《寶葫蘆的秘密》延展式學習模型PowerPointDesignCONTENT目錄課文與原著鏈接“篇”“本”聯讀教學實踐0102DESIGN課文與原著鏈接PART01課文內容概述原著拓展與鋪墊課文節選自《寶葫蘆的秘密》第一章，以第一人稱“我”敘述，介紹了主人公王葆愛聽故事，幻想得到寶葫蘆。課文奇妙之處在于奶奶講述的四個寶葫蘆故事：人物得寶方式多樣，寶葫蘆法力強大，要什么有什么，情節充滿奇幻色彩。課文僅是原著開篇，王葆的寶葫蘆尚未正式登場，情節未充分展開，人物形象也較模糊。將課文與原著鏈接，可感受童話奇妙，為落實單元語文要素“感受童話奇妙，體會人物形象，新編故事”做鋪墊，引導學生從課內走向課外，深入探索原著魅力。0102課文節選與原著關聯課文中張三、李四得到寶葫蘆后的描寫，采用“要什么—有什么”結構，用“立刻”“馬上”等詞連接，凸顯寶葫蘆奇妙。這種結構在原著多章節中反復出現，如第六章“思路一展開，地下就冒出紙包”，第十九章“剛打算畫地圖，地圖就出現”，強化童話奇妙氛圍。語言結構的統一性雖結構相似，但每次愿望不同，連接詞也多樣，如“話還沒落聲”“剛剛”“一……就……”“忽然”等，位置變化豐富，使語言富有變化，避免單調。這種語言風格體現作者張天翼的個性化表達，學生聯讀積累后，可遷移運用到創編故事中，豐富表達。語言表達的變化性奇妙語言的統一與變化情節的前后呼應原著多次采用前后呼應手法，如第一章王葆幻想寶葫蘆解算術題之苦，第三十二章數學考試時寶葫蘆真讓卷子寫滿答案，但引發新麻煩。第十七章王葆幻想寶葫蘆助下棋，后續章節寶葫蘆雖讓棋局占優，卻帶來新問題。這種呼應使情節連貫，展現寶葫蘆帶來的復雜變化。情節的反轉與張力作者未停留在“要什么有什么”，而是用“有什么煩什么”制造沖突，形成張力。如王葆考試得答案卻遇筆跡對比危機，下棋贏棋卻引同學猜疑。情節反轉既合理又意外，激發閱讀興趣，讓學生在想象中感受童話魅力，理解真善美追求，為創編故事提供情節圖式。奇妙情節的合理與意外DESIGN“篇”“本”聯讀教學實踐PART02聯讀封面，激發興趣聯讀整本書封面，了解作者張天翼、主人公王葆及腰封信息，激發學生閱讀興趣，為深入學習奠定基礎。使學生對作品有初步整體印象，期待探索書中奇妙世界。聯讀課文，初識王葆默讀課文，完成人物形象思維導圖，從王葆愛聽故事、幻想寶葫蘆等細節，初步認識其天真、愛幻想的形象。為后續深入理解人物做鋪墊，幫助學生抓住王葆核心性格特點。聯讀插圖，探究幻想原因聯讀書中插圖，聚焦奶奶講故事畫面，梳理出奶奶講的四個寶葫蘆故事，結合王葆形象，探究其幻想寶葫蘆原因。如生活中的小困擾、對奇幻的向往，讓學生理解人物心理動機。第一課時：初識與探究聯讀目錄，感受奇妙語言聯讀整本書目錄，比較課文與章節選內容，思考王葆的寶葫蘆是否奇妙，分享時發現奇妙想象背后語言，如多樣連接詞。進行語言感悟積累，為創編故事準備，使學生學會運用奇妙語言。聯讀片段，創編奇妙情節聯讀書中第十七章和第三十二章片段，開展“寶物大揭秘”“依樣‘話’葫蘆”“鑒寶達人秀”活動。通過猜測、梳理情節、創編故事、辯論，學生自主創編奇妙情節，形成對寶葫蘆形象初步認識，提升創編能力。聯讀書簽，發現童話美好出示不同版本《寶葫蘆的秘密》，感受文化魅力；共賞書簽經典語句，引發思考：寶葫蘆寓意、王葆變化、故