基于主題教學的高中統編教材內容整合目錄01020304引言教材整合與核心素養目標教材整合策略與案例分析教師在教材整合中的作用與要求05結論與展望01引言教材內容整合的重要性教材整合必要整合促思維提升整合優化教學高中歷史統編教材《中外歷史綱要》亮點多，可知識點廣、信息量大，教學時間緊。課標建議重構整合教材，可教師常感困惑，不知從何下手。教材整合旨在優化教學，平衡時間，突出重點。避免冗長與重復，確保每堂課高效緊湊，直擊核心。此過程不僅減負提質，更促教師成長與蛻變。歷史學習重在思維培養與素養提升。整合教材能跨越時空限制，深化專題研究，促進學生歷史思維與認知能力的發展，構建清晰歷史認知框架。教材整合促核心素養達成整合助素養落地核心素養涵蓋知識、能力、情感與價值觀。教材整合能系統培養，促學生全面發展。精準整合，高效教學，全面達成核心素養目標，育英才。整合優教學路徑優化教學路徑，確保每堂課高效緊湊，直擊核心。減少冗余，突出要點，深化理解。教學藝術在于精煉與高效，整合教材正是實現此目標的鑰匙。整合促學用結合整合教材能促進知識應用與遷移，增強學生解決實際問題的能力。學以致用，方能激發學生的潛能與熱情，真正將知識轉化為價值與貢獻。避免簡單重復高中教材內容編寫需超越初中，避免簡單重復。應深化知識，拓寬視野，注重能力培養與思維拓展。構建全面且高效的教學體系，促進學生成長。教材整合避免重復與壓縮整合防重復壓縮教材整合不是簡單壓縮，需避免變成初中內容重復。應增添新素材，符合教學目標要求。重構內容，關注學生發展，達成高中教學目標。整合促深度學習整合教材資源，開發特色教學內容。借助歷史敘述，呈現新情境，助學生感悟歷史，形成正認。避免淺嘗輒止，深化學習，培養高階思維。02教材整合與核心素養目標課程標準作為國家課程的核心綱領，不僅規定了基礎教育課程的基本規范和質量要求，還明確了對學生在各學科學習后應達到的預期學習成果，是教材編制與教學實施的指導。課程標準與教材的關系課標引領教材教材作為課程內容的具體載體，是教師教學與學生學習不可或缺的工具。它系統地反映了學科內容，體現了國家意志與價值觀培養要求，為課標所規定的必備品格與關鍵能力培養提供了堅實基礎。教材體現課標在課程目標與教材內容之間存在著上位與下位的關系，這意味著課程目標是對學生學習結果的整體描述，而教材內容則是這一描述的具體體現，二者緊密相連，互為支撐。課標指導教學教材內容與核心素養的差距核心素養的抽象性教材與課標的差距教材內容的局限性核心素養目標涵蓋了學生經過學習后所應達到的關鍵能力與必備品格，其表述抽象，涉及歷史思維、觀念和方法等多方面的要求，超出了教材具體敘述的歷史史事范圍。教材雖詳盡敘述歷史史事，但對學生如何運用歷史學科能力進行論述、如何規范引用史料等方面，其表述顯得力不從心，難以明確表達，存在局限性。對于課標中規定的某些課程內容，如“統一多民族封建國家的建立及鞏固的意義”等，教材雖能從知識層面進行敘述，但對認識程度、方法等方面則顯得無力。教材整合與重構的必要性01教材內容的整合教材內容與學科核心素養要求存在差距，需通過整合重構實現課程目標。教學應以課標與學情為出發點，而非僅依賴教材，教材僅為實現課程目標的工具。02核心素養的落地核心素養目標的落實需從學生歷史認識的形成出發，忽視此則難以實現。教師在備課時應對教材內容進行組織加工重構，確保核心素養目標的有效達成。高中教材的特點高中教材在內容深度上未能超越初中教材，其編寫方式以“通史+專題”為主，但課標要求使用專題教學方式，這為教師備課帶來了挑戰。整合教材的要素整合教材涉及內容要素的認知、情感、技能等，需分類選擇內容。整合不是簡單排列組合，需依據學生需求、學科認知結構增添新素材。教學實施的建議課標建議分析課程結構后整合教學內容，采用主題教學、問題教學等模式調整教科書順序和結構。文章介紹主題教學視角的整合方法，其他視角另文論述。教材整合與重構為落實課標要求，教師應重構教材知識內容，整合教材資源，開發具有個人特色的教學內容。通過整合后的歷史敘述，幫助學生形成正確的歷史認識。高中教材整合與課標實施03教材整合策略與案例分析主題教學指引主題教學是圍繞學習主題編制目標、情境，利用教材作為工具，整合相關教學材料，明確學習動機，落實目標的教學方式。主題的確定是實現教學目標的基石。課程內容定主題具體課程內容常指向單元或課程核心，是教材編寫的起點。研讀課程內容可梳理課標與教材關系，領會要求，找準主題方向。如“春秋戰國”單元內容可定為變革。素養培育定方向解讀課標時，需關注行為動詞，如“理解”“認識”涉及歷史解釋素養。如秦漢單元需評析大一統意義與秦漢衰亡原因，可定主題為“（借秦漢史）評王朝盛衰”。標題引領探主題常用標題確定主題的方法。如“兩次鴉片戰爭”，其上位概念是“近代殖民侵略戰爭”，可定主題為“晚清內憂外患與救亡圖存”，透視晚清歷史發展。確定教學主題01020304明確教學內容素養培育為核心教師在整合教材時，需圍繞教學主題，如歷史解釋素養培育，分解目標，選擇內容。內容整合的深度、層次和類型由核心素養培養水平決定。素養目標定內容以“辛亥革命”為例，若教學目標是感悟其意義，并培養評價能力，教師需整合教材對辛亥革命的評價，分析不同解釋的異同，補充證據等。靈活調整適學情并非每節課都需要覆蓋全部五大學科核心素養目標。教師應據具體情況靈活調整，確保教學內容與核心素養培育緊密相連，發揮課程開發者的作用。重構內容深培養核心素養強調知識運用、學科思維方法獲得、學科能力，以及必備品格素養培育，教師應圍繞這些去思考教學內容的選擇、教材的利用度，實施深度教學。重組整合教材依據主題與教學目標，教師需大膽重組整合教材內容，提高課堂教學效率。需研究教材的知識、能力、品德要素及編寫特點，分析如何高效利用教材。教師需分析教材的知識、能力、品德要素，思考如何高效利用教材。如知識要素是史事知識、概念等；能力要素是閱讀、理解、推理等技能。教材能力、品德要素與學生實際不一定匹配。整合時需考慮學生審美情操、學科技能、個性心理特征等，將技能培育與知識內容整合結合起來。單元主題教學中，教師應根據每節課教學任務或問題思考內容順序。如“遼宋夏金元”單元，需從政治、軍事、經濟、文化等多角度重構教學內容。要素分析定教學整合促進匹配單元主題定順序分析教材內容與主題關系01020304主題是讓學生借助探究手段和資源進行學習，發生認知遷移，提升解決問題能力和主動探究精神；內容以主題形式組織，借助信息技術資源或工具，以學習任務實施教學。主題教學目標教師整合教材時，需深入分析知識難度和標題指向，圍繞主題串聯知識點。采用“減—加—減”方式，先梳理結構，再考慮增補和教學方式，最后精簡方案，高效整合內容。梳理整合精簡整合教學內容與主題，借助學生知識基礎作為連接點；指導學生應用知識，活化教材知識，符合認知規律；考慮學科邏輯與學生掌握現狀，構建新知識結構。主題整合策略010302整合重構教材內容內容整合應符合課程目標的規定，依據課程目標選擇利于學生關鍵能力發展的內容，培養高階歷史思維能力；考慮學科內容性質，精選材料進行整合，注重邏輯順序和實際應用。整合要求0404教師在教材整合中的作用與要求觀察分析社會聯系創造機會，幫助學生去觀察、分析歷史問題與人類社會之間的聯系，培養高階歷史思維能力，促進核心素養有效落地。課程目標指導內容整合課程目標對課程內容選擇具指導作用，教材內容的整合應依據課程目標的規定，努力使內容的整合與目標相一致。整合需兼顧認知技能課程目標含認知、技能、情意領域，整合內容若僅關注歷史事實會忽視概念、理論，造成整合脫離課程目標，核心素養培育落空。整合促高階思維課程目標是按照五大核心素養類別進行表述的，內容整合需要與具體的學業標準水平層次相結合，選利于學生關鍵能力發展的內容。內容整合應符合課程目標的規定知識要素與關鍵能力要素的統一01知識筑智能基石知識為智能發展之基，知識廣度深度影響智力及問題解決力。教材內容選擇與整合需強化知識智力聯系，統一學習要素。02技能融入知識整合知識內容整合需遵循技能培養程序，揭示技能運用方法，強化知識到技能的轉化，助力學生理解技能在學習與問題解決中的核心作用。精選材料進行整合精選材料服務終身基礎教育課程是為學生的終身發展服務的。內容整合應選擇與學科基本概念有關的、最基本的學科知識和理論，聯系學生的實際生活。避免錯誤事實概念內容選擇須嚴謹，規避錯誤事實概念方法。鑒于歷史認知多元，教學內容選擇有時需多元標準判斷正確性，確保知識精準傳遞。多元標準教學教師應把基礎的、本質的、范例式內容納入教學中，使學生面對問題情境進行學習，培養其獨立思考和判斷的能力。內容整合還應利于學生理解并自我建構學科的基本知識結構。邏輯順序內容整合內容整合應突出重點，按照從整體到部分的順序來闡述知識，遵循學科學習的邏輯順序。教師可使用概念法、問題中心法進行內容整合。先學概括后具體逐漸分化原則要求先習一般性、概括性強的概念，再深入具體下位概念，順應人類從整體到部分的認知規律。邏輯分析促整合任何學習材料都應考慮到其有效組織問題，需要進行邏輯分析，依據課標要求，按照“逐漸分化”“整合協調”原則審視相關內容。整合協調明聯系知識間的重新組織融合的過程就是“整合協調”。學生是否明確新舊知識間的聯系與區別，判明知識間的關系。奧蘇貝爾原則指導依據奧蘇貝爾“逐漸分化”與“整合協調”原則，教材整合旨在促學生新舊知識聯結，構建精準認知結構。遵循“逐漸分化”和“整合協調”原則05結論與展望主題教學下，教材整合構建認知結構。歷史學科中，此模式助學生融貫知識，形成體系，深化理解，固記憶，促思維，提能力，高效掌握復雜內容。整合促認知教材整合構建認知結構主題教學下，教師以主題為引領，整合教材資源，設計跨學科學習任務。學生在完成任務中，自主探討學習，發揮主體作用，實現能力與個性化發展。整合優教學整合教材促素養達成01整合強素養素養導向，整合教材。聚焦核心素養，精選內容。整合助學生掌握關鍵能力，形成必備品格。固知識，深理解，廣視野，高思維，強實踐，和身心。02整合促