戲意愿為主體的游戲形式。在活動(dòng)開(kāi)展初期，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師一般會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)常規(guī)的游戲區(qū)域，如娃娃家、小舞臺(tái)、理發(fā)店、小醫(yī)院、小超市等。這些貼近小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題游戲，可以讓幼兒們更快地理解并投入角色游戲中。對(duì)于中大班的幼兒，教師可以和幼兒們聊一聊本學(xué)期有哪些主題，通過(guò)討論來(lái)決定角色游戲的內(nèi)容。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（三）角色游戲的觀察要點(diǎn)（１）游戲開(kāi)始時(shí)，幼兒是否有想法、有目的地選擇某一固定游戲角色，不隨意更換游戲角色？（２）游戲中，幼兒是否具有一定的角色意識(shí)，玩與角色有關(guān)的游戲情節(jié)？（３）在游戲中，是否愿意與同伴通過(guò)交流、協(xié)商的方式解決分歧？（４）游戲是否充分反映已有的生活經(jīng)驗(yàn)？（５）出現(xiàn)生成性的游戲情節(jié)，幼兒能否自己尋找替代物？（６）在游戲中遇到困難時(shí)，幼兒是否愿意動(dòng)腦，嘗試自己解決？（７）在交流分享時(shí)幼兒能否用連貫、清晰、完整的語(yǔ)句表達(dá)游戲內(nèi)容？二、角色游戲21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例４-8角色游戲觀察（小班）（四）注意事項(xiàng)（１）注重習(xí)慣的培養(yǎng)，在游戲結(jié)束后應(yīng)該請(qǐng)幼兒將所有的玩具、游戲材料放回原處；（２）游戲開(kāi)始前，教師應(yīng)檢查材料架是否提供了充足的低結(jié)構(gòu)材料供幼兒選用；（３）游戲中關(guān)注是否有不符合年齡特點(diǎn)或主流價(jià)值觀的游戲情節(jié)，及時(shí)介入干預(yù)；（４）當(dāng)幼兒遇到特殊狀況（爭(zhēng)搶玩具、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、區(qū)域人數(shù)太多）時(shí)，教師適時(shí)介入與指導(dǎo)；（５）適當(dāng)拍攝幼兒游戲的照片或視頻，以便在交流時(shí)還原游戲場(chǎng)景；（６）組織交流分享環(huán)節(jié)，應(yīng)以幼兒表達(dá)為主，鼓勵(lì)幼兒使用完整、清晰的語(yǔ)言；（７）角色游戲是幼兒自主反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，教師切忌以自己的主觀意愿控制游戲，應(yīng)給予幼兒足夠的自由度和想象力發(fā)揮空間。二、角色游戲21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）運(yùn)動(dòng)介紹運(yùn)動(dòng)是幼兒園一日生活中重要的一部分，是幼兒最向往的活動(dòng)之一。運(yùn)動(dòng)不但能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，改善體能，還能培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。但在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，容易發(fā)生一些意想不到的小插曲。三、運(yùn)動(dòng)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）運(yùn)動(dòng)的具體內(nèi)容活動(dòng)開(kāi)始前，教師要預(yù)先了解當(dāng)天活動(dòng)計(jì)劃以及運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，提前對(duì)天氣情況、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器械做好安全檢查工作。教師需要及時(shí)和搭班教師、保育員溝通，清楚地告知需要協(xié)助的事項(xiàng)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及有特殊照顧需要的幼兒情況，明確各自的分工及站位。運(yùn)動(dòng)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，投放適宜的運(yùn)動(dòng)器械和材料，清晰地說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則和注意事項(xiàng)；……即時(shí)分享幼兒在運(yùn)動(dòng)中生成的新玩法、好經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣。運(yùn)動(dòng)后的整理工作包括組織幼兒將運(yùn)動(dòng)器械和材料放回原處，收納整齊；提醒幼兒將自己的衣物整理好并且及時(shí)歸隊(duì)，清點(diǎn)人數(shù)。三、運(yùn)動(dòng)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（三）運(yùn)動(dòng)的觀察要點(diǎn)（１）運(yùn)動(dòng)前幼兒是否完成盥洗、調(diào)整衣服等生活活動(dòng)？（２）在運(yùn)動(dòng)前幼兒是否做好充分的熱身運(yùn)動(dòng)？（３）是否為容易出汗的幼兒提前墊好汗巾？（４）幼兒是否懂得躲避危險(xiǎn)，行走或跑動(dòng)時(shí)控制速度、方向，避免與他人的身體碰撞？（５）在運(yùn)動(dòng)前和運(yùn)動(dòng)中幼兒是否能主動(dòng)根據(jù)自身情況脫衣服、用毛巾擦汗、飲水或休息？案例４-9運(yùn)動(dòng)觀察（中班）三、運(yùn)動(dòng)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（四）注意事項(xiàng)（１）教師穿著方便運(yùn)動(dòng)的服裝、運(yùn)動(dòng)鞋，不戴配飾，將長(zhǎng)發(fā)束起；（２）如遇雨天、霧霾天或戶(hù)外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地濕滑時(shí)，須調(diào)整為室內(nèi)運(yùn)動(dòng)，教師應(yīng)提前將運(yùn)動(dòng)材料放置在室內(nèi)方便取用處；（３）熟記有特殊需求的幼兒（肥胖兒、易出汗幼兒、體弱幼兒、病兒等）的保育要求，如對(duì)出汗量大的幼兒，應(yīng)及時(shí)為其擦汗并更換汗巾；（４）當(dāng)幼兒遇到特殊狀況（發(fā)生沖突、運(yùn)動(dòng)器械使用不當(dāng)、運(yùn)動(dòng)技能滯后）時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入干預(yù)并指導(dǎo)，給予幼兒充分的運(yùn)動(dòng)空間；（５）在取放運(yùn)動(dòng)器械和材料的區(qū)域可設(shè)置清晰明確的標(biāo)志（圖標(biāo)、箭頭、提示語(yǔ)等），用以引導(dǎo)幼兒，避免擁擠；（６）教師和保育員的站位須注意分開(kāi)。避免視覺(jué)盲區(qū)，保證視角全覆蓋；隨機(jī)調(diào)整站位，關(guān)注每一塊區(qū)域、每一個(gè)幼兒；如有挑戰(zhàn)較大的運(yùn)動(dòng)器械，可靠近器械站立觀察，及時(shí)提供幫助或保護(hù)。謝謝觀看幼兒行為觀察與評(píng)估（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀察概述幼兒行為觀察的方法幼兒發(fā)展的觀察幼兒在園一日生活的觀察行為觀察法在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的運(yùn)用0506行為觀察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運(yùn)用010203幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容第五章行為觀察法在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的運(yùn)用21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的具體方法行為觀察法在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的運(yùn)用第一節(jié)作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方法的觀察法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期的、持續(xù)的、系統(tǒng)的行為觀察和記錄并展開(kāi)分析是幼兒園教師制訂課程計(jì)劃的依據(jù)，也是提高質(zhì)量的有效途徑。除此之外，教師在驗(yàn)證課程計(jì)劃有效性的過(guò)程中，也需要通過(guò)觀察來(lái)收集有關(guān)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的各類(lèi)信息，并對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷，即對(duì)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。一、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工具概述幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論和方法，對(duì)幼兒身心各方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究注重介紹發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)教育理念和文化。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)理論從注重結(jié)果評(píng)價(jià)漸漸轉(zhuǎn)向注重過(guò)程評(píng)價(jià)，從關(guān)注量性評(píng)價(jià)到關(guān)注質(zhì)性評(píng)價(jià)，再到量性與質(zhì)性相結(jié)合。在我國(guó)的幼教領(lǐng)域，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容十分豐富，并且呈現(xiàn)出從注重知識(shí)技能方面向重視幼兒發(fā)展的其他方面過(guò)渡的趨勢(shì)。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法是指收集評(píng)價(jià)信息的方法。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方式上主要以個(gè)案觀察記錄、事件取樣觀察、時(shí)間取樣觀察、軼事記錄和檔案袋評(píng)價(jià)法為主，這些評(píng)價(jià)方式都是通過(guò)不斷的觀察，對(duì)幼兒自然流露的行為進(jìn)行原始的、真實(shí)的記錄，保存幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和作品，獲得大量具體真實(shí)的信息，進(jìn)而對(duì)幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的描述性評(píng)價(jià)。二、在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中運(yùn)用觀察法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材在眾多幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法中，檔案袋法特別值得關(guān)注。它是一種綜合性的評(píng)價(jià)方法，兼容了許多具體的評(píng)價(jià)方法，包括自然觀察法、談話(huà)法、問(wèn)卷調(diào)查法等，是目前幼兒園最常用的方法，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。在對(duì)我國(guó)關(guān)于運(yùn)用檔案袋法進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者大多認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)主要有兩個(gè)：一是由加德納提出的多元智能理論，二是傳統(tǒng)的建構(gòu)主義理論在檔案袋評(píng)價(jià)的過(guò)程中，觀察法一直起到了重要的作用。第二節(jié)觀察法在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中運(yùn)用的案例21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）高寬課程簡(jiǎn)介幼兒應(yīng)該“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是高寬課程所崇尚的基本理念。高寬課程以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、杜威的進(jìn)步主義教育哲學(xué)思想以及維果茨基的鷹架學(xué)習(xí)與社會(huì)文化理論為理論基礎(chǔ)，同時(shí)，大量的幼兒認(rèn)知發(fā)展研究結(jié)果以及經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的教學(xué)實(shí)踐不斷地為高寬課程提供理論依據(jù)，最終形成一套包括四個(gè)組成部分的學(xué)前教育課程模式。這四個(gè)組成部分為教學(xué)實(shí)踐、課程內(nèi)容、幼兒發(fā)展與項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估工具以及教師培訓(xùn)模式。一、高寬課程中的兒童觀察記錄幼兒將通過(guò)與人、材料、事件、思想的直接或間接互動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)認(rèn)知并掌握技能。這是高寬課程長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)信不疑的教育理念。高寬課程所提出的主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)主要包括五個(gè)要素：材料、操作、選擇、語(yǔ)言與思維以及鷹架（成人的支持）。高寬課程內(nèi)容以美國(guó)教育目標(biāo)小組所界定的入學(xué)準(zhǔn)備的五個(gè)方面為核心，即學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)言（讀寫(xiě)）與交流、社會(huì)情緒發(fā)展、身體健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展以及藝術(shù)與科學(xué)。表５-１高寬課程５８條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）兒童觀察記錄量表兒童觀察記錄量表是為幼兒設(shè)計(jì)的測(cè)量工具。教師將通過(guò)觀察法，獲取幼兒幾周或者數(shù)月的日常活動(dòng)行為記錄，最終完成一份評(píng)價(jià)報(bào)告。一、高寬課程中的兒童觀察記錄《幼兒觀察記錄量表》包括六大領(lǐng)域、32個(gè)觀察項(xiàng)目，《嬰幼兒學(xué)步兒觀察記錄量表》包括六大領(lǐng)域、28個(gè)觀察項(xiàng)目。《幼兒觀察記錄量表》中的六大領(lǐng)域包括：主動(dòng)性、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性表征、運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)、語(yǔ)言和讀寫(xiě)以及數(shù)學(xué)和科學(xué)；《嬰幼兒學(xué)步兒觀察記錄量表》中的六大領(lǐng)域包括：自我意識(shí)、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性表征、運(yùn)動(dòng)、交流和語(yǔ)言以及探索和早期邏輯。表５-2高寬課程兒童觀察記錄量表的觀察條目21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例5-1科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域觀察項(xiàng)目（一）作品取樣系統(tǒng)概述二、作品取樣系統(tǒng)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材作品取樣系統(tǒng)適用于３歲至小學(xué)五年級(jí)的兒童（共八個(gè)年齡段），包括三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的組成部分：發(fā)展指引與檢核表、檔案以及綜合報(bào)告。作品取樣系統(tǒng)主要關(guān)注幼兒的七大發(fā)展領(lǐng)域：個(gè)人與社會(huì)發(fā)展、語(yǔ)言與讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)思維、科學(xué)思維、社會(huì)文化、藝術(shù)以及體能發(fā)展與健康。每學(xué)年將收集三次數(shù)據(jù)，分別在學(xué)期初、學(xué)期末和學(xué)年末。所有評(píng)價(jià)均發(fā)生在真實(shí)的情境中，幼兒自由運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)或技能。另外，此評(píng)價(jià)方式避免了將幼兒的發(fā)展水平與常規(guī)模式進(jìn)行比較，而是追蹤幼兒自身的發(fā)展歷程，教師可以總結(jié)其優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)領(lǐng)域，用豐富的資料與多元的信息向家長(zhǎng)呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。在各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)定過(guò)程中，教師會(huì)給出三個(gè)層面的信息：一是幼兒的表現(xiàn)，是“符合期望”還是“需要加油”；二是發(fā)展的進(jìn)步程度，是“符合期望”還是“異于期望”；三是綜合評(píng)述，教師通過(guò)呈現(xiàn)對(duì)幼兒行為的觀察記錄，來(lái)說(shuō)明之前評(píng)定結(jié)果的原因，并描述未來(lái)幫助幼兒發(fā)展的計(jì)劃。（二）作品取樣系統(tǒng)的內(nèi)容二、作品取樣系統(tǒng)發(fā)展指引與檢核表發(fā)展指引是一套評(píng)價(jià)兒童表現(xiàn)的合理期望。發(fā)展檢核表是依據(jù)發(fā)展指引所羅列的表現(xiàn)指標(biāo)體系來(lái)總結(jié)教師的觀察結(jié)果。它們的主要目的是將教師對(duì)幼兒行為的關(guān)注聚焦在某些核心經(jīng)驗(yàn)上，而且還能夠根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行水平的評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠協(xié)助教師管理觀察記錄，進(jìn)而規(guī)劃課程與教學(xué)。表５-３３～４歲小班幼兒發(fā)展指引中個(gè)人與社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域部分指標(biāo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材教師在填寫(xiě)發(fā)展檢核表時(shí)，通過(guò)回顧觀察記錄，做出等級(jí)的判斷。等級(jí)分為三個(gè)：尚未發(fā)展、發(fā)展中以及熟練。教師在使用發(fā)展指引與檢核表前，需要仔細(xì)閱讀并熟悉發(fā)展指引的具體內(nèi)容，并且掌握一定的觀察技能，還要建立存儲(chǔ)資料的系統(tǒng)。另外，對(duì)觀察的理解也是教師完成作品取樣評(píng)價(jià)的核心。（二）作品取樣系統(tǒng)的內(nèi)容二、作品取樣系統(tǒng)２．檔案作品取樣系統(tǒng)中的檔案部分與我們之前介紹的檔案袋評(píng)價(jià)有很多相似之處。而作品取樣系統(tǒng)的檔案必須包括兩個(gè)部分，即核心項(xiàng)目與個(gè)人項(xiàng)目。核心項(xiàng)目是指五大領(lǐng)域中的一些特定學(xué)習(xí)目標(biāo)。五大領(lǐng)域包括：語(yǔ)言與讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)思維、科學(xué)思維、社會(huì)文化以及藝術(shù)。而整個(gè)系統(tǒng)所設(shè)置的七大領(lǐng)域中的個(gè)人與社會(huì)發(fā)展、體能發(fā)展與健康領(lǐng)域，可以通過(guò)直接觀察與檢核表評(píng)價(jià)的方式完成評(píng)價(jià)，因此并沒(méi)有放在檔案這個(gè)部分中。表５-4作品取樣系統(tǒng)社會(huì)文化領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)與幼兒作品說(shuō)明21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材作品取樣系統(tǒng)要求教師每個(gè)領(lǐng)域收集兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心項(xiàng)目，一般作品一年收集三次，教師能夠根據(jù)這三個(gè)不同時(shí)期收集來(lái)的作品評(píng)價(jià)幼兒前后的發(fā)展表現(xiàn)。除了核心項(xiàng)目之外，個(gè)人項(xiàng)目是檔案中的另一個(gè)組成部分，個(gè)人項(xiàng)目不需要教師在課程規(guī)劃中事先計(jì)劃，也不限于某一特定的領(lǐng)域。表５-5

檔案袋的項(xiàng)目數(shù)量計(jì)算（二）作品取樣系統(tǒng)的內(nèi)容二、作品取樣系統(tǒng)3.綜合報(bào)告綜合報(bào)告是作品取樣系統(tǒng)的最后一個(gè)組成部分，它取代了傳統(tǒng)測(cè)量中成績(jī)單的表現(xiàn)形式，更加適合反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。一般綜合報(bào)告有兩種形式，一是標(biāo)準(zhǔn)版，二是敘述版。表５-6作品取樣系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)版綜合報(bào)告表５-7作品取樣系統(tǒng)敘述版綜合報(bào)告21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材通常，我們把有計(jì)劃地、系統(tǒng)地收集資料的過(guò)程稱(chēng)為“記錄”，教師在經(jīng)歷了大量的資料收集工作后，要回顧、整理和利用這些有價(jià)值的信息。表５-8作品取樣系統(tǒng)等級(jí)評(píng)定資料與標(biāo)準(zhǔn)表５-9作品取樣系統(tǒng)等級(jí)評(píng)定說(shuō)明在完成所有等級(jí)評(píng)定的工作后，教師開(kāi)始撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。這樣的評(píng)語(yǔ)并非軼事記錄，也不是隨手筆記，而是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的反思。而評(píng)語(yǔ)的讀者，即幼兒的家長(zhǎng)，則是影響評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作的重要因素。學(xué)習(xí)故事被認(rèn)為適合所有年齡階段的兒童，且可以在兒童開(kāi)展任何活動(dòng)時(shí)使用。學(xué)習(xí)故事的記錄主要包括學(xué)習(xí)故事的標(biāo)題、照片、有關(guān)兒童學(xué)習(xí)故事的描述、對(duì)兒童學(xué)習(xí)故事的解釋、促進(jìn)兒童發(fā)展的下一步計(jì)劃以及家庭或兒童的問(wèn)題和建議等幾個(gè)部分。三、學(xué)習(xí)故事學(xué)習(xí)故事是以敘述故事的形式進(jìn)行記錄的觀察方法。最早是由新西蘭的瑪格麗特·卡爾在1990年提出的，是新西蘭幼兒課程中使用的主要評(píng)估形式。它強(qiáng)調(diào)以?xún)和癁橹行摹⒎菢?biāo)準(zhǔn)化、全面和社會(huì)文化嵌入的方式記錄兒童的發(fā)展。教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事時(shí)應(yīng)遵循四個(gè)過(guò)程：描述、討論、記錄和決定。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)習(xí)故事的評(píng)估方法可以使教師、兒童及其家長(zhǎng)共同參與評(píng)估過(guò)程，這在一定程度上促進(jìn)了教師、兒童和家庭之間的溝通和合作。表５--１０關(guān)于色彩的學(xué)習(xí)故事應(yīng)用案例四、上海市保教質(zhì)量指南為促進(jìn)上海幼教發(fā)展，提高上海市各級(jí)各類(lèi)幼兒園辦園質(zhì)量，2020上海市教育委員會(huì)制定了《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南（試行稿）》，從而能對(duì)幼兒園結(jié)構(gòu)性質(zhì)量（幼兒園管理中的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、辦園條件等）、過(guò)程性質(zhì)量（師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)等）和結(jié)果性質(zhì)量（幼兒發(fā)展?fàn)顩r）進(jìn)行評(píng)估，該指南主要分為“管理與課程評(píng)價(jià)指南”和“３～６歲兒童發(fā)展行為觀察指引”兩個(gè)部分，而“３～６歲兒童發(fā)展行為觀察指引”為觀察幼兒和促進(jìn)幼兒發(fā)展提供了觀察依據(jù)，主要包含健康與體能、習(xí)慣與自理、自我與社會(huì)性、語(yǔ)言與交流、探究與認(rèn)知、美感與表現(xiàn)六個(gè)領(lǐng)域，健康與體能領(lǐng)域下分為身心狀況和動(dòng)作發(fā)展兩個(gè)子領(lǐng)域；習(xí)慣與自理領(lǐng)域下分為生活習(xí)慣和能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣三個(gè)子領(lǐng)域；自我與社會(huì)性領(lǐng)域下分為自我意識(shí)、人際交往和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)子領(lǐng)域；語(yǔ)言與交流領(lǐng)域下分為理解與表達(dá)、前閱讀與前書(shū)寫(xiě)兩個(gè)子領(lǐng)域；探究與認(rèn)知領(lǐng)域下分為科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)子領(lǐng)域；美感與表現(xiàn)領(lǐng)域下分為感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)子領(lǐng)域；共14個(gè)子領(lǐng)域。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材表５--１1３～６歲兒童發(fā)展行為觀察指引謝謝觀看幼兒行為觀察與評(píng)估（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀察概述幼兒行為觀察的方法幼兒發(fā)展的觀察幼兒在園一日生活的觀察行為觀察法在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的運(yùn)用0506行為觀察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運(yùn)用010203幼兒行為研究的發(fā)展歷程第六章行為觀察法在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的運(yùn)用21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材觀察法在幼兒行為研究中的運(yùn)用觀察法在教學(xué)實(shí)踐研究中的運(yùn)用04行為編碼第一節(jié)作為研究方法的觀察法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材一、幼兒行為觀察研究的發(fā)展歷程關(guān)于幼兒行為的觀察研究擁有漫長(zhǎng)的歷史，最早可追溯到18世紀(jì)后期，這一時(shí)期的文獻(xiàn)中出現(xiàn)了通過(guò)日記描述法記錄幼兒行為并對(duì)其進(jìn)行研究的案例。一直到19世紀(jì)30年代，才出現(xiàn)了第一個(gè)使用客觀觀察法（目的觀察法）來(lái)研究幼兒行為的實(shí)例。英國(guó)的達(dá)爾文于1872年出版了一本名為《人類(lèi)和動(dòng)物的表情》的著作，其附錄中有一篇題為《一個(gè)嬰孩的生活概述》的文章，這正是達(dá)爾文對(duì)他的一個(gè)孩子的表情與行為觀察以及相關(guān)分析的記錄。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材此后，陸續(xù)也有學(xué)者采用同樣的方法即日記描述法記錄幼兒的行為和發(fā)展，但能夠引起強(qiáng)烈反響或保存下來(lái)的卻為數(shù)不多。可以看出，歷史上對(duì)幼兒行為的研究起步較晚、研究成果較少、研究方法單一，主要是自然觀察法。并且學(xué)者們傾向于使用日記描述的方式記錄幼兒的身心發(fā)展。（一）幼兒行為觀察研究的起源一、幼兒行為觀察研究的發(fā)展歷程對(duì)親子關(guān)系的系統(tǒng)化的觀察研究直到第二次世界大戰(zhàn)后才開(kāi)始。這一時(shí)期，幼兒行為的研究更具專(zhuān)業(yè)性，研究方法也逐漸走向規(guī)范化、多樣化。許多學(xué)者在開(kāi)展親子互動(dòng)行為的研究時(shí)，不僅使用了問(wèn)卷法、訪談法，還用到了觀察法中的結(jié)構(gòu)觀察法、非結(jié)構(gòu)觀察法以及自然觀察法。幼兒行為的相關(guān)研究受到越來(lái)越多學(xué)者的重視。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材步入21世紀(jì)后，幼兒行為的研究如雨后春筍般層出不窮，成為該研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，并取得了豐碩的成果，其中直接觀察法的應(yīng)用最為廣泛。直接觀察感受真切、直觀、具體，有助于形成對(duì)被觀察者的整體認(rèn)知，適合于幼兒園教師使用。（二）二戰(zhàn)后的幼兒行為觀察研究（三）21世紀(jì)的幼兒行為觀察研究二、在科學(xué)研究中運(yùn)用觀察法作為一種常用的研究方法，觀察法在幼兒發(fā)展領(lǐng)域中的應(yīng)用可謂十分廣泛。在一項(xiàng)關(guān)于混齡走班制游戲模式下無(wú)結(jié)構(gòu)小組對(duì)幼兒同伴交往的影響研究中，研究者采用非參與式觀察，對(duì)“混齡走班制”游戲模式下的幼兒同伴交往行為進(jìn)行分析。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材在一項(xiàng)關(guān)于兒童攻擊行為的研究中，研究者通過(guò)觀察并記錄兒童與不同性別玩伴在自由游戲期間和結(jié)構(gòu)性互動(dòng)期間的攻擊與受害行為的類(lèi)型和頻率，從而調(diào)查、驗(yàn)證兒童早期攻擊行為類(lèi)型（關(guān)系、身體、言語(yǔ)）的性別差異。（一）在幼兒行為研究中運(yùn)用觀察法在這項(xiàng)研究中，研究者主要采用了自然情境觀察和結(jié)構(gòu)性觀察方法，觀察結(jié)構(gòu)性互動(dòng)情境中的兒童時(shí)運(yùn)用了錄像工具。值得注意的是，研究者考慮到兒童之間的熟悉程度會(huì)影響其互動(dòng)行為，將觀察時(shí)間定位為學(xué)年的中期。四名觀察員會(huì)提早進(jìn)入環(huán)境使兒童適應(yīng)陌生人的存在，大部分觀察員不清楚研究假設(shè)以保證觀察的效度，并且所有觀察員接受了觀察和記錄親社會(huì)行為（如分享、幫助等）的培訓(xùn)。二、在科學(xué)研究中運(yùn)用觀察法觀察法在教育教學(xué)實(shí)踐研究中的應(yīng)用也很常見(jiàn)。在一項(xiàng)關(guān)于學(xué)前教師表?yè)P(yáng)行為的研究中，研究者通過(guò)觀察和記錄學(xué)前普通、高危和特殊教育教室中學(xué)前教師使用的表?yè)P(yáng)頻率、類(lèi)型和表?yè)P(yáng)對(duì)象，探究在不同教室類(lèi)型中教師使用表?yè)P(yáng)頻率上的差異以及自身使用的表?yè)P(yáng)類(lèi)型和表?yè)P(yáng)對(duì)象等表?yè)P(yáng)行為特征。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材在另一項(xiàng)研究中通過(guò)觀察教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的反饋行為，揭示教師反饋行為質(zhì)量對(duì)兒童高階思維的影響，以此探討提升反饋質(zhì)量的途徑。在觀察完成之后，研究者對(duì)觀察行為進(jìn)行編碼，從整個(gè)維度反饋策略的頻率上看，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中使用提問(wèn)拓展理解的頻率更高。（二）在教育教學(xué)實(shí)踐研究中運(yùn)用觀察法可見(jiàn)，觀察法作為一種研究方法，在科學(xué)發(fā)展研究和教育教學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。觀察的形式多種多樣，觀察的對(duì)象可以是幼兒、家長(zhǎng)，也可以是教師，觀察的主體可以是研究者，也可以是教師。觀察法在使用過(guò)程中十分靈活，能夠快速獲得大量的一手資料，受到廣大研究者的青睞。除此之外，觀察法在許多研究中并不是單獨(dú)使用的。通常，觀察法會(huì)配合問(wèn)卷法、訪談法一起使用。三、觀察法中的編碼編碼，原本是一種計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的一種模式，包括對(duì)于數(shù)據(jù)的分類(lèi)、轉(zhuǎn)換、合并、刪除與保留。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將文字格式轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可以識(shí)別的數(shù)字格式。將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼是研究執(zhí)行階段的重要步驟之一。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）編碼概述（二）編碼在觀察法中的應(yīng)用在觀察法中使用編碼系統(tǒng)就是將被觀察者的某種外顯行為用數(shù)字等級(jí)的形式表示出來(lái)。這種對(duì)行為進(jìn)行分類(lèi)和編碼的方法，屬于定量觀察工具，編碼結(jié)果可用于定量分析和對(duì)比研究。既可以對(duì)正在發(fā)生的某一行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)編碼，也可以對(duì)用儀器記錄下來(lái)的特定行為進(jìn)行編碼。表６-1母親情緒反應(yīng)行為分類(lèi)和編碼表６-2幼兒互動(dòng)行為分類(lèi)和編碼表６-3幼兒互動(dòng)中的消極情緒行為分類(lèi)和編碼三、觀察法中的編碼編碼者一致性，也叫作編碼者信度。通常我們使用編碼者一致性來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)編碼方案是否具有一定的信度。在最理想的情況下，編碼者信度需達(dá)到１，即表示編碼者完全一致，但這在研究中幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（三）編碼者一致性對(duì)編碼者信度的考察也有多種方法，常見(jiàn)的驗(yàn)證方法有相關(guān)法和百分比法。而相關(guān)法又包括斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)、克朗巴哈系數(shù)、肯德?tīng)柡椭C系數(shù)等組內(nèi)相關(guān)法，百分比法則包括簡(jiǎn)單一致性百分比法和卡帕法。表６-４“釣魚(yú)游戲”中編碼者一致性（n＝107）在社會(huì)科學(xué)研究中檢驗(yàn)編碼者一致性或評(píng)分者一致性的方法遠(yuǎn)不止上述所說(shuō)，其驗(yàn)證方式的選擇也并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，前面所列的幾種常用的方法也存在不可避免的缺點(diǎn)和不穩(wěn)定性，比如有的會(huì)受到編碼者和編碼項(xiàng)目的數(shù)量制約，有的則會(huì)受研究設(shè)計(jì)方案和數(shù)據(jù)類(lèi)型的影響。總之，研究中究竟使用何種檢驗(yàn)方法還需要研究者根據(jù)具體情況選擇。第二節(jié)觀察法在幼兒發(fā)展與教育研究中運(yùn)用的案例21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材研究者通過(guò)有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒行為，從而加深對(duì)幼兒發(fā)展過(guò)程的理解，并基于觀察結(jié)果改善教學(xué)行為。比如，一項(xiàng)研究通過(guò)觀察幼兒在兒童博物館中的游戲行為，考察幼兒在博物館中的游戲行為，揭示成人如何支持幼兒的游戲，闡釋怎樣設(shè)計(jì)博物館才能最大化支持幼兒的游戲。一、觀察法運(yùn)用于幼兒行為研究的案例另一項(xiàng)研究基于對(duì)幼兒在積木游戲中的行為觀察，從功能依賴(lài)關(guān)系、社會(huì)文化理論和社會(huì)建構(gòu)理論出發(fā)，揭示了幼兒從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材通過(guò)對(duì)觀察資料的分析，幼兒在博物館中的游戲行為發(fā)生頻率由高到低依次為探索性游戲、假裝游戲、運(yùn)動(dòng)游戲和角色游戲，且幼兒在觀察時(shí)間內(nèi)傾向于玩１個(gè)以上游戲。研究還考察了幼兒在游戲行為上的年齡差異。相比22個(gè)月以下的幼兒，22個(gè)月及以上的幼兒發(fā)生假裝游戲、角色游戲的頻率更高，發(fā)生自我游戲的頻率更低。基于觀察和分析的結(jié)果，研究者建議教師在游戲中應(yīng)促進(jìn)兒童通過(guò)共享型思維獲得概念，在不干預(yù)的情況下讓兒童自己主導(dǎo)游戲。另外，教師需要提供充足的空間和時(shí)間讓幼兒完成游戲，并通過(guò)提問(wèn)反思性的問(wèn)題或游戲的材料來(lái)支持抽象思維發(fā)展。對(duì)教師行為的研究也可用觀察法來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒的觀察行為既是教育行為之一，也是教師的一種專(zhuān)業(yè)能力。有一項(xiàng)研究為了揭示教師觀察行為的頻率與質(zhì)量，并考察影響教師觀察行為的因素，采用非參與式觀察法對(duì)教師的觀察行為進(jìn)行研究。二、觀察法運(yùn)用于教師行為研究的案例另一項(xiàng)研究借助頭戴式攝像機(jī)連續(xù)地捕捉教師在幼兒沖突中的干預(yù)行為，從而描述教師在幼兒發(fā)生沖突時(shí)的干預(yù)行為特征，考察教師的干預(yù)行為與幼兒在沖突中的堅(jiān)持行為的相關(guān)性，探究教師的干預(yù)行為與沖突事件結(jié)果的關(guān)系。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材基于觀察和分析的結(jié)果，研究者提出為了提升教師的觀察能力，需要在班級(jí)管理中簡(jiǎn)化一日活動(dòng)中的環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)制度上確立以幼兒為本的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，給予教師更寬松的時(shí)間來(lái)觀察幼兒的行為，并讓觀察驅(qū)動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育行為，創(chuàng)建改善教師觀察素養(yǎng)、觀察方法的技術(shù)的培訓(xùn)支持體系。當(dāng)幼兒在沖突事件中表現(xiàn)出中度到高度的堅(jiān)持行為時(shí)，教師不干預(yù)的概率高于干預(yù)的概率。如果教師干預(yù)沖突，則使用停止策略的可能性大于調(diào)解策略。當(dāng)幼兒在沖突事件中表現(xiàn)出較低的堅(jiān)持行為時(shí)，教師傾向于不干預(yù)沖突。雖然相較于不干預(yù)沖突，當(dāng)教師采用調(diào)解策略時(shí)，幼兒沖突事件產(chǎn)生積極結(jié)果的概率略高，但兩者的關(guān)聯(lián)程度很微弱。（一）HOME概述HOME，英文全稱(chēng)為“homeobservationformea