教育評價學（第四版）

第一章教育評價概述第一節什么是教育評價一、什么是評價“評價”一詞早在我國的北宋時期就已出現?！端问贰て萃膫鳌分芯陀小笆形锊辉u價，市人知而不欺”的記載。這里的“評價”是討價還價、評論貨物的價格的意思。我國２０００年出版的《辭海》（１９９９年版縮印本），對“評價”一詞的解釋是：“評價，評論貨物的價格……今亦泛指衡量人物或事物的價值?！痹u價是指根據某種價值觀對事物及其屬性進行判斷、衡量，亦即對人或物做出好與壞、真與假、善與惡、美與丑、優與劣等的判斷。評價意味著對某一事物的價值給予一般的衡量。第一節什么是教育評價二、什么是教育評價（一）早期解釋（二）２０世紀６０年代的界說（三）較深層的定義（四）對教育評價的界定和理解１.教育評價的對象、范圍和地位２.教育評價的目的和作用３.教育評價的依據４.教育評價的手段（五）教育評價與教育測量的關系第二節教育評價的功能和意義一、教育評價系統的結構（一）價值目標和標準價值目標和標準是指根據社會政治經濟的客觀需要和人的發展規律的要求設計或制定的教育目標、培養目標和課程標準，以及根據這些目標設計的評價指標、標準等。具體來說，也就是實施教育評價所依據的評價標準體系。（二）組織機構和人員組織機構和人員是指實施評價的組織機構、領導人員和評價者。一定的評價任務要求設置與之相適應的組織機構和人員，或領導小組和負責評價的人員。目前我國普通教育評價的實施，還沒有專門組織機構和負責評價的專業人員。第二節教育評價的功能和意義一、教育評價系統的結構（三）評價方法和技術評價方法和技術是指實施教育評價的技術和方法、基本技能和能力。其中包括各種搜集評價信息的方法和技術、統計處理評價信息的方法和技術以及進行綜合分析判斷的方法和技術等。（四）評價對象與評價人員的心理調控評價對象與評價人員的心理調控是指參與教育評價的主體與客體雙方在評價過程中所表現的動機、需要和人際關系等心理狀態，它直接影響評價過程、評價程序的順利進行，影響評價任務的完成，因此對評價主體與客體的心理調控具有重要的意義和作用。只有通過各種調控取得及時的有針對性的有效控制，才能保證評價的效果，達到評價的目的。教育評價系統就是由上述四個要素構成的。這四個要素相互聯系、相互制約，構成了教育評價系統的結構。第二節教育評價的功能和意義二、教育評價的功能（一）導向功能（二）監督檢查功能（三）激勵功能（四）篩選擇優功能（五）診斷改進功能第二節教育評價的功能和意義三、教育評價的意義（一）教育評價是教育管理的重要組成部分（二）教育評價是深化教育改革的重要措施（三）教育評價是全面提高教育質量的重要手段（四）教育評價是教育科學研究的重要內容第三節教育評價的種類一、根據評價的對象和范圍不同來分（一）宏觀教育評價（二）中觀教育評價（三）微觀教育評價第三節教育評價的種類二、根據評價的時間和作用不同來分（一）診斷性評價（二）形成性評價（三）總結性評價第三節教育評價的種類三、根據評價的基準不同來分（一）相對評價（二）絕對評價第三節教育評價的種類四、根據評價的性質不同來分（一）需要性評價（二）可行性評價（三）配置性評價第三節教育評價的種類五、根據評價的主客體不同來分（一）自我評價（二）他人評價第四節現代教育評價的主要模式一、泰勒的目標達成模式泰勒是現代教育評價的創始人，他于２０世紀４０年代提出的目標達成模式是教育評價理論歷史發展中第一個較為完整的教育評價模式，也是影響最大的模式，至今仍是最為主要的教育評價模式。泰勒模式要求先制定評價目標，再根據評價目標選擇和組織學習經驗，然后評價目標的達到程度。因此，泰勒模式是一個單向的封閉系統。泰勒模式的工作流程相對比較簡單，結構也比較緊湊，且邏輯嚴密、層次分明，故為大多數人所接受，運用范圍較為廣泛。但泰勒模式也有其自身固有的局限性。比如，它只重視對結果的評價，忽視了對過程的評價，另外它也忽視了教育的價值問題。第四節現代教育評價的主要模式二、CIPP模式２０世紀６０年代有人對泰勒的目標達成模式進行了反思，產生了新的教育評價模式，ＣＩＰＰ模式就是其中之一。ＣＩＰＰ模式是１９６６年美國的斯塔弗爾比姆創立的，它是以背景評價（ｃｏｎｔｅｘｔｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）、投入評價（ｉｎｐｕｔｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）、過程評價（ｐｒｏｃｅｓｓｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）和成果評價（ｐｒｏｄｕｃｔｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）四種評價的頭一個英文字母命名的。ＣＩＰＰ模式是在泰勒模式的基礎上直接衍生出來的。首先，它將評價目標本身納入評價活動之中，目標本身的合理性受到評價，這使得目標更加全面、科學，體系更加完整。其次，ＣＩＰＰ模式對形成性評價比較重視，注重為決策提供信息。最后，ＣＩＰＰ模式把評價看成是教育活動的一部分，使評價成為改進工作、提高教育質量的工具。第四節現代教育評價的主要模式三、目標游離模式目標游離模式是美國的斯克里文提出的。斯克里文在考察了教育活動的實際效果后認為，依據事先確定的目標進行評價往往使評價的范圍受到限制，因為實際的教育效果除了預效果的影響外，還會產生許多非預期的效果，這些非預期效果的影響有時甚至至關重要的，而泰勒將評價僅限于衡量達到目標的程度顯然是不全面的。第四節現代教育評價的主要模式四、應答模式應答模式是由美國的斯塔克（Ｒ．Ｅ．Ｓｔａｋｅ）于１９７３年提出的。這一模式的主要特點是以問題特別是直接從事教育活動的決策者和實施者所提出的問題作為評價的先導，而不主張以預定的目標或假設為出發點。應答模式要求評價者同與評價有關的人員進行持續不斷的對話，了解他們的愿望，對教育方案做出修改，對大多數人的愿望做出應答，以滿足各種人的需要。斯塔克認為解決教育問題只有依靠那些直接接觸問題的人，教育評價應該幫助被評價者更好地了解自己的優缺點，明確今后改進工作的方向。第四節現代教育評價的主要模式五、教育型目標調控模式教育型目標調控模式是以形成性評價和自我評價為中心，充分發揮多種評價功能的一種評價模式。它是由我國北京市一些教育評價研究人員在教育評價實踐基礎上提煉而成的。該模式認為，現代教育評價不能僅僅為了選拔、鑒定，更重要的是要發揮評價的導向、改進和激勵等方面的功能。教育型目標調控模式的指導思想是：著眼于教育，通過評價使評價對象受到教育，從而自覺地改進和完善自己的教與學活動，以達到預期的目標。目標是評價的基礎，過程是評價的重點，自我評價和調控是進行評價的基本方法，反饋則是運行機制。第四節現代教育評價的主要模式六、協同自評模式該模式認為，在任何評價活動中，只有當事人才能全過程地參與，才能全面、真實地收集資料，通常評價人員只能部分參與評價過程，所以，評價人員所做出的價值判斷有時難免有失實之處。但完全由被評價者做自評，也未必符合評價的要求。如果能有評價人員的協同合作，則可彌補自評的不足。這就形成了以自我評價為主體、評價人員協同自評者進行評價活動的協同評價模式。在協同評價的過程中，協同是核心，自評者與協同者同心協力，經常協商，不斷取得共識，一起完成從確立評價目標到制定評價方案、進行評價資料的收集、做出價值判斷、撰寫評價報告等一系列的評價活動。第四節現代教育評價的主要模式七、發展性目標評價模式發展性目標評價模式是由我國上海師范大學的研究人員提出的，它強調在注重評價的發展和改進功能的同時，還要重視對教育目標的評價，而目標本身也是發展變化的。發展性目標評價模式的基本內容是：根據社會發展的需要和開展教育活動的現實條件確定和檢驗教育目標，使它作為設計評價方案的主要依據；再考慮評價對象和條件，與教育評價活動有關人員的愿望、需要和意圖，以及現有的各種規章制度和科學理論等因素，設計出以評價標準為核心的評價方案；遵循評價方案，實施評價活動。在評價活動中，注重定量方法和定性方法的有機結合以及多種評價類型的結合，重視反對意見和非預期效果，有效運用計算機技術；完成和反饋評價報告；用評價制度控制和制約整個評價過程，以確保評價質量。第五節教育評價的發展階段一、教育評價產生的歷史淵源與社會背景（一）我國古代教育考試制度（二）西方教育測量運動的興起（三）社會背景第五節教育評價的發展階段二、現代教育評價的發展階段（一）開創時期（１９３０—１９５７年）（二）大發展時期（１９５８—１９７２年）（三）專業時期（１９７３年至今）第六節深化新時代教育評價改革的意義與要求一、關于教育評價改革的論述怎么改？習近平總書記反復強調，辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任，誰都不是旁觀者，誰都不能置身事外；對學校、教師、學生、教育工作的評價體系要改，堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學生、以升學率評學校的導向和做法，直接以升學率獎優罰劣的做法要改，把升學率與工程項目、經費分配、評優評先等掛鉤的潛規則也要改；要改進人才評價機制，避免簡單以學術頭銜、人才稱號確定薪酬待遇、配置學術資源的傾向，推動人才“帽子”、人才稱號回歸學術性、榮譽性本質；國家機關、事業單位、國有企業要率先破除唯名校、唯學歷是舉的導向，建立以品德和能力為導向的人才使用機制，給全社會帶個好頭，擔起育人的社會責任。第六節深化新時代教育評價改革的意義與要求二、深化新時代教育評價改革的基本定位《深化新時代教育評價改革總體方案》的基本定位和考慮是：堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統集成、舉措破立結合、改革協同推進。第六節深化新時代教育評價改革的意義與要求三、深化新時代教育評價改革的任務要求完善立德樹人體制機制，提升辦學成效。立德樹人是辦學的根本任務。深化教師評價制度改革，突出師德師風第一標準。健全學生評價制度，促進學生德智體美勞全面發展。第二章教育評價方案的編制與實施第一節教育評價的基本原則一、導向性原則教育評價具有指揮導向作用。在教育評價中，對一所學校的管理人員、教職工和學生提出一套評價指標和標準，實際上是給他們提出了具體的奮斗目標及要求。這套評價指標和標準在實踐中時刻左右著辦學方向和師生的努力方向，是教育和教學的“指揮棒”，給管理人員和師生的工作、學習指揮定向。貫徹這個原則應做到：（１）制定教育評價指標時，要認真學習教育理論，掌握教育規律，學習上級有關文件，領會精神實質，掌握好方針政策，力求使評價指標和標準符合國家的有關要求，并且反映時代精神，具有先進性和超前性。（２）確保教育評價活動有利于促進學生身心健康發展，符合我國教育目的的要求。第一節教育評價的基本原則二、公平性原則公平性原則是指在評價活動中，人人平等，應一視同仁；要秉公辦事，不要有私心雜念；評價指標要體現公平性。第一節教育評價的基本原則三、客觀性原則客觀性原則是指評價的過程和結果都應符合客觀實際、尊重客觀事實、實事求是。第一節教育評價的基本原則四、科學性原則科學性原則是指教育評價過程（包括確定指標體系、編制和實施評價方案）的各個環節都要符合科學要求。第一節教育評價的基本原則五、可行性原則可行性原則是指評價方案在實施時行得通，評價指標和標準符合實際、具體可行，并能為被評價者理解和接受。第一節教育評價的基本原則六、發展性原則發展性原則是指在進行教育評價時，不能為評價而評價，而要把評價和發展結合起來，不僅要讓被評價者了解自己的優缺點，而且要為其以后的發展指明方向。第二節教育評價方案的制訂一、教育評價指標體系的構建（一）教育評價指標體系的結構１.框架教育評價指標體系由反映評價對象內涵的指標集及其評價標準和量化符號構成，其主體框架是指標。“評價對象”與“指標”是相對而言的２.模型教育評價指標體系可分為一般模型和分類模型。３.指標從達標水平去考查，有必達指標與期望指標。布盧姆等人曾把課程目標分為可能達到的目標和希望達到的目標兩類。第二節教育評價方案的制訂一、教育評價指標體系的構建（一）教育評價指標體系的結構４.標準評價標準是對評價教育實際達到指標的程度（或情形）的具體要求。達標程度可分為不同等級，不同等級有不同的評價標準。在教育評價指標體系中，末級指標必須明確規定評價標準。目前，評價標準也有不同分類法。5.量化符號量化符號是教育評價指標體系結構中不可忽略的部分，一般有權數和分數兩類。這兩類數值是用來反映某一個體在整體中的相對地位的。第二節教育評價方案的制訂一、教育評價指標體系的構建（二）教育評價指標體系的構建１.信度和效度構建教育評價指標體系首先要考慮的是信度和效度問題，因為信度和效度是教育評價指標體系實施的前提條件，是衡量教育評價指標體系構建質量的重要尺度。２.方法２０世紀初學界對量表和調查問卷的研制，為我們構建教育評價指標體系積累了可參考的經驗。泰勒關于教育目標以及目標達成教育評價模式的研究，波帕姆、馬杰和格朗蘭德等人關于各種“行為目標”的研究，布盧姆、加涅、梅里爾、達尼洛夫、葉希波夫、巴班斯基等人關于教育目標分類理論和方法的研究，特別是布盧姆等人的《教育目標分類學》和《教育評價》，以及其他有關研究成果，值得我們借鑒。第二節教育評價方案的制訂二、教育評價方案的編寫（一）前言部分的編寫１.教育評價目的和指導思想的闡述2.教育評價指標體系設計的說明這部分應說明，指標體系中的指標、評價標準和量化符號是怎樣確定的，構造原理如何，如何操作，使用時應注意什么問題等。３.教育評價方法和評價工具的說明這部分要簡明概括地說明評價的方法和使用的工具。評價的方法和工具很多，最適合本方案使用的有哪些？這些方法和工具的性能如何？怎樣使用？這些都要明確地指定。其中，評價方法還應包括計量方法的說明。４.實施程序的說明第二節教育評價方案的制訂二、教育評價方案的編寫（二）評價指標體系的編寫１.期望評語式編寫法２.積分評語式編寫法３.隸屬度式編寫法４.行為目標式編寫法第三節教育評價的實施一、準備工作（一）思想準備（二）材料和工具準備（三）組織準備第三節教育評價的實施二、評價的實施（一）自評（二）他評第三節教育評價的實施三、評價結果的處理（一）評價結果的分析判斷（二）做出綜合評價的結論（三）評價結果的信息反饋（四）評價工作的總結第三章教育評價心理及其調控第一節教育評價心理概述一、評價心理的分類（一）根據心理學范疇分類根據心理學范疇，評價心理可分為評價的心理過程、心理狀態、心理特征。（二）根據評價過程的階段分類根據評價過程的階段，評價心理可分為組織過程心理、設計過程心理、實施過程心理、評價過程心理，以及被評價者的準備心理和自評心理、受評過程心理、結果反饋心理。（三）根據評價者和被評價者的心理機制分類根據評價者和被評價者的心理機制，評價心理可分為意識傾向性、情意心理、認知傾向、個性心理特征。第一節教育評價心理概述二、評價者和被評價者的一般心理影響（一）評價者對被評價者的一般心理影響１.對自信心和自我概念、自我知覺的影響２.對情緒穩定和不安的影響３.對意志和動機的影響４.對要求水平和到達目標的影響５.對評價者和被評價者之間關系的影響第一節教育評價心理概述二、評價者和被評價者的一般心理影響（二）評價者心理對評價過程的影響１.對制訂評價方案的影響２.對搜集和分析評價信息的影響３.對測定與評價的影響４.對評價結果解釋的影響第一節教育評價心理概述三、評價心理調控的意義（一）通過心理調控，可以使教育評價的準備更加合理充分（二）通過心理調控，可以保證教育評價活動得以順利進行，更好地完成各環節的任務（三）通過心理調控，可以使評價的功能得以全面發揮，圓滿實現評價的目的第二節評價者心理與調控一、評價者的心理現象（一）準備過程的心理現象１.角色心理２.心理定式３.新奇感４.時尚效應５.期望效應第二節評價者心理與調控一、評價者的心理現象（二）施評過程的心理現象１.自尊心理２.首因效應3.近因效應４.暈輪效應５.參照效應６.理想效應７.順序效應８.“趨中”心理第二節評價者心理與調控一、評價者的心理現象（二）施評過程的心理現象９.成見效應１０.寬大效應１１.附和權威心理１２.暗示心理第二節評價者心理與調控一、評價者的心理現象（三）結果處理過程的心理現象１.類群效應２.從眾心理３.逆反心理４.本位心理５.模式效應第二節評價者心理與調控二、評價者心理的調控（一）評價者素質能力的調控１.把好選拔關２.評價技能培訓３.思想品德教育（二）管理上的調控（三）通過心理“換位”使評價者自覺進行調控（四）通過完善規章制度加以調控第三節被評價者心理與調控一、被評價者的心理現象（一）自我評價心理現象１.自我認可疑懼心理２.被審心理（二）受評過程心理現象１.應付心理２.迎合心理３.自衛心理第三節被評價者心理與調控一、被評價者的心理現象（三）結果反饋心理現象１.敏感心理２.護短心理３.嫉妒心理４.對評價進行評價心理第三節被評價者心理與調控二、被評價者心理的調控（一）提高對評價的認識（二）采用多種評價形態，控制評價效應（三）保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態（四）結果反饋方式要靈活多樣（五）建立雙向評價考核機制第四章教育評價的基本方法第一節教育評價方法一、絕對評價法、相對評價法與個體內差異評價法（一）絕對評價法絕對評價法是指在評價對象的集合之外確定一個標準，評價時對評價對象與客觀標準進行比較。例如，教學評價的標準，一般是課程標準和教學計劃，以及由此確立的具體評定指標。再如，我國推行的高中畢業會考制度以及大學英語四、六級考試制度，都采用的是非常典型的絕對評價法，考生達到相應的標準就行了，不注重考生之間的比較。第一節教育評價方法一、絕對評價法、相對評價法與個體內差異評價法（二）相對評價法相對評價法是指在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較。例如，對某校統考成績的評價，通常是以該校所在市（縣）統考的平均水平作為評價的基準，以該校成績在一個市（縣）中所處的地位來判斷。（三）個體內差異評價法這種方法既不是在被評價集體內確立評價標準，也不是在集體外確立評價標準，而是把被評價者的過去和現在比較，或將評價對象的不同方面進行比較。例如，把某中學的過去和現在進行比較評價，或者把該中學的思想政治教育工作、教學工作、文娛體育工作、總務后勤工作等各方面工作進行比較評價，從而找出它們之間的差異第一節教育評價方法二、定性分析評價法與定性綜合評價法（一）定性分析評價法定性分析評價法是預先根據評價的觀點，把評價內容分解為幾個項目分別進行評價。例如，評價教師的一堂課，可分別評價教學目的、教學內容、教學方法、教學組織、教態和教學語言等幾個項目，評價時，可按照這些項目的具體要求進行具體的分析評判。（二）定性綜合評價法定性綜合評價法是對評價對象的整體進行綜合性的評價。要求評價者有豐富的經驗。如評價學生的一篇文章、評價一位校領導、評價一所學校，評價者應有一個總體印象，根據總體印象，可對被評價對象的總體進行評價。定性綜合評價法具有較多的主觀因素，有時誤差比較大。盡管如此，在教育評價中，定性綜合評價法仍然是不可缺少的第一節教育評價方法三、行為目標評價法與臨床督導評價法（一）行為目標評價法所謂行為目標評價法就是采用可觀測的行為目標作為評價的依據的一種評價方法。這種方法的理論基礎是行為主義心理學。（二）臨床督導評價法這種方法與行為目標評價法的區別在于，行為目標評價法是評價中較為正規的方法，而后者則具有更多的非正規性。“臨床”一詞意味著細致的觀察、評價者與被評價者之間的直接交往以及他們之間親密和睦的關系。臨床督導評價的意義不僅在于評價，更主要的在于幫助和提高。第一節教育評價方法四、指標評分法與等級換分法（一）指標評分法這種方法是以１００分為滿分，把學生的行為表現劃分為若干個指標，賦予每個指標一定的分值，評價時對每個指標分別打分，最后累計出總分。例如，假設將班級日常管理作為一個指標，占１０分，評價者可根據實際情況給該項指標評出１０分之內的一個具體分值，如３分、２分或９分、７分，等等。（二）等級換分法這種方法就是把具體項目的等級評定換算成分數，然后將各項分數相加，滿分是１００分。第一節教育評價方法五、加權平均法、模糊綜合評判法與集體綜合評價法（一）加權平均法這種方法是通過自評、專家組評、社會群眾評等不同方面的評價，或學生、教師、領導等不同階層的評價者的評價來綜合評定被評者的分數。（二）模糊綜合評判法模糊綜合評判法是目前我國學校教育評價中廣泛使用的一種評價方法，具體實施方式多種多樣（詳見本章第三節）。（三）集體綜合評價法蘇聯心理學家研究學生的個性品質問題時，曾經運用集體綜合評價法①。這種方法除了要求被試對自己品質進行評價外，還要求被試的同班同學對他進行綜合評價。第二節收集教育評價信息的方法一、評價信息的收集標準（一）準確性（二）可靠性（三）時限性第二節收集教育評價信息的方法二、評價信息的收集方法（一）觀察法（二）聽匯報（三）調查訪問（四）座談會（五）收集文字資料（六）發問卷（七）測試（八）其他方法第三節處理教育評價信息的方法和工具一、教育評價信息的定性分析描述法（一）等級評定法（二）評語鑒定法（三）寫實分析法第三節處理教育評價信息的方法和工具二、教育評價信息的定量分析評判法（一）統計分析評判法１.平均數2.加權平均數3.標準差標準差是各觀察值與其算術平均數之差數之平方的平均數的平方根。常以犛或σ表示。計算公式見第五章。４.標準分數５.犜分數第三節處理教育評價信息的方法和工具二、教育評價信息的定量分析評判法（二）模糊綜合評判法１.確定評判的因素集２.確定因素權數３.確定評價等級４.建立因素集的模糊矩陣５.選擇評判模型６.計算綜合評判值第三節處理教育評價信息的方法和工具三、教育評價結果的合成方法（一）單純普通數據的合成方法（二）單純模糊數據的合成方法１.多級模糊綜合評判法２.二維加權綜合合成法（三）混合數據的合成方法１.普通數據轉換成模糊數據的方法２.模糊數據轉換成普通數據的方法第三節處理教育評價信息的方法和工具四、教育評價信息的處理工具（一）Ｅｘｃｅｌ（二）ＳＰＳＳ１.數據編輯窗口２.結果輸出窗口３.語法編輯窗口（三）ＳＡＳ第五章量化評價法第一節量化評價法概述一、量化評價的方法論來源隨著教育測量運動的不斷發展，人們逐漸認識到，教育測量盡管能使考試客觀化、標準化，并能把人的能力換算成數字，甚至也可以度量個別差異的程度，但測驗畢竟不能測得人的全部。如社會態度、實際技術、創造力、興趣、鑒賞力等，因難以數量化，教育測驗便不能充分把握，往往被教育者冷落。因此，人們開始對教育測驗提出批評意見。第一節量化評價法概述二、量化評價法量化評價法可以定義為通過將評價內容化為可以量化的數量，經過測量這些相關數據，并以量化統計方法來分析結果數據，最終達到評價目的的一種方法。量化統計法可以分為一般量化方法———頻數、中位數、眾數、百分比等，這些統計分析方式只是對數據進行初步分析，要進一步分析數據則通?？梢赃\用方差分析、假設檢驗、因素分析、相關分析、回歸分析等，此外還有很多更加高級的分析方法，如結構方程模型方法，以及系統科學方法、模糊數學方法和灰色數學方法等。選取何種方法進行量化分析主要取決于評價內容和評價目的。第二節測驗法一、與教學、考試性質有關的測驗類型（一）診斷性測驗（二）成績測驗（三）學能（學習能力）測驗第二節測驗法二、測驗的信度與效度（一）測驗的信度１.分半（split-half）信度２.內部一致性（α系數）３.重測信度４.復本信度（alternate-formreliability）５.評分者信度６.影響信度的因素７.提高信度的方法第二節測驗法二、測驗的信度與效度（二）測驗的效度1.內容效度２.效標關聯效度３.結構效度４.影響效度的因素５.提高效度的方法第二節測驗法三、測驗的項目分析——難度與區分度（一）項目的難度１.難度的概念２.難度的計算３.難度對測驗的影響４.測驗的適宜難度５.影響題目難度的主要因素第二節測驗法三、測驗的項目分析——難度與區分度（二）項目的區分度１.區分度的概念２.區分度與測驗信度、難度的關系３.提高區分度的方法第三節問卷法一、問卷設計（一）明確評價目的（二）問題的類型（三）問卷的用語第三節問卷法二、問卷數據的收集（一）現場問卷法（二）電話訪談法（三）面談問卷法（四）郵件問卷法第三節問卷法三、問卷數據的統計分析（一）集中量數（二）差異量數（三）標準分數（四）相關量數１.相關的含義２.相關系數３.積差相關第三節問卷法三、問卷數據的統計分析（五）均值比較與檢驗１.單一樣本狋檢驗２.獨立樣本狋檢驗３.配對樣本狋檢驗（六）方差分析１.方差分析的原理２.方差分析的假設檢驗（七）回歸分析第四節實驗法一、實驗法（一）實驗法的特點和類型（二）實驗法的設計和程序（三）舉例分析第四節實驗法二、準實驗研究（一）準實驗研究的特點（二）舉例分析第五節其他量化評價方法一、運用評價量規進行學生評價（一）評價量規的設計（二）評價量規的使用及案例第五節其他量化評價方法二、基于案例推理的智能學生評價方法（一）案例推理理論（二）學生評價模型第五節其他量化評價方法三、可拓評價方法（一）可拓評價方法（二）可拓評價方法在學生學業綜合素質評價中的應用１.確定評價等級的集合２.確定待評物元關于各等級的關聯度３.確定待評物元所屬等級第六章質性評價法第一節什么是質性評價法一、質性評價法的概念質性評價與量化評價是教育評價的兩種基本范式。質性評價是相對量化評價而言的，質性評價是指以人文主義認識論為基礎，通過文字、圖片等描述性手段，對評價對象的各種特質進行全面充分的揭示，以彰顯其中的意義，促進理解的教育評價活動。質性評價法主要包括檔案袋評價法、蘇格拉底研討評定法、表現性評價法、真實性評價法等。第一節什么是質性評價法二、質性評價法的產生背景２０世紀中葉，隨著生產力和科學技術的發展，特別是隨著以生物工程、航天技術和電子計算機為標志的新技術革命的發展，人們越來越體驗到科學技術強大的生命力，源于對科學技術的崇拜，人們執著地追求教育評價手段的科學化、數量化、形式化和精確化。以教育測量為基礎、強調數據收集整理與分析的量化評價，以其客觀性強、標準性強、精確度高和容易操作從而在教育研究評價領域備受青睞。量化評價，確實在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。第一節什么是質性評價法三、質性評價法的理論基礎質性評價是質的研究方法在教育評價領域的滲透和發展。第一，從質的研究的起源與發展可以看出，質性評價是吸取了人種方法論和文化概念論等理論的研究成果，強調研究者要了解人們的行為，就要努力地進入當事人的經驗世界，解人們是如何觀看、理解和解釋他們生活世界中的秩序，并設法將當事人潛在的或者說是暗含的社會文化轉化為明顯可見的特質。第二，解釋學也是質性評價的基礎理論之一。第三，質性評價充分吸取了建構主義的理論精髓。第四，現代心理學和現代社會學為質性評價提供了堅實的理論基礎。第一節什么是質性評價法四、質性評價法的特點（一）評價的情境是自然的（二）評價的手段是描述性的（三）評價的標準是多元的（四）注重評價主客體之間的互動與理解（五）評價的目的第一節什么是質性評價法五、質性評價常用的方法（一）收集資料的方法１.評價對象提供法２.評價者收集法３.評價對象與評價者共同收集法（二）資料分析的方法第一節什么是質性評價法六、關于質性評價法的常見錯誤（一）質性評價排斥數字技術（二）質性評價法是純主觀的第一節什么是質性評價法七、質性評價法中的倫理性準則（一）質性評價之前（二）資料收集階段（三）撰寫報告階段（四）評價結果階段第二節檔案袋評價法一、檔案袋評價法中心的“檔案袋”檔案袋（又稱“成長記錄袋”）的英文名稱是“ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ”，ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ有“代表性輯作”之意，最初使用這種形式的是畫家以及后來的攝影家，他們為了特定的目的把自己有代表性的作品匯集起來，向預期的委托人展示。雖然檔案袋的英文名稱只有一個，但其含義卻多種多樣，現在國外的專家學者對檔案袋的概念及內涵有種種不同的描述。盡管不同的學者對檔案袋的見解不完全相同，但以下幾點是已經達成共識的：（１）檔案袋里的主要內容是學生的成果。（２）檔案袋里的內容是經過選擇的。（３）檔案袋具有反思的功能。（４）檔案袋的內容要有真實性。（５）檔案袋的內容要有個性。第二節檔案袋評價法二、檔案袋評價法中檔案袋的類型（一）展示型檔案袋（二）文件型檔案袋（三）評價型檔案袋（四）過程型檔案袋（五）復合型檔案袋第二節檔案袋評價法三、檔案袋評價法的功能（一）調節功能（二）診斷功能（三）激勵功能（四）發展功能第二節檔案袋評價法四、檔案袋評價法的原則為了更好地發揮檔案袋評價的作用，我們需要注意以下幾個原則：首先，檔案袋評價必須與教學相結合。其次，檔案袋評價應與其他評價方法結合使用。再次，檔案袋評價應遵循循序漸進的原則。最后，檔案袋評價應多次、階段性實施。第二節檔案袋評價法五、檔案袋評價法的基本操作程序檔案袋評價法的實施方式是多種多樣的，一般來說，程序主要包括兩個階段：第一個階段是“計劃與組織”，這一階段包括五個基本環節；第二階段是“執行過程”，此階段包括四個基本環節第二節檔案袋評價法六、檔案袋評價法的優勢與傳統的評價方法相比，檔案袋評價法具有傳統評價方法無法比擬的優勢，主要包括以下幾方面：第一，評價內容的豐富性。第二，評價主體的多元性。第三，評價過程的開放性。第四，評價結果的形成性。第二節檔案袋評價法七、檔案袋評價在實施過程中面臨的困境（一）檔案袋評價加重教師和學生負擔的問題（二）檔案袋評價針對不同學科的適用度問題（三）檔案袋評價的信度和效度問題（四）檔案袋評價與大規模、高利害評價的關系問題第三節蘇格拉底研討評定法一、蘇格拉底與“產婆術”教學法蘇格拉底（公元前４６９—前３９９）是古希臘著名的哲學家、教育家，西方啟發式教學的創立者。蘇格拉底出生于雅典奴隸主民主政治興盛的伯里克利時期，而他主要的活動則處在雅典奴隸主民主政治的衰落時期。蘇格拉底本人沒有留下任何文化著作，有關他的教育思想和活動的記載是從他的弟子柏拉圖、色諾芬等人的記錄中得到的。這些記錄絕大部分是以蘇格拉底作為主要角色寫成的對話形式，而在這些對話中充分體現了蘇格拉底的教育方法，史稱“蘇格拉底法”，又稱“產婆術”———形象地喻指思想之接生，意指教育者只能如助產士幫助產婦生子那樣去啟發和引導學生發現真理與獲得知識，絕不能代替學生學習和思考。這一教學方法對西方國家的教學活動產生了深遠的影響，對我們的教學實踐也有著重要的現實意義。第三節蘇格拉底研討評定法二、蘇格拉底研討評定法的具體內容蘇格拉底研討評定法是指以蘇格拉底“產婆術”教學法為基礎，通過蘇格拉底式的提問法和積極參與研討，實現思想和價值理解擴展的質性評價活動。阿德勒分別在《全面教育建議》和《全面教育問題與可能》兩書中提出，教育必須堅持三個目標：“知識的獲得”、“智力技能（學習技能）的發展”和“思想與價值理解的擴展”。第三節蘇格拉底研討評定法三、蘇格拉底研討評定法的現實意義（一）課程評價主體的多元化（二）堅持以形成性評價為主（三）堅持全面評價學生的發展（四）強調評價的開放性第四節表現性評價法一、表現性評價的定義表現性評價目前還沒有一個公認的定義。美國國會技術評價辦公室１９９２年提出了一個描述性的定義：要求學生創造出答案或產品以展示其知識或技能的測驗。第四節表現性評價法二、表現性評價出現的背景表現性評價并不是一種全新的評價方式。在工業及組織心理學和職業技術教育領域，表現性評價都有很長的應用歷史，而且發展得很好。此外，在學校教育領域，教師也進行過一些表現性評價，如論文測驗、寫作樣本等。表現性評價在今天之所以受到如此重視，主要源自教育理論與實踐的迫切需要?，F代學習理論，尤其是建構主義學習理論和情境認知理論，特別關注高級的學習結果（如推理和思維技能），關注基于“現實世界”問題的解決第四節表現性評價法三、表現性評價的形式（一）演示（二）實驗與調查（三）科研項目（四）口頭描述與戲劇表演第四節表現性評價法四、表現性評價的編制（一）確定所要評價的能力（傾向）（二）確定表現性任務（三）確定評分的方法第四節表現性評價法五、對表現性評價的評價（一）表現性評價的優點（１）有助于闡明學習目標。（２）可以評價學生“做”的能力。（３）注重知識技能的整合與綜合運用。（４）與教學活動有密切聯系。第四節表現性評價法五、對表現性評價的評價（二）表現性評價的缺點（１）高質量的表現任務與評分辦法難以編制。（２）表現性評價的實施比較困難，學生完成表現性任務要花費許多時間，而且，教師對表現性任務進行分析評價也要花許多時間，此外，對表現性任務的評分信度往往也較低。（３）難以評價學生在其他表現性任務上的遷移能力。（４）不能評價所有類型的學習目標。第四節表現性評價法六、深入推進表現性評價的建議（一）在課程標準中加強對表現性評價的重視（二）加強教師培訓，促使教師掌握相應實踐技能（三）改革中高考命題，在命題中引入表現性評價第七章教學工作評價第一節教學工作評價概述一、教學工作評價的概念與特點（一）教學工作評價的概念美國學者格朗蘭德在１９７１年對“評價”表述如下：評價＝測量（量的記述）或非測量（質的記述）＋價值判斷也就是認為“評價是在量（或質）的記述的基礎上進行價值判斷的活動”，推之而言，教學工作評價是對教學工作的過程和結果進行測定、分析、比較，進行量（或質）的記述，并給予價值判斷的過程。第一節教學工作評價概述一、教學工作評價的概念與特點（二）教學工作評價的特點１.復雜性２.目標性３.探究性４.參與性第一節教學工作評價概述二、教學工作評價的基本理念（一）布盧姆的教學工作評價理論（１）診斷性評價。（２）形成性評價。（３）終結性評價。第一節教學工作評價概述二、教學工作評價的基本理念（二）發展性教學工作評價隨著社會的發展與進步，教育理念也在變化，基于“人的全面培養”的觀念，發展性教學工作評價得到了教育界的認可與推崇。發展性教學工作評價是形成性教學工作評價的深化和發展，是針對以分等、獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出來的，它主張面向未來、面向評價對象的發展，既注重結果又注重過程地進行評價，強調對評價對象人格的尊重。第一節教學工作評價概述三、教學工作評價的目標、意義與功能（一）教學工作評價的目標與意義教學工作評價的目標為：實踐“以人為本和全面發展”的理念，通過系統化、科學化、規范化、經常化的教學工作評價來促進教學質量，提升教學水平，實現教學目的，達成教育目標。因此，教學工作評價在學校整體工作中具有重要的意義：（１）教學工作評價是引導學校端正辦學方向、貫徹國家教育方針的重要舉措。（２）教學工作評價是提升學校教學水平、保障教育質量的重要策略。（３）教學工作評價是幫助學校發現問題、改進工作的重要途徑（４）教學工作評價是推動教學改革、激勵教師發展的重要手段。第一節教學工作評價概述三、教學工作評價的目標、意義與功能（二）教學工作評價的功能１.檢查功能２.鑒定功能３.反饋功能４.導向功能5.激勵功能６.研究功能７.管理功能８.強化功能第一節教學工作評價概述四、教學工作評價的依據與原則（一）教學工作評價的依據１.國家的教育方針和教育政策法規２.中小學教學的課程標準３.教學的基本規律和教學原則４.教師與學生身心健康發展的規律與要求５.現代教育教學的思想理念與評價要求第一節教學工作評價概述四、教學工作評價的依據與原則（二）教學工作評價的原則１.導向性原則２.科學性原則３.客觀性原則４.可行性原則５.全面性原則６.發展性原則７.雙向性原則８.差異性原則第一節教學工作評價概述五、教學工作評價與教學質量管理中小學教育質量觀的內容是隨著社會的發展變化而不斷調整的，總的目標是保證中小學教育按照國家的教育方針發展，更好地滿足社會發展的需求和人的發展的需求。在越來越多的投資主體加入中小學教育市場中的今天，學校教學質量的高低成為學校生存與發展之本。而影響教學質量的因素是多方面的：既有校內因素，又有校外因素；既有主觀因素，又有客觀因素；學校所能夠做的工作就是發揮和運用好內部的主客觀積極因素，消除和減少內部的主客觀不利因素，發揮和增加外部好的主客觀因素的作用，避免和減弱外部不良因素的影響。第一節教學工作評價概述五、教學工作評價與教學質量管理影響教學質量的諸多因素，在教學工作評價中都要涉及，其中重點要關注人的因素。通過教學工作評價，可以實現對各因素的實時監控、檢測、糾偏，調動學校、教師、學生的積極性，激活教學過程的各種要素，激發學校自身的內在動力，形成自我約束、自我發展的教學質量監控機制，從而促進和提高教學質量。第一節教學工作評價概述六、教學工作評價的層次界定（一）對學校整體教學工作的綜合評價（二）對教研組教學工作的綜合評價（三）對教師個人的教學工作評價第二節教學工作評價的內容一、教學工作評價系統的構建（一）一個中心（二）一支隊伍（三）一個制度體系（四）三個考查群體第二節教學工作評價的內容二、教學工作評價的評價者（一）學校管理群體１.教學督導２.教學管理部門與學校各級領導干部３.評價專家組第二節教學工作評價的內容二、教學工作評價的評價者（二）教師群體１.教師自我評價２.同行教師評價（三）學生群體第二節教學工作評價的內容三、教學工作評價的具體內容（一）學校教學工作組織與管理水平的評價（二）教師教學工作的評價１.教學過程評價（１）教師教學資質評價。（２）教學準備的評價。（３）課堂教學的評價。（４）教學技能水平的評價。（５）課堂教學效果的評價。（６）課程考試質量的評價。第二節教學工作評價的內容三、教學工作評價的具體內容（二）教師教學工作的評價２.教學成果評價（１）課程教學效果評價。（２）教學科研成果評價。第二節教學工作評價的內容三、教學工作評價的具體內容（三）學生學習狀態的評價１.學生學習能力的評價２.學生學習品德的評價３.學生學業成績評價４.學生人格與心理健康評價５.學生人際關系與社會道德評價第三節教學工作評價的程序與評價指標體系一、教學工作評價的程序（一）制定教學工作評價標準（二）構建教學工作評價指標體系（三）采集教學工作評價信息（四）選擇數學計算模型處理信息（五）評價結果的分析與反饋第三節教學工作評價的程序與評價指標體系二、教學工作評價的指標體系構建在教學工作評價中，構建評價指標體系是核心工作。以學校為考查單位，應該構建一個教學工作總體評價體系，在這個大體系下，要運用教育統計學的方法針對不同評價群體、評價層次建立細分的評價指標體系，最后將其集合成學校的總教學評價指標體系。所以，一個完備的評價指標體系應該包含學校教學管理水平評價、教師教學工作評價、學生學習狀態評價等一系列具體的分指標體系。在此，以教師教學工作評價為例，介紹指標體系的構建。教師教學工作評價指標體系作為測量教師教學質量的量化標準系統，是在評價實踐中使用的統一標尺，一般由三個子系統構成：一是指標系統，以一項項的指標作為教學工作要素的描述；二是權重系統，各級指標及對應的教學工作要素的權重數；三是標準計量系統，即教學工作要素標準和對應的評價計量方法。在此，是將評價指標體系與評價標準結合為一體，共同發揮作用。第三節教學工作評價的程序與評價指標體系二、教學工作評價的指標體系構建指標體系構建的核心工作是在現代教育理論的指導下，從教師教學工作的整體出發，以結構分類思想來搜尋教師教學工作的關鍵性要素，篩選刪除次要因素，形成簡潔的二級、三級乃至四級指標集合，這時的評價指標犞犻犼還是定性描述的指標，需將其按照評價標準轉化成定量指標，如設定比較不同標準的一系列評分等級并賦值（通常采用１～５或１～７等奇數賦值法，指標等級越高分值越大），之后采用調查統計法等方法將指標的隸屬關系進行歸一化處理，求得每項指標的權重。表７１是以某中學為例構建的教師教學工作評價指標體系。第八章課程評價第一節課程評價概述一、課程評價的含義（一）課程的定義“課程”一詞的拉丁語詞根意指“跑道”。一般認為，“課程”是指根據教育目標，為指導學習者的學習活動，有計劃地編制的教育內容的整體計劃，是旨在塑造新生代未來人格而設計的藍圖。第一節課程評價概述一、課程評價的含義（二）課程評價的定義《簡明國際教育百科全書：課程》給課程評價所下的定義是：課程評價指的是研究一門課程某些方面或全部的價值的過程。第一節課程評價概述二、課程評價的對象課程評價的對象隨著課程評價定義的不同而不同。有的學者認為課程評價對象是課程的計劃、活動以及結果等有關問題。有的學者則認為課程評價對象包括三方面的內容：課程編制（內容的選擇、組織與實施等）的評價，學生學業成績的評價，課程決策與管理成效的評價。第一節課程評價概述三、世界課程評價的歷史發展（一）測驗和測量時期（二）描述時期（三）判斷時期（四）建構時期第二節課程評價的模式一、國外課程評價模式（一）科學實證主義評價模式１.目標評價模式２.CIPP模式３.差距評價模式第二節課程評價的模式一、國外課程評價模式（二）人本主義與自然主義評價模式１.教育鑒賞與教育批評模式２.解釋性評價模式３.回應性評價模式第二節課程評價的模式二、我國課程評價模式（一）教學大綱的評價（二）課程基本建設的評價（三）教學過程的評價（四）教學效果的評價第二節課程評價的模式三、反思中外課程評價模式國際課程評價，在經歷了２０世紀初的測驗時期、２０世紀中期的評價時期之后，于２０世紀８０年代中期進入了評定時期。評定時期的特點之一是以質性評定逐漸取代量化評定。從２０世紀７０年代起相繼出現了回應性評價、解釋性評價和教育鑒賞與教育批評等質性評價模式。２０世紀８０年代，這種變化逐漸影響到實踐領域。但從我國課程評價的實踐來看，目前應用的課程評價模式還是側重量化評定的。我國目前的課程評價模式存在很多問題，如評價手段單一、缺乏合理的評價標準、評價主體有局限性等。但我們不能完全照搬國外的課程評價模式，只有在借鑒國外課程評價模式的基礎上，結合我國實際，制定出科學合理的課程評價指標，才能保證課程評價的信度和效度，才能使課程評價更好地服務于課程的建設和改革。第三節我國課程評價的發展走向一、新一輪課程改革概況《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，課程改革的目的之一就是，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。由此確立了課程評價作為基礎教育課程改革的重要組成部分的地位①。在課程改革前后，在教育部的總體安排下，我國已經開展了多種形式的課程評價運動，如對課程問題的診斷性調查、對課程標準的事前評價與修訂評價、對教材評價的研究、對課程實施情況的評價等。在課程改革的大背景下，基于課程本身的評價活動從無到有，從少到多，逐步地開展起來。在課程評價活動中，取得了一定的成績，但也存在不少問題第三節我國課程評價的發展走向二、我國課程評價存在的問題（一）評價過分強調甄別與選拔功能，忽視以發展為核心的綜合功能（二）評價標準過多地強調共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發展的價值（三）評價內容過分注重學生學業成績的評價和教師教學的評價，忽視對課程本身質量好壞的評價（四）評價主體存在單一化問題，忽視評價主體多元的價值（五）被評價者處于消極的被評價地位，忽視自我評價的價值（六）評價方法以書面紙筆測驗為主，過多注重量化評價而忽視質性評價第三節我國課程評價的發展走向三、發展性課程評價的構建（一）淡化甄別與選拔功能，實現發展功能（二）強調對課程活動的全程進行全面評價，實現評價內容的多元化（三）強調參與和互動、他評與自評相結合，實現評價主體的多元化（四）強調質性評價，有效整合量化評價和質性評價（五）注重對過程進行評價，實現終結性評價與形成性評價的有機結合第三節我國課程評價的發展走向四、課程思政評價的改革與思考（一）融入“思政元素”的課堂教學評價原則１.把握旗幟鮮明、方向正確原則２.把握“師生共育”原則３.把握“專思相長”原則４.把握多元化、多維度評價的原則第三節我國課程評價的發展走向四、課程思政評價的改革與思考（二）課程思政教學評價的特點與難點１.思政教學目標的內隱性２.思政教育過程的體驗性3.思政教育的價值性第三節我國課程評價的發展走向四、課程思政評價的改革與思考（三）課程思政教學效果評價方法與標準“思政”與“專業”融合得越好，專業課的育人有效性就越高，從融合度方面考慮，思考的維度一般有兩個方面：第一，在專業課學習中，思政教育是否無縫銜接；第二，思想政治教育內容的融合是否重點突出，如果是大篇幅地談論思想工作和政治教育那就不是專業課了，課程“思政化”是不合適的。在“課程思政”實踐中，可以將思想政治教育內容結合到課程教學的各個環節，不一定是在課堂講課的時候，在課前的準備、課后的作業等環節中都可以進行融合。考慮到以上特點與難點，結合課程評價的一般模式，課程思政評價強調對情感、態度轉變的關注，從點式評價向過程評價轉變，從重分析性評價向重整體性評價轉變，從重接受評價向重反饋評價轉變，從單一化考核向多元化考核轉變。通過面談等方法評價學生內隱性的思想變化，是課程思政評價的關鍵。第九章教師評價第一節教師評價概述一、教師評價的含義教師評價（ｔｅａｃｈｅｒｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）是評價者依據一定的評價標準和程序，采取多種方法搜集評價資料，對教師個人的資格、能力及表現進行價值判斷的過程。有效的教師評價包含三個要素：適當的評價目的、健全的評價標準、合理的評價方法與策略。其中，評價目的是回答“為什么要評價”的問題，評價標準是回答“評價什么”的問題，評價方法和策略則是回答“怎樣評價”的問。第一節教師評價概述二、教師評價的理論模式（一）目標達成評價模式（二）操作主義評價模式（三）人本主義評價模式第二節教師評價的目的二、教師評價的理論模式確定教師評價的目的是實施教師評價的前提。教師評價的目的不同，教師評價在標準設計以及具體實施上就會呈現出差異。對于教師評價目的的諸多表述各有側重，但是歸納起來無非是形成性目的（ｆｏｒｍａｔｉｖｅｐｕｒｐｏｓｅ）和總結性目的（ｓｕｍｍａｔｉｖｅｐｕｒｏｓｅ）兩種。形成性目的強調專業發展，認為教師評價主要是為了協助教師了解自身教學的優劣得失及其原因，引導教師改進教學，促進教師專業成長，進而改善學生的學習，提高學校效能；總結性目的強調績效責任，認為教師評價主要是為了區分教師的表現，并將教師評價的結果作為教師聘用、加薪、晉級、獎懲的根據。第二節教師評價的目的二、教師評價的理論模式兩種不同的評價目的，折射出兩種不同的理論本質：形成性評價的基礎是人本主義的評價模式，評價的目的是促進全體教師的發展；總結性評價是一種目標管理模式，強調甄別與評價，用以判斷教師的優劣，實際上除了少數優秀和不稱職的教師，大部分教師不會從評價結果中直接獲得改進工作的信息。第三節教師評價的指標體系一、我國的“德、能、勤、績”指標體系該指標體系既體現了教師自身的素質發展和學校發展的融合，又對教師的工作過程（勤）和結果（績）給予關注，體現了國家對教師德才兼備的要求，是一個較為科學的總結性評價指標體系。但是，該體系項數過多，每個指標沒有等級，只能“酌情給分”，信度與效度較難把握。在操作的過程中，由于大部分指標評價尺度不清，評價權重最后會集中在容易量化的“教學效果”上。第三節教師評價的指標體系二、美國的教師評價體系美國學者在確定教師評價標準時，共同關注的標準大致有以下八項：專業能力，教學表現，班級管理，學生指導，評價能力，人際溝通，專業成長，人格特質。通過這些標準可以看出，教師評價標準深受社會文化背景的影響。美國學者構建的教師評價標準對人際溝通、學生評定等方面的重視值得我們思考。第三節教師評價的指標體系三、新加坡的教師評價體系新加坡高度重視教師發展，認為教師是“中小學生命之源”。為滿足教師的專業發展需要、提高教師的社會地位、提高教師的滿意度，新加坡教育部專門為教師設計了三條晉升管道：教學管道、行政管道、特殊專才管道。而為了提高教育質量、配合三個管道教師的發展，新加坡教育部從２００３年起實行新的“增強的績效管理制度”（ｅｎｈａｎｃｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｍａｎａｇｅｍｅｎｔｓｙｓｔｅｍ，ＥＰＭＳ）。評價的內容分為兩方面：一是平時工作表現評價，二是個人發展潛能評價，對教師實行精密化和制度化的評價。新加坡的國家教育目標是：要培養年青一代的新加坡人擁有獨立思考的能力，以及能用他們的精神和精力去創造一個更美好的社會。要幫助每一個小孩去發掘自己的才能，以及能讓學校去開發及培養每一個小孩的才能。第四節教師評價的主體和程序一、教師評價的主體（一）教育行政部門（二）學校（三）學生（四）家長（五）教師第四節教師評價的主體和程序二、教師評價的程序（一）明確評價目的（二）確定評價者（三）制定評價指標體（四）確定評價方式（五）評價結果的反饋第十章學生評價第一節學生評價概述一、學生評價的定義學生評價是教育評價領域中最基本的一個領域，也是最為重要的組成部分。２１世紀以來，特別是新一輪基礎教育課程改革以來，如何評價學生，成為教育管理者和廣大教師關注的熱點問題。那么到底何謂“學生評價”？學者們有不同見解。英文“ｓｔｕｄｅｎｔａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ”被譯為“學生學業評價”便是典型一例。在我國原有的“大教學，小課程”框架中，課程是教學的材料，學生評價則游離于課程之外，被視為對教學結果的檢查。與此形成對照的是，在西方“大課程，小教學”框架中，教學是課程的實施部分，學生評價隸屬于課程評價。第一節學生評價概述二、學生評價的功能（一）是教師評價和學校評價的重要組成部分（二）是促進學生成長與全面發展的重要手段（三）有助于教師了解教學得失并改進教學方法（四）有助于教師了解學生學習和身心發展狀況第一節學生評價概述三、學生評價的類型（一）定位性評價（二）形成性評價（三）診斷性評價（四）終結性評價第一節學生評價概述四、學生評價的原則（一）發展性原則（二）多元化原則（三）全面性原則（四）差異性原則第二節學生綜合素質評價一、學生評價的主體與方法（一）學生自我評價１.學生自我評價的意義２.學生自我評價的方法第二節學生綜合素質評價一、學生評價的主體與方法（二）學生小組評價１.學生小組評價的意義２.學生小組評價的一般方法第二節學生綜合素質評價一、學生評價的主體與方法（三）教師對學生的評價１.教師評價學生的優越性２.教師評價學生的一般方法第二節學生綜合素質評價二、學生評價體系的構建（一）明確評價內容和評價標準１.基礎性發展目標２.學科學習目標（二）選擇并設計評價工具與評價方法（三）收集和分析反映學生發展過程和結果的資料（四）明確促進學生發展的改進要點并制訂改進計劃第二節學生綜合素質評價三、學生綜合素質評價實施方案不同層次、不同類別的學校應該有不同的學生評價方案，本章拓展閱讀部分提供的是《貴州省普通高中學生綜合素質評價實施辦法（修訂稿）》，供讀者閱讀和了解，以期能為教育工作者在制定學生評價方案和對學生進行綜合素質評價時提供參考與借鑒。第三節學生學業的質性評價方法一、表現性評價的概念表現性評價（ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）并不是在教育領域最先提出并得到運用的，它最早的運用是在心理學領域和企業管理領域。直到２０世紀４０年代教育測量學家才開始對表現性評價產生興趣并加以研究，２０世紀６０年代以后對表現性評價的研究獲得迅速發展，表現性評價成為目前在國外學校課程評價中廣泛應用的一種獨立的學生評價方式。第三節學生學業的質性評價方法二、表現性評價方法的構成第一，有一個表現性任務。第二，有一個評價標準。第三，有一個或幾個好的評價者。第三節學生學業的質性評價方法三、表現性評價的主要形式第一，演示。第二，口頭表述。第三，模擬表現任務。第四，實驗和調查。第五，作品選集。第六，完成研究項目。第三節學生學業的質性評價方法四、表現性評價的優勢與不足（一）表現性評價的優勢第一，表現性評價有助于測查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。第二，表現性評價有助于優化教學過程，使學生的潛力盡可能地得到發展。第三，表現性評價有助于激發學生的學習動機，為終身學習打基礎。第四，表現性評價注重知識技能的整合與綜合運用。第五，表現性評價與教學活動聯系密切。第三節學生學業的質性評價方法四、表現性評價的優勢與不足（二）表現性評價的不足表現性評價以其接近現實、突出個性的鮮明特征也被稱作真實評定。這種稱謂具有一定的迷惑性，似乎表現性評價就是對作業、表現進行真實的測量。但在運用的過程中，許多測量學家對其真實性表示懷疑，問題主要集中在以下六個方面：第一，信度問題。第二，效度問題。第三，實用性問題。第四，耗時過多。第五，不能評價所有類型的學習目標。第六，高利害評價中使用表現性評價要十分慎重第四節國際學生評價項目一、國際學生評價項目簡介（一）ＰＩＳＡ的概念國際學生評價項目（ＰｒｏｇｒａｍｆｏｒＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｅｎｔＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ＰＩＳＡ）是經濟合作與發展組織（ＯＥＣＤ）負責組織實施的國際評價比較測試。該項目旨在評估接近義務教育末期１５歲學生運用閱讀、數學、科學知識和技能應對現實生活挑戰的能力，并通過國家間的比較找出造成學生能力差異的經濟、社會和教育因素，從而進一步為各國改善自身的教育體制提供必要的參考指標和數據。第四節國際學生評價項目一、國際學生評價項目簡介（二）ＰＩＳＡ的實施ＰＩＳＡ測試每三年舉行一次，主要測試學生的閱讀、數學和科學素養。該測試在２０００年首次進行，當年的測試以閱讀為重點，２００３年的測試以數學為重點，２００６年的測試以科學為重點，２００９年的測試再回到以閱讀為重點。其中重點測試項目的權重占總體測試的２／３左右。在２０００年和２００３年兩次測試完成之后，其新穎科學的評價理念與框架設計、詳細具體的評分標準引起了世界范圍的廣泛關注和強烈反響。第四節國際學生評價項目一、國際學生評價項目簡介（三）ＰＩＳＡ的內容ＰＩＳＡ對閱讀、數學和科學能力的測量依據三個標準：熟知知識的內容或結構，如熟悉科學概念或者不同的文章類型；闡釋所掌握的信息，如能夠清晰地表達從一篇文章中所獲取的信息；應用所學的知識和技能，如學生在個人生活方面自己做出判斷。ＰＩＳＡ閱讀素養和科學素養的評價檢測均為三維設計，數學素養的評價檢測為四維設計。閱讀素養的三個方面是：閱讀情境、閱讀文本、閱讀策略（文本處理策略和任務管理策略）①；第四節國際學生評價項目一、國際學生評價項目簡介（三）ＰＩＳＡ的內容數學素養的四個方面是：數學技能（數學思考的能力、進行數學論證的能力、建立數學模型的能力）、數學概念（空間與形式、數量推理、從屬性）、數學課程因素（從學校數學課程中選擇部分內容考查學生）、數學情境（不同情境中運用數學知識解決問題）；科學素養的三個方面是：科學概念（有助于人們聯系新舊知識、理解新經驗的知識）、科學方法（確定可研究的問題、確定科學論據、得出評價結論、宣傳有效結論、論證對科學概念的理解）、科學情境（在現實生活中用科學知識解決問題）第四節國際學生評價項目一、國際學生評價項目簡介（四）ＰＩＳＡ的特點第一，ＰＩＳＡ評價的功能。第二，ＰＩＳＡ評價的主體。第三，ＰＩＳＡ收集信息的方式。第四，ＰＩＳＡ評價的方法。第四節國際學生評價項目二、國際學生評價項目樣題（一）ＰＩＳＡ閱讀測試樣題（二）ＰＩＳＡ數學測試樣題（三）ＰＩＳＡ科學測試樣題第十一章學生品德評價第一節品德概念的界定王逢賢先生認為，品德包括人的思想觀點（世界觀、人生觀、價值觀等）、政治態度、法制觀念、道德品質等全部內容。有的人把品德稱為思想品德，認為它是指一個人依據社會思想觀點、政治準則（包含法制）和道德規范在言行中表現出來的一些經常的、穩定的特征和傾向③。在教育心理學中，品德是指個人依據一定的道德行為準則在行動時所表現出來的某些穩固的特征，它是個性中具有道德評價意義的核心部分。個人的品德，如愛社會主義、愛祖國、集體主義、守紀律、助人、勤儉等，主要是在社會道德輿論的熏陶下和家庭、學校道德教育的影響下形成的，它是社會現實在人腦中的反映④。因此，在品德評價中也以此為理論基礎，任何人的品德都能被其周圍的每個人所覺察到，同時他也能覺察自己周圍每個人的品德。第二節品德評價概述一、品德評價的內涵所謂品德評價，是指一種建立在對品德特征信息“測”與“量”基礎上的分析與評判活動。在這種活動過程中，評價者通過“測”與“量”的活動，獲得所要搜集的品德特征信息，然后對它們進行綜合分析與評判解釋。這里的“測”包括評價者的耳聞、目睹、體察、訪問和調查等。但它們不同于一般意義上的耳聞、目睹、體察、訪問與調查活動，而是以認識與評判品德為目的的特定活動。這種“測”既可以是自測，也可以是他測。在教育與心理的測量評價中，其定義有三個基本要素，即測量評價對象、數字符號以及分配數字符號的法則。反之，只要具備了這三個要素就是一種教育與心理的測量評價活動。因此，從這一點上來看，操行評語、品德評價、品德考評、品德評估以及實踐中所有的其他品德評定活動，都屬于品德評價。第二節品德評價概述二、品德評價的意義（一）是社會主義精神文明建設的重要手段（二）是學校和教育工作者完善德育管理的重要手段（三）是受教育者進行正確的自我評價、形成良好品德的有效手段（四）是德育科研工作的重要手段第二節品德評價概述三、品德評價的類型和特點（一）診斷性評價（二）形成性評價（三）總結性評價第二節品德評價概述四、品德評價的基本要求（一）外顯行為評價與道德認識評價相結合（二）單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主（三）定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主第三節中小學品德評價的指標體系一、品德評價指標體系的概念品德評價的指標體系包括品德評價的類目、項目或者指標等，也包括說明品德狀況與水平的標志。品德評價指標體系的構建在實施品德評價的過程中起著至關重要的作用，整個品德評價的效率和效果往往取決于品德評價指標制定的質量而不是評價的方式與途徑。因此，我們首先應當搞清楚關于品德評價指標體系構建的一些基本概念。第三節中小學品德評價的指標體系二、學生思想品德評價的內容（一）政治立場（二）思想品質（三）道德品質和行為習慣（四）個性心理品質第三節中小學品德評價的指標體系三、品德評價指標體系的基本依據１.依據社會對學生的要求２.依據德育大綱的要求３.依據品德結構的要求４.依據學生的年齡特征和自我發展的需要第三節中小學品德評價的指標體系四、中小學品德評價指標體系的構建（一）構建中小學品德評價指標體系的基本原則１.開放性原則２.教育性原則３.可測性原則和可行性原則４.處理好穩定性和發展性關系的原則５.處理好一般性指標和特殊性指標關系的原則６.處理好統一性和靈活性關系的原則第三節中小學品德評價的指標體系四、中小學品德評價指標體系的構建（一）構建中小學品德評價指標體系的基本原則１.開放性原則２.教育性原則３.可測性原則和可行性原則４.處理好穩定性和發展性關系的原則５.處理好一般性指標和特殊性指標關系的原則６.處理好統一性和靈活性關系的原則（二）中小學品德評價指標體系的參考案例第四節中小學品德評價的基本方法一、考試考核評價法考試考核評價法是把思想品德考核與思想品德課、政治課學習成績的考試結合起來，即對學生的政治理論水平、思想覺悟和道德認識進行測量，可以采用學業成績測量的方法，其優點在于既重視考查思想品德認識，又強調觀察其行為實踐能力。這些測試題多以判斷題或填空題的形式出現，用反映學生品德水平的行為事例組成題干，以不同品德水平的學生對待同一事例可能做出的不同思考與表現的若干方式作為選擇答案，供學生選擇。但這種方法也容易以知識考試影響行為考核，降低評價的效果，在實踐中應當注意要求學生知行統一，養成良好行為習慣。第四節中小學品德評價的基本方法二、操行加減評分評價法操行加減評分評價法是對學生思想品德行為表現進行定量統計的一種評定方法。在這種方法中，評價者首先根據德育大綱、守則和規范對學生日常行為表現的要求，結合學校具體情況，提出一系列評語式的評價項目，然后對每個評價項目做出一些具體規定，制定加分減分標準。對應該提倡的良好行為確定加分數值；對應予克服的不良行為（如打架、考試作弊、破壞公共財物等）確定減分數值。評價前，每個人都有一個相同的基礎分。學期初公之于眾，學期結束時根據學生的表現，分別由學生、任課教師、班主任評定，最后得到品德評價的綜合總分。第四節中小學品德評價的基本方法三、調查評價法調查評價法是運用問卷、談話等方法，有計劃地、系統地向熟悉被測的第三者或被測本人收集資料，然后通過對材料的整理分析，來了解被測對象品德的現狀與特征，并對其品德做出評估的方法。這種方法對于團體品德評價是一種常用方法，尤其是不記名的問卷調查，常?？梢垣@得真實的內隱品德信息。但對于個體品德評價來說，這種方式是一種輔助性的品德評價方法。這里我們著重介紹問卷評價法。（一）自編問卷法（二）自陳量表法第四節中小學品德評價的基本方法四、情境評價法情境評價法比較適合考查學生的基本道德品質、分析問題和解決問題的能力以及學生的適應性、協調性，它是一種輔助性的品德評價方法。情境評價法就是設置一個活動情境或提出一個問題情境，通過對被試學生的觀察、談話或問卷，了解其品德特征的方法。設計的活動情境評價需要預先布置一種情境，讓學生在這種情境下開展活動，教師在這種預設的情境中觀測學生的反應，從而對其品德進行衡量和鑒定。（一