圖式理論在整本書閱讀教學中的應用引言創建內容圖式感知文本豐富語言圖式理解文本復合形式圖式建構文本打破認知圖式對話文本總結與展望目錄CONTENTS01引言整本書閱讀的重要性整本書閱讀的重要性統籌新課標任務緩解教學淺表化教材特色標簽防控教學輕淺化新課標明確“整本書閱讀與研討”為關鍵任務群，貫穿多階段課程，培養系統閱讀能力，提升語文素養。統編教材將“整本書閱讀”作為鮮明標簽，強化此學習任務群，促進學生全面發展，增強語文綜合素養。針對碎片化閱讀泛濫，教師需重視整本書教學，引導學生深入閱讀，培養良好閱讀習慣，提升閱讀力。整本書閱讀任務群要求教學克服淺嘗輒止，注重深度理解與鑒賞，提升學生的閱讀水平和人文素養。認知心理學認為知識以單元形式儲存于大腦，即圖式；這些圖式整合了不同領域信息，形成結構化網絡。圖式不僅是知識的基本存儲單位，也涉及這些知識如何被檢索和應用；它構成了長時記憶的核心組織。對于閱讀材料的理解，實質上是大腦圖式的激活、重建或改造過程，是閱讀背景知識構建的關鍵部分。學生運用和組合各種圖式來理解和解釋閱讀材料，這種基于圖式的處理方式是閱讀理解的核心機制。圖式理論概述知識整合單元長時記憶核心閱讀背景基石理解機制核心圖式閱讀理論概述語言圖式是閱讀理解的基礎，涉及對構成閱讀材料的語言的掌握程度，是讀者構建文本意義的基本單位。語言圖式基礎內容圖式關乎讀者對文章主題和相關范疇的認知，是閱讀理解成功的關鍵，助力讀者構建文本整體框架。通過打破并重構認知圖式，讀者能深化理解，促進與文本的深度對話，實現高級閱讀能力的飛躍。內容圖式關鍵形式圖式關注文本體裁和架構知識，輔助讀者快速識別文本類型，調動相應解讀策略，提升閱讀效率。形式圖式助力01020403打破認知促進02創建內容圖式感知文本通過有效的課前導入環節，教師可以激發學生的閱讀興趣，形成閱讀期待，降低閱讀障礙，提高閱讀興趣，使學生從被動接受者轉變為主動學習者。預測激活興趣預測激活教師可利用文本前言、后記、目錄等，或借助多媒體呈現相關圖片、音頻、紀錄片視頻等，引導學生積極預測文本內容，激活和完善學生圖式，為后續學習奠定基礎。預測內容方法溫故知新知識基礎文本選擇基于學生現有認識水平，學習新知識需依托舊知。《鄉土中國》雖難，但教師可引導學生回顧歷史詩詞，激發情感共鳴，助力理解。01認知視角教師引導學生回顧歷史，借助古人對故鄉的思念詩詞，激發學生的情感共鳴，幫助學生從新的認知視角理解《鄉土中國》中鄉下人的“戀土情結”。0203豐富語言圖式理解文本語言圖式構建語言圖式是讀者語言能力的體現，包括詞匯、語法和語用等方面。構建豐富的語言圖式有助于讀者更好地理解和運用語言，提高閱讀效率和準確性。語言圖式與閱讀理解生僻字概念挑戰生僻字和復雜概念是閱讀中的常見挑戰。它們就像道路上的障礙物，可能會阻礙讀者前進的步伐。但通過不斷學習和積累，我們可以逐步克服這些困難。閱讀流暢理解深當語言圖式豐富時，讀者能夠更輕松地理解文本內容，不需要花費太多精力去解析生僻字詞或復雜概念。這種流暢的閱讀體驗有助于讀者更深入地去理解文本意義。梳理核心概念核心概念梳理對于《鄉土中國》這樣的社會學經典，核心概念眾多且抽象。梳理這些核心概念是深入理解文本的關鍵。核心概念就像是一串鑰匙，能開啟理解之門。配對比較記憶書中概念常成對出現，如“家族”與“家庭”、“橫暴權力”與“同意權力”等。通過配對比較，可更好地區分它們的特點，加深記憶，提高閱讀效率。表格直觀呈現教師可利用表格形式，直觀呈現核心概念及其對比，幫助學生理清思路，加深理解。這種教學方式既簡潔又高效，能迅速抓住重點，提升學習效果。語境解讀疑難斷章取義的做法是片面的，只能看到文本的一部分，卻不能理解整體。這會導致對文本的理解出現偏差，無法把握作者的真實意圖和文本的核心思想。斷章取義之弊語境助力理解通過聯系上下文語境，讀者能夠更全面地理解文本內容，把握作者的真實意圖和文本的核心思想。這種方法有助于提升閱讀能力和素養，培養全面的閱讀技巧。聯系上下文語境是理解文本的關鍵。語境如同一面鏡子，能幫助讀者更好地理解和解讀文本中的疑難字詞和復雜概念，反映作者的真正意圖和意圖。聯系上下文理解文本04復合形式圖式建構文本找出論點論點即主觀見解論點是作者對特定主題的主觀見解，源于客觀事實，費孝通在《鄉土中國》中，每章節前兩段直接呈現論點，如鄉下人的“土”、“愚”、“私”等。01論證焦點在于降低作者通過開宗明義的方式，降低閱讀的難度，更好地讓讀者明白自己論證的焦點，論點如同鑰匙，能開啟思想之門，是理解《鄉土中國》的關鍵。02分析論據論據是證明論點的事實和依據，作者使用充分論據增加文本說服力，如《鄉土中國》中鄉下人“愚”的論點，通過時間、空間、語言和文字局限性論證。論據充分支撐論點作者采用對比論證和舉例論證等多種方法，深入淺出地闡明觀點，論據的使用使得作者的觀點更加充分和有力，增強了文本的說服力。對比舉例論證方法優化結構整體性把握的關鍵格式塔心理學強調學習是對對象的整體反應，搭建文本結構是整體把握文本的關鍵，新課標將“整本書閱讀與研討”置于首要任務群，強調閱讀經驗建構。閱讀視野與知識體系思維導圖輔助理清統編教材《鄉土中國》第二大任務是“分析整體框架，把握知識體系”，其14篇文章相互關聯，構成完整知識體系，具有強邏輯性。建構文本框架是大工程，需師生、生生合作，用思維導圖輔助復合形式圖式，理清《鄉土中國》脈絡，各篇章圍繞論點，從“是什么”“為什么”“怎么樣”分析。12305打破認知圖式對話文本閱讀習慣與能力提升葉圣陶先生強調，語文閱讀教學的核心目標在于培養學生成為具有良好閱讀習慣和出色閱讀能力的讀者，這將使他們終身受益。習慣養成莊子警示我們，生命有限而知識無限，良好的閱讀習慣成為篩選知識、提升自我的關鍵。孔子亦指出，學習需結合思考，避免片面與危險。能力提升閱讀時，作者引導讀者思考；理解后，讀者應主動回應，與作者進行深層對話。這種互動不僅促進思維發展，還增強閱讀的意義和效果。主動閱讀閱讀過程中，讀者從被動到主動的轉變至關重要。一旦深入理解作者觀點，應勇于發表見解，與作者及文本展開積極對話，完成深層交流。話語權平等對話與思維發展對話閱讀時，構建與作者、文本間的平等對話至關重要。這要求讀者不僅理解文本表面意義，更需深入探究其內涵，提出個人見解，促進思維碰撞。依據在評斷《鄉土中國》等作品時，務必先尋找理論依據。這不僅是理性分析的前提，更是確保對話平等、避免主觀臆斷的重要基石。反思閱讀不僅是獲取信息，更是引發反思的過程。通過平等對話，讀者能更深入理解文本，同時提升閱讀能力和思維品質，促進自我成長。無限性知識追求無止境，即使如《鄉土中國》這樣的經典之作，也存在探討空間。平等對話鼓勵讀者勇于質疑，追求更深層次的理解，體現學術精神。指導圖式理論作為閱讀心理學研究的核心領域，為整本書閱讀教學提供了堅實的理論基礎和有效的指導框架，是提升學生閱讀能力的重要途徑。圖式理論與閱讀教學完善圖式的目的引導學生逐步完善內容、語言和形式圖式，旨在幫助他們深入理解文本，提高閱讀效率，同時培養批判性思維和語文學科核心素養。境界閱讀教學的理想狀態是“學生自能讀書，不待老師講”，即學生具備獨立閱讀能力，無需依賴教師講解。通過圖式理論的應用，逐步引導學生達到這一境界。06總結與展望閱讀教學未來展望整合技術科技融合推動整本書閱讀教學變革。未來，技術如AR、VR將深度融入，創設沉浸式閱讀環境，革新學習體驗，促使知識吸收更主動、高效。個性定制大數據與AI技術精準分析學生需求，定制個性化閱讀方案與路徑，實現因材施教，提升閱讀效率與效果，讓每位學生都能獲得最佳學習成效。素養提升持續深化閱讀教學，強化學生思維與表達能力。通過系統訓練與實踐，學生閱讀理解、鑒賞評價及創造性閱讀等能力將顯著提升，全面發展語文素養。深化研究優化教材選文機制，融入更多經典與優秀作品。通過豐富閱讀資源，拓寬學生視野，增強文化底蘊，全面提升整體素質與綜合能力，培養未來社會所需人才。拓寬書單師資培訓強化教師整本書閱讀教學培訓，提升專業素養。通過定期研討、案例分析及專家指導，打造高素質教師團隊，為學生提供更優質的教育服務。深化圖式理論在高中整本書閱讀教學中的應用。持續探索其潛力，旨在為學生提供更多元、高效的學習策略，助