數學課教學反思

數學課教學反思1

教材分析

循環小數是五年級數學上冊的教學內容，是在學生學習了小數

除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的，

是一個新的知識點，這部分內容概念較多，有比較抽象，是教學的

一個難點。《課標》指出：“數學知識只有通過學生的親身經歷參

與，自主探索，才能轉化為學自己的知識”。所以本節課我主要通

過讓學生觀察計算，想一想，在觀察、比較、討論中獲得循環小數

的概念。然后放手讓學生合作探究“兩個小數相除，如果不能的到

整數的商，會有哪些情況呢？“得到有限小數與無限小數的概念。

學情分析

本班學生基礎較差，對于小數計算掌握不是很熟練，因而在教

學時可能在進行小數的計算時浪費的時間比較多，根據教學的重點,

少一點計算，多一些對小數的觀察，從而理解循環小數、有限小數

與無限小數的概念c在教學中讓學生多觀察、勤思考，獲得新知。

教學目標

知識目標：通過求商，使學生感受到循環小數的特點，從而理解

循環小數的概念，了解循環小數的簡便記法，理解有限小數，無限小

數的意義，擴展數的范圍。

過程與方法目標：自主探究合作交流

情感目標：培養學生抽象概括能力、敢于質疑和獨立思考的習

慣。

教學重點和難點

教學重點：理解循環小數的意義，掌握循環小數的簡便記法。

教學難點：循環小數與無限小數的關系。

教學過程

一、創設情境，生成問題：

介紹生活中的'循環現象，進而看看數學中有沒有這種現象呢？

二、探索交流，解決問題：

1、看課件。

師：觀察豎式，你發現了什么？(組織學生小組內交流)

預設：

1、余數總是“25”。

2、繼續除下去，永遠也除不完。

3、商的小數部分總是重復出現“3”。

師:對你們的發現你有什么問題嗎？

預設：

(1)、為什么余數總是重復出現25?

(2)、為什么繼續除下去會永遠除不完？

(3)、為什么商的小數部分總是重復出現3?

師：由于商的小數部分總也除不完，并且依次不斷、重復出現數

字“3”，所以我們通常把它寫作“5.33…”。

師：你對這種寫法有什么疑問嗎？

預設：省略號表示什么意思？

2、探索規律

(1)、師：剛才我們通過計算、觀察、思考、交流得出商的小

數部分依次不斷、重復出現“3”那是不是只有這一道題的商具有這

樣的循環現象呢？這種循環現象有沒有什么規律呢？下面我們就一

起來探討。

出示：28?1878.64-11

3、讓學生發表看法：

4、請同學們判斷下面哪些是循環小數？

(1)0.2929(5)3.212121

(2)1.5353???(6)3.333???

(3)3.141592???(7)4.061061

(4)8.4666???(8)0.475475???

師：對這道題你還有什么疑問嗎？

5、介紹簡便記法

如5.333…還可以寫作5.3,7.14545還可以寫作7.145,請學生

把前面判斷題中的循環小數用簡便記法寫一寫。(請學生板演)，同座

互相檢查，大家交流訂正，在這個過程中，鼓勵學生質疑。

6、理解有限小數和無限小數的意義。

師：想一想，兩個數相除，如果不能得到整數商，所得的商會有哪

四、分層評價，反思提升：

五、課堂小結：今天這節課你學到什么知識，有什么收獲？還

有什么疑惑？

六、布置作業：P30第3、4、5、6題。數學課教學反思2

課程改革正在各地蓬勃開展。新課改，讓課堂充滿了激情和活

力；新課改，讓數學教學更精彩。但是在轟轟烈烈的新課改中，還

存在著一些貌合神離的現象，貌似實施了新課標，其實沒有實效性。

這個問題亟需引起我們的重視。

［反思片斷一］

新課程倡導自主學習方式，提倡讓學生在學習過程中主動去獲

取知識，發展思維，這一理念與方式可以說是符合教學規律的，因

為，學生的自主既是學習的根本，也是教學的目標，但是，學生自

主需要教師的適當指導，才能達到有效學習，才能逐步做到“自

主”。教師的作用不只是創設情景，調動學生的學習積極性和主動

性，而且要達到“促進”的功效，讓學生有效地學習，否則，任由

學生“自主”，學生就可能得不到有效的發展。尊重學生的個性需

求，但更要培養了優化意識。特別是對一些不利于學生今后發展、

未經學生充分思索得出的學習方法。就需要具體的指導。在學生充

分發表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的

區別，選擇出比較好但又適合自己的方法。通過比較，學生的思維

不斷深入，在熱烈妁交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現，碰撞,

這樣的學生交流才會有實效。

［反思片斷二］

合作學習是豐富學生經驗、培養多種能力、促進自主學習的重

要途徑，是新課程提倡的學習方式。但是一些教師由于對“合作學

習”的認識不全面，常常使“合作學習”成為課堂教學的一種標簽。

很多學生的潛意識里還是將自己看做單獨的學習個體，根本不具備

參與合作的心理狀態；有人會開小差？如果教師明確合作分工，使

每個學生在合作過程中擔負明確具體的任務，而且個體任務完成的

優劣會直接影響到小組合作質量的.高低，這樣一來，案例中“開小

差”的現象會大大減少；學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾。

從提高合作實效的角度看，教師應預設“獨立思考”-----“觀點

碰撞，，-----“交流評價”------“成果匯報”的步驟，真正使合

作學習朝著穩健有序的方向邁進。我認為，合作學習并不是絕對的,

一堂課是否安排合作學習，安排幾次，應根據具體的教學情境而定,

而且小組學習需要教師的精心組織。首先，要有充分的理由，要根

據知識的特點和學生的實際來確定，處理好班級教學、個人學習和

小組合作學習的關系；其次，要培養學生學會傾聽，處理好踴躍發

言和虛心聽取的關系；再次，要有一定的時間保證，強調先獨立思

考，再發言交流，處理好獨立思考與合作交流的關系；最后，要有

明確的小組分工，讓每位同學積極參與，處理好小組中不同角色之

間的關系。

［反思片斷三］

新一輪課程改革強調從經驗中學習，強調操作與探究學習，這

對于培養學生學習能力，獲得個性化經驗和學習樂趣都很有意義。

但在實踐中，有的教師將課程改革理解為教學形式的改革，為活動

而活動，為感性和興趣而活動。表面上課堂很熱鬧，實質上卻往往

忽視了數學教學最本質的東西------數學思維的深刻性。表面上看,

學生是動起來了，其主體作用也得到了發揮，同時，師生的距離近

了，似乎實施了零距離的對話，但仔細觀察便會發現，這堂課只停

留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課

下來，學生收益很少，情緒高度興奮，難乂平靜。這樣的教學設計

背離了數

學教學的基本要求，浪費了學生的有效學習時間。在課堂活躍

熱鬧的氣氛中，學生的思維卻停留在膚淺的狀態中。由此，我認為,

課堂教學中創設情景不僅要具有吸引學生的注意力，提高學習興趣,

豐富感性與體驗的功能，更重要的是應引導學生從情景中產生、感

受有意義的、有挑戰性的數學問題，使學生的認識與思維水平不斷

從表象中獲得質的提升。因此，情境創設與操作活動的安排要服從

教學的需要，要有利于學生的有效學習。學生的活劫不應當僅僅是

表面的、外在的，而應該是內在的、深層的，這樣才有可能讓學生

的思維處于活躍的狀態中，處于積極的思考之中。

［反思片斷四］

現在的課堂上，經常能聽到“，你真棒！”的贊揚，經常能聽

到“啪啪啪”的掌聲，回答得不好的學生也能意外地看到教師翹起

大拇指。作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主，體現了數

學課堂予以學生主體的人文眷注。但是，當學生回答完問題后，教

師一概以“真棒”“很好”進行籠統評價，這樣做的結果真的能促

進學習嗎？筆者認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性

評價，不僅難對學生產生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態

和隨意應付的品格，在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，

教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要

把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀

點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮

明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”

的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極

地促進學生參與課堂教學。

我們正在新課程改革的道路上闊步前行。只要我們深入學習課

程標準，領會精髓，在不斷地實踐和反思中成長，我們必將會很快

走出與新課改理念“貌合神離”的尬尷境地。數學課教學反思3

反思一：教學目的與教學目標既有區別又有聯系，目的不同于

目標。只有在對目的進行具體細化后，即提出達到目的的手段、時

間以及檢驗目的是否達到的工具、步驟以后，目的才會變成目標，

教學目標是預期的，是在具體情景下學生行為變化的結果，是用

“學生學會了什么”的說法來表示的，而“目的”一詞的涵義往往

與教育者的主觀愿望等同，它是一種應然狀態的理想，一種方向、

指針，而且還隱含著可能無法實現的意思，時間跨度也比較長，目

的與目標關系是一般與特殊，普遍要求與具體結果，宏觀與微觀，

教師的愿望與學生的行為變化之間的關系,

反思二：“讓學生掌握數學基礎知識”“培養邏輯思維能

力”“培養學生解決實際問題的能力”“進行思想品德教育”等這

些數學教學大綱中規定的教學目的，不能直接作為教學目標，這些

要求，在一節課的.教學中難以體現、操作實施，只有具體細化以后，

才能轉化為學生學習預期所能達到的結果。才能作為一節課的教學

目標來設計。

反思三：教學目標是整個教學設計的指南教學目標應集中在學

生能做什么。說明的是教學結果，而不是教學過程。教學目標的指

向是學生主體，是預期達到的學習結果和標準，是學生學習之后所

發生的變化。“教會學生？？”、“使學生掌握？？“，是把教師

作為行為主體。因比，這樣的表述是不恰當的。正確的表述應把學

生作為主體，教學目標是對學生學習可能發生的行為變化的預設。

學生是教學活動中最活躍的因素，是教學活動的主體，在教學過程

中師生互相制約，相互促進。從而在教學設計中要擺正教與學的位

置，設計時應以學生的“學”作為出發點，以學生活動作為行為主

體，進行教學目標設計，只有這樣才能是使教學目標成為教學實施

的指南，才能使目標的實現成為可能。

反思四：教學目標通常是策略性的，可觀察、測量、評價的。

“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”某一具體的概念、定理、

只是一個抽象的目標，在教學目標的設計中不要籠統地講“了解”、

“理解”、“掌握”、“運用”，而應具體明確“理解”、“掌握”

到什么程度。會“運用”到什么樣的水平，是“熟練運用”“靈活

運用”等。

反思五：教學設計中教學目標不全面，只重視明確設計知識目

標，有些能力目標也較為具體，但情感目標常常被忽視或顯得空乏。

如“籠統地講進行辯證唯物主義教育”、“爰國主義教育”等，在

進行教學目標設計計，必須對抽象的、模糊的教學目標進行明確化、

具體化，否則在教學過程中可能會因不清楚究竟指的是什么而無法

實施。不知道為什么使學生達到目標，學生能夠做什么，可以做什

么，如何去做，因比，一個不明確、不具體的教學目標是毫無意義

的。因此教學目標的設計做到既有層次性，又要有全面性與開放性。

例如“指數函數的圖象和性質”一課教學目標可設計成：

（1）理解并掌握指數函數的圖象和性質；會作指數函數的圖象

并利用性質判斷數的大小；

（2）逐步提高觀察和歸納分析能力；

（3）了解數形結合的數學思想方法。

二OO五年元月數學課教學反思4

剛開始課改實瞼時常想，數學課無論怎樣改，還不是代數學公

式，用公式進行運算；幾何學定理，用定理進行證明，能改到哪呀。

隨著課改的進一步進行，作為一個課改實驗的數學教師，我切實體

會到新課改給我和我的學生帶來的諸多意想不到的收獲。

在《有趣的七巧板》一課中，我在備課時總覺得用七巧板進行

拼圖來設計寓意也就那么幾種圖案，不會有什么更新的花樣，但在

實際課堂上，學生卻給了我一個意外的驚喜，學生的積極性被調動

起來后，充分展示了小組合作的力量，他們不僅拼出了一些我意料

之中的.房屋、各種小動物等圖案，而且還創造性地拼出了《托起明

天的太陽》、《憫農》、《百花齊放》等美麗的圖案，更令我驚喜

的是有的小組的同學結合邊境口岸的實例，拼出了《國門》的圖案,

使當時的課堂氣氛異常活躍，再加上磁鐵小黑板、實物投影的應用，

使學生的思維發揮得淋漓盡致，使他們的聰明才智得以充分展示，

本節課不僅鍛煉了學生的動手、動腦能力，而且學生還能在活躍的

氛圍中指出課堂中應用的數學知識。

經過一段時間課改的具體實施，我發現也真正體會到，許多曾

經對數學不感興趣的學生，都對數學有了濃厚的興趣，也使我真正

體會到只要你給學生創造一個自由活動的空間，學生便會還給你一

個意外的驚喜。數學課教學反思5

隨著高中數學新課程改革的不斷深入，深化素質教育培養學生

核心素養的教學模式逐步推廣了。在學習高中數學新課程標準以及

研讀每年的高考考試大綱我們發現高考試卷逐步貼近生活，注重實

際應用。充分體現了數學來源于實際生活最終也回歸于生活的理念。

最近一段時間的學習和聽部分教師的數學課。對照新課程標準

進行了以下教學反思：

1、教師滿堂灌現象：

在聽某一位教師高三復習課時，該教師從開課到結束一直不停

的重復知識點。就算學生在做練習時也不停的'提醒學生解題思路。

課堂教學中教師不肯放手，學生不夠自信，在該教師影響下學生逐

步失去了獨立思考問題的能力，退化了學生數學思維。學生發現問

題，分析問題，解決問題的的能力偏低，反應能力變慢。

2、講授習題課的弊端：

我聽了一節數學課，總的來說教師準備充分。跟學生一起解出

了所有習題的答案，但教師套公式試圖找出最佳答案。沒有引導學

生進行變式訓練，提出疑點和質疑。學生機械式完成了習題，學生

沒有獨立思考的時間和空間。所以學生看似課堂上已經掌握了知識

點，但讓他們在考試當中解題，還是不會獨立完成。

3、課后作業沒能貼近學生實際：

在講完課之后老師布置的課后作業要嘛過于簡單不利于提升學

生學科核心素養。要嘛布置的作業很難，學生沒有辦法獨立完成。

所以大力推廣分層次布置作業，能夠做到每一位學生完成適合自己

認知能力的作業，從而提高每一位學生數學思維能力。

4、教師課堂互動無效，沒法激發學生學習興趣：

在聽過程發現部分教師的設問太過于粗糙。問學生是不是？學

生肯定回答是，還可以問學生對不對？學生回答是對。很少教師設

計激發學生學習興趣，培養學生數學思維，引導學生深入思考的問

題。課堂設問環節過于膚淺。

新時代新高考要求我們教師必須研讀新課程標準和每年的考試

大綱。結合學生實際制定出有效的課堂教學方案，并嚴格按照要求

完成。這樣我們的教育教學質量實現飛躍式發展。數學課教學反思

6

平均數是統計學中的一個重要概念，新教材注重讓學生在經歷

統計活動的過程中體會平均數的本質內涵，理解平均數的意義，發

展學生的統計觀念c基于以上認識，我在設計中創設了具體情境讓

學生感悟平均數的產生過程，注重引導學生在統計的背景中理解平

均數的含義，在分析、比較中把握平均數的特征，進而運用平均數

解決實際問題，了解它的價值。我在這節課的設計和教學上力求體

現出以下特點：

一、創造性改編教材，提高課堂教學效益。

教師教學是用教材，而不是教教材，本節課在設計上作了兩點

改動：一是不采用教材中的例題1,主要考慮到例1的數據較大，

難以把所有的礦泉水瓶在黑板上呈現出來，另外礦泉水瓶移多補少

后也很難再找回原來每個人的個數，不容易實現平均數與原來每個

數進行比較。因此，上課伊始，創設四個司學擺的珠子數量不等，

顏色也不相同，引發學生思考：“在總數不變的基礎下，你們能使

四人的珠子同樣多嗎？”，旨在讓學生過一把“移多補少”癮，感

悟“移多補少”的思想，經歷從“不相等”到“同樣多”的過程，

構建平均數的概念，正如預設所想，由于每人珠子的顏色不同，學

生很快就能找到原來每人珠子的個數，并清晰地意識到平均數5個

并不是每人珠子的實際個數，而是他們珠子個數的平均數量，這個

平均數比這組數中最大的數大，比最小的數小，處在最大的數和最

小的數的之間。這不僅沒有改變教學內容和教學要求，同時還符合

學生的認知規律，豐富學習素材，有助于學生構建平均數的概念,

理解平均數的本質特征。

二是教學例2時，創設兩個籃球隊比身高的問題情景。教材呈

現兩隊隊員的身高數據主要是考慮學生計算時能進行簡便計算，但

不利于學生把兩隊所有隊員的身高進行比較。所以這個教學環節，

我有意識地把書本上歡樂隊和開心隊的隊員身高分別按從高到矮的

順序呈現在學生的面前，減低學生看表格的難度，大部分學生能又

快又準地準確抓住兩隊的身高信息，如“王強雖然是兩隊中身高最

高的'一個，但是開心隊的其他三個隊員都比歡樂隊員的另三個隊員

高”，“王強只比周小杰高2厘米，其他三個隊員都比歡樂隊的另

三個隊員高3厘米”等，有利于學生判斷哪個觀眾的說法是正確的,

為后面求兩隊的平均身高打下了基礎。

二、充分發揮多媒體課件的優勢，使重、難點能得以較好地突

破。

建構“平均數”的概念，理解“平均數”的意義，是學習這節

課的重點和難點所在，所以這兩個教學環節中，我特意利用多媒體

課件，先展示“移多補少”的過程，引出平均數的概念，再利用課

件把平均數與原來每個數進行大小比較，凸顯平均數的本質特征。

由于課件形象生動，清晰明了，能較好地引起學生的興趣和注意力。

再次把學生的思維指向這組數據從“不相等”到“同樣多”,強化

認識到“原來大的數移出一部分補給小的數，變小了；原來小的數

補上一部分，變大了。”深化了學生對平均數內涵的理解和把握。

三、解決現實問題，讓學生在辨析中內化知識。

這節課只設計了兩道練習題，但結合一題多變，多練的方式,

其實解決了“求平均分數”、“全年平均每月（每季度、每天）的

用水量”等多個數學問題。通過練習題一，讓學生圍繞問題展開討

論，意識到兩人考試次數不同，這樣比總分數不合理，從而凸顯平

均數的“代表性”，使學生理解平均數能較好地反映一組數據的總

體水平，解開學生心中“為什么用平均數來代表他們的成績，不用

總數來代表他們的成績？”的疑惑。通過練習題二“求出小明家平

均每月用水多少噸，提供3個算式供你選擇。”，使學生進一步明

確平均數是由總數除以對應的份數，培養學生認真審題的良好習慣。

接著讓學生思考“如果使（1）、（3）成為正確的話，可以將問題

怎樣改變？”開闊學生的思路，讓學生在反復的解決問題的過程中

掌握知識，發展技能。

當然，綜觀整節課，感覺原先的預設基本成為了現實，而且，

一些超乎預設的現場生成更讓全課充滿了自主的色彩。但是靜下心

細想，筆者在教學實踐中也發現一些問題：

1、”兩個球隊的隊員高一些？”這問題的提出很好的引起學生

的興趣，但是老師還沒有完全挑起學生爭論的高潮，這個環節還可

以慢一些，相信學生思維碰撞會多一些。

2、隨著備課及思考的不斷深入，我越來越感受到在凸顯平均數

作為“數據的代表”意義時，還不夠充分、豐富、飽滿，如果能在

“練習題一”中引導學生感受一組數據的平均數易受這組數據中每

一個數據的影響，即敏感性，就更能豐富學生對平均數的理解了。

3、評價時，激勵語言的運用還不太豐富，自己的教學視野治需

開闊，教學行為還需大度。數學課教學反思7

4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動。本次活動的主

會場在中心小學舉行，而看課活動的主要形式一一同課異構，更是

讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮的教師—縣上的名師同上

一節課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課

的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。

看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么

效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而

這些思考，也一直伴隨我回到了單位。可能是第一節看的是數學吧,

所以縣上王老師和我鎮的張老師同上的數學三年級下冊《比一比》

給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個

問題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學

數學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。

怎樣提高小學數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課能

力呢？

一、直面學生的數學現實一一準確把握教學目標

即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特

征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的港點、

捕捉教學的生長點c使教學目標切合實際。

解決策略

1、了解學生已有的.知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際

的教學目標。一一課前調研

2、數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基

礎上。——抓準切入點

3、教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進

行解釋與應用的過程。一一親歷過程

二、創設良好的數學學習情境一一激發學生產生學習的需要

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習

情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個

學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。

解決策略：

1、有思維價值的數學活動情境

2、美麗的童話情境

3、思維認知沖突的問題情境

4、數學與生活緊密聯系的學習情境

5、源于數學知識本身的問題情境

三、選用合適的教學方式一一注重學生親歷數學化的過程

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學

化”o因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究

學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解

決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

解決策略:

1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。

2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質

疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。

3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具

有價值的探究合作學習的問題。

4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排

小組，打破組內長期形成的一一有的人起控制作用，有的人則處于

從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展

進步、改變自我的機會。

四、抓好雙基、適度訓練一一促進數學知識的內化

抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教

學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。

數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。

因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，

“數學雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，

形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，

沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐能力的培養融

合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。”

解決策略：

1、給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。

2、根據數學知識的縱向發展，幫助學生將它連成“知識鏈”；

通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網絡”；再經過數學思想方

法的提煉，形成立體的知識模塊。

五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源一一激活學生思維、

促進學生發展

課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項

復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前

的周密策劃，即準確

把握教材、全面了解學生，有效開發資源。教學預設是教師發

揮組織、引領作用的重要保證。

課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力

的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”

的過程。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課

堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學

實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到

巧妙運用生成促進學生發展的目的。

解決策略：

1、精心預設一一準確把握教全面了解學生

有效開發資源適時準確評價

2、關注生成一一寬容地接納生成理智地認識生成

機智地篩選生成巧妙地運用生成

以上是我對如何提高數學課堂實效性的笨拙見解，我想，如果

教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點；基訓練扎實

一點；教學容量厚實一點；學生思維活躍一點；教學方式靈活一點”那

么我們學校的數學課堂教學效率也會“高”！而我們的教師也會

“名”！數學課教學反思8

今天的退位減法我仍然通過圖示來讓學生理解算理。如35-7,

我畫出3捆小棒和5根小棒，學生很容易看出5根小棒不夠減，首

先想到的是從30里面拿出10根去減7,得3,30里面拿掉了10根,

還剩下20根，25加3得28。接著再引導學生尋找其他方法時，有

的學生直接提出了用30里面的10根和那敬著的5根合起來一起去

減7得8,然后再加剩下的20根得28。我自己感覺學生已經把這幅

圖記在了腦海中，它既幫助了學生理解算理突出重點，突破了難點,

又給學生一個很深刻的記憶，兩全齊美。可是這個環節又不免落入

俗套：老師講學生接受。可是我總認為集中學生們的眼球先把課堂

的‘重難點灌輸給學生我才放心。可是我骨子里知道先讓學生去操作

學具激發他們的思維，讓他們主動去解決問題比較好，這樣他們的

學習主動性，主體探究性可以得到充分的體現。可是又怕耽誤時間,

影響教學進度。這都是應試教育惹的禍啊！以后盡量改吧。接著我

讓學生邊擺小棒邊口述計算過程，同桌說，小組說，在此過程中我

給予個別輔導。然后是各種形式的訓練，這節課效果還真不錯。數

學課教學反思9

筆者認為要提高課堂教學的有效性，促進學生很好的發展應當

注意以下幾個因素C

一、體現一個“主”字

這里所說的“主”字指的是：課堂的主陣地、學生主體和教師

主導。首先要充分發揮課堂的主陣地作用，我們的教學活動主要以

課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養、情感、戀度、

價值觀的培養，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課

堂主陣地，最大限度的挖掘學生潛能，有效地促進學生的發展，為

學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。其次，要充分發揮學生的主

體作用，促進每位學生的發展是課堂教學，也是教育的根本目的，

學生有無進步或發展也是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有

沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是

指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學

了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，如果學

生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。學

生是學習活動的主體，從哲學角度分析，外因是變化的條件，內因

才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學生推向主體，讓學

生唱主角。讓學生通過自身積極的思維活動，自主參與，親身經歷

學習過程，主動獲取知識，形成能力。再次，要充分發揮教師的主

導作用，新課標指出：教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為課堂的主人,

把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來°課

堂上教師是導演，學生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時,

學生才能學得有趣、學得輕松、學得生動活潑；如果教師當演員，

學生當觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學。

二、抓住一個“思”字

數學是思維的體操，數學知識的理解與掌握是通過思維活動實

現的，學生的思維發展水平直接影響著學習的效果。實踐中我們發

現，優質的數學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數學課堂

上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效

性。因此，教師在設計與實施教學時，要乂發展學生的一思維能力與

培養良好的思維品質為出發點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，

盡可能多的為學生提供思辯的機會，使學生在思維活動過程中逐步

掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有

理、有據、有序地思考與解決問題。

三、突出一個“活”字

這里所說的“活”字指的是：課堂教學的靈活性。一方面，課

堂教學本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中,

不僅有教者的教學預設，而且伴隨著教學過程的展開必然會有新的

生成，這就需要教師靈活的作出調整，千萬不能死搬教案，對課堂

上產生的動態生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學實踐中，

不斷錘煉自己，以提高自身的教學能力和駕馭課堂的水平，只有這

樣我們才能靈活而精當的處理和運用課堂教學中動態生成的東西，

活化課堂。另一方面，教師要善于激活學生的思維，激發學生的學

習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。實踐表明，一個

人在積極的思維狀態下，學習的效率是很高的，那么，課堂上我們

怎樣才能讓學生始終處于積極的思維狀態呢？要做到這一點我認為:

首先，教師要增強思維意識，在教學設計與教學實施中，始終把激

活數學思維放在首位。其次，教師在創設情境時，更應該創設一些

學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度

的數學問題情境，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。第

三，教學過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導學生多角

度、多方位、多層次的思考問題，發散學生的思維，培養學生思維

的靈活性。

四、重視一個“練”字

必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，在數學課堂上

更不容忽視，實踐中我們發現許多教師不能很好的處理“練”的問

題。主要表現在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；

練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能

正確處理練與講的關系，以講代練或以練代講的現象普遍存在等等。

解決這些問題首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與

講的關系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。我相信,

只要我們重視“練”，課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收

到實實在在的效果C

五、講究一個“創”字

課堂教學的生命力在于不斷創新，新課標下的小學數學課堂更

需要創新，新課標指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑

的、主動的和富有個性的過程；數學學習活動不能單純地依賴模仿

與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方

式。那么，面對新教材我們怎樣結合學生實際活化教材？怎樣選擇

恰當的內容呈現方式？怎樣創設有利于學生學習的情境？選擇什么

樣的教學方式？這些都需要我們教師大膽創新，講究教學藝術。教

學創新是有基礎的，這個基礎就是對新課標的理解與把握、對教材

的鉆研、對學生生活實際的了解。所以，我們要不斷學習新課標、

理解新課標、實踐新課標，潛心鉆研教材，走進學生的數學生活世

界。只要我們有強烈的創新意識，不斷追求創新，勇于實踐，就一

定能找到一條適合自己而又促進學生發展的創新之路。我們的課堂

教學會因為創新而更加有效，會因為創新而更加多姿多彩，我們的

學生也會因為創新而更加愛數學，在數學的課堂上他們將得到更大

的收獲，得到更好的發展。數學課教學反思10

《平移》這節課的內容是結合生活經驗和事例，讓學生感知平

移現象，并會直觀地區別平移與對稱這兩種常見的現象，能在方格

紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形，從而

培養學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活經驗基礎上,

通過課件演示生活中的平移現象，讓學生感知平移，在頭腦中初步

形成這種運動的表象。這樣引入學生對的理解沒有停留在概念的表

面，而是讓學生找一找身邊的平移現象，溝通數學與生活的聯系，

使數學學習生活化.

首先，在教學時我充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學

生已有經驗的聯系，選取學生熟悉的生活實例直觀地導入平移。同

時，選取能讓學生感知平移的直觀材料，通過對這些材料的觀察，

讓學生初步理解平移的特點。我又引導學生用手勢、動作、學具表

示平移，充分調動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學習活

動，使學生在活動化的情境中學習，學生會積極參與、主動探究，

從而對平移有較深刻的理解。

接著，讓學生在觀察的基礎上，運用感知的經驗，說一說生活

中的平移的具體實例，然后引入平移距離的教學，從課本方格圖上

直觀觀察，學生很難想到要數一個圖形平移的格數，只要去數某個

點移動的格數。在這里我放手讓學生自己去發現數移動的方法。學

生在經歷“猜想一一驗證”的學習過程后，知道了方格紙上圖形平

移找對應點的方法，并能夠按要求畫出簡單圖形平移后的形狀，感

受到了平移的幾何特征。使學生在學會數學知識的同時，也學會了

數學探索的方法。

從這堂課后效果來看，學生能在原有的生活經驗基礎上通過具

體實例，較快地感知、判斷平移現象，并學會了在方格紙上畫出平

移后的圖形。但是也存在一些問題：首先，學生從實物的平移提升

到在方格紙上平移，尤其是要說出平移幾格到達指定位置，學生容

易把移動幾格誤解成相隔幾格，”切入點找的不明顯，以致數不出

移動的格數”，“一個點數錯，整個圖形錯誤”的現象時有發生。

這次課后，我深刻反思了自身存在的'許多不足之處：

其一、學生動手稍少。

新授中，個別學生上臺演示觀測邊和觀測點的方法之后，全體

學生可以向他們學著再試一試，這樣學生對方法的掌握可能會更加

精準一些。

其二、教師引導不足。

欣賞帶平移花紋的挎包及客廳帶平移花紋的窗簾，并沒有合適

的引導。在學生驚嘆之余，并沒有引導學生說說哪些花紋是通過平

移復制得到的，這些精美的圖案沒能很好地發揮作用，沒讓學生的

認知得到鞏固。

其三、組織教學不細致。

對于低年級學生，生動有趣的組織教學能營造更好的教學氛圍,

從而獲得更佳的教學效果。這方面我比較欠缺，應該向其他老師學

習組織教學的藝術C

以上就是分享的數學《平移》教學反思的全部內容，希望對同

學們的學習有所幫助，如有疑問可提出您的寶貴建議，您的支持就

是我們最大的動力，會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學

文章，歡迎繼續關注數學網！數學課教學反思11

本節課，通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從

中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的

重要性，懂得珍惜時間。對于四年級學生來說，學習運籌學、統籌

法是比較困難的，要想使學生對所學知識滲入理解、真正掌握，需

把握好深淺尺度，充分利用、挖掘教學資源。本節課我通過談話導

入，讓學生造句引入今天的新課，講語文和數學進行整合，說明同

時可以做不同的事，充分調動學生的好奇心。在新課的教學中，大

膽放手，讓學生通過小組合作，獨立設計方案。設計好方案之后，

讓學生盡情交流，闡述觀點，明確做事的先后順序，哪些事情可以

同時做，教學反思《沏茶問題教學反思》，

在練習題的'設計上由易到難，及時鞏固知識。在總結評價時，

讓學生暢所欲言，說一說通過自主學習獲得知識的成功體驗。在新

課教學這一環節從生活入手，采用了教材中給客人沏茶這一生活場

景。在了解信息之后，沒有急于讓學生設計怎樣才能讓客人盡快喝

上茶，而是讓學生想平時是怎么做的，激活學生的已有經驗。充分

發揮了學生的主體作用，讓學生充分體驗了知識的形成過程。學生

沒有接觸過流程圖的畫法，我在這一環節為學生準備了卡片，讓學

生通過擺卡片，幫助學生變抽象為形象，司時也彌補了學生能表達

出來卻不能畫出來的問題

。但是在總結優化思想比較倉促，在找到最有方案之后還應該

讓學生進行交流，說一說不同的方案設計，說一說為什么這個方案

最好，讓學生有更深入的體會。如果數學教學密切聯系學生的生活

實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動的情境，通

過教學活動，是學生知道這些知識是生活需要，是實際的，就會激

發學生的學習興趣c所以在練習這一環節，我設計了想一想、說一

說和寫一寫。每道練習都與生活有著密切的聯系，都是學生身邊發

生的事，讓學生的感受更深刻。整節課還有一些地方需要改進，比

如學生的方案有很多種，盡可能多的展示出來。在找到最優方案之

后，讓學生小組合作交流，為什么這種方案最好？在哪節省的時間？

為什么能節省時間？讓學生將知識掌握的更深刻，更全面。在第二

個環節探究新知最后提問學生，“你們生活中遇到過運用了優化思

想的事嗎？”讓學生舉出自己親身經歷的事，體會到數學知識與我

們的生活有著密切的聯系。數學課教學反思12

什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學實踐中

不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題的一

個重要的前提。

一、通過生活中的事例，解釋某些數學知識的產生及發展過程,

讓學生感受到數學來源于生活，讓學生真正領悟其數學思想方法、

培養學生的數學能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數學思想

和數學能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養學生的歸

納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3,可

設a=7k,b=5k,c=3k,但是學生不懂，設a=3k,c=7k,我舉例：父親：

哥哥：妹妹二7：5：3,就很容易理解了。

二、引用生活中的數學實例，創設情境，引發學生的學習動機,

引導學生對數學具有良好的興趣和動機，在數學學習中獲得快樂和

享受，是我們追求的目標。通過生活中的實際問題創設情境，能滿

足學生對外界新穎事物的心理需求，使學生到好奇和興奮，同時，

利用生活中的實際例子，可以使抽象的數學知識、學生的思考過程

具體化、形象化，從而突出重點，突破難點，激發學生學習的動機

和欲望，例如講反比例函數：80條魚，2只貓吃，平均每只貓吃40

條，4只貓吃，平均每只貓吃20條,8只貓吃，平均每只貓吃10

條，一只貓吃，平均每只貓吃y條,y就是.的反比例函數。

三、在教學中，運用所學數學知識來解釋人類及自然界的一些

常見現象，讓學生感受到數學應用的廣泛性，體會到數學的應用價

值，數學學習應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生

主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。動

手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新教材

的編寫中列舉了一些生活中與數學相關的例子，在此基礎上，教師

可以更進一步地觀察生活、收集素材，給學生提供一些更有趣、更

有價值的實例。學生從數學的角度來解釋人類社會生活及自然界的

許多現象，可以讓學生體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，

了解到數學的.價值，從而增進對數學的理解和學好數學的信心。

四、在教學中，運用所學數學知識來解決生活中的實際問題，

讓學生進一步體會到數學在人類社會生活中發揮的重大作用，學生

體會到了成功的喜悅，體會到了數學的價值，更明白了知識的獲得

不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實踐中，從而打破沒有

感情的數學定理，冷冰冰的數學公式，沒有靈魂的數學符號。學生

從中也能真正意識到：人人都應該學習有價值的數學，人人都應該

獲得必需的數學。

五、反思歸納C新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習

的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機Q此時，要引導學生

歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，

比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原

因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。數學課教學反

思13

本學期本人擔任高三（2）、高三（13）兩個班的數學教學工作。本

屆高三在教學時間上由于受各方面的影響（如開學之初氣候炎熱，推

遲開學和9.16苔茶節活動等），多多少少被占用了一些教學時間，

使高三教學顯得尤為緊張，轉瞬間一學期又過去了，加之在幾屆高

三的教學中，總是感到很茫然，時常在反思如何才能提高學生的成

績現就自己在教學中的幾點體會反饋如下：

一、如何讓數學復習課的課堂真正“活”起來

高三數學課型以復習課為主，大容量、大密度；如果老師不停的

講，學生被動地理解；到頭來是老師講得很多，很累，口干舌躁，學

生卻是聽得很困，很煩，昏昏欲睡，這樣的教學效果可想而知。不

可否認，到了高三以后，復習的時間緊、任務重，老師急于把盡可

能多的知識都傳授給學生，但不能僅僅因為這個原因而一味的苦教,

不顧及學生的感受；不顧及學生的理解程度；不顧及學生的學習實際。

我覺得高三復習課仍然要備學生，仍然要講究教法，仍然要充分調

動學生用心參與課堂教學的主動性。針對