搭石教學案例（人教版三年級上冊）

篇1:搭石教學案例（人教版三班級上冊）

《搭石》教學案例

區十小孫淑瓊

教材分析?：《搭石》是新課程標準試驗教材四班級上近的其次十一課。全文語言質樸，意

境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，體現鄉親們無私奉獻的精神，以及一心為他人看

想的傳統美德。

教學目標:正確、流利、有感情地朗讀課文；感受鄉親們悄悄無聞、無私奉獻的精神，并

從中受到熏陶，讓同學在芻主、合作、探究過程中理解課文內容。學習認真觀看，生動描寫

的方法，培育留心觀看，專心感受的習慣。

設計理念：《語文課程標準》提倡學習方式的轉變。閱讀教學必需擺脫以情節分析為主線，

以提問應答為載體的低效模式。《搭石》i文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析?<>那樣

反而會搞得支離破裂，破壞文章的整體性。因此在教學中，我從抓中心句入手，通過重點詞

語、句段，采納多種形式的朗讀，以讀促悟，以讀代講，感悟課文，全面提高語文素養。

教學片段一：

師：孩子們，上節課，我們隨作家劉章一起熟悉了（）（師板書課題）

師：什么是搭石？能用文中的句子來回答嗎？

指名讀相美語句

師：小溪上沒有搭石，人們怎么過河？人們上工要？（生1:脫鞋挽褲）人們收工要？（生

2：脫鞋挽褲）趕集要？（生3：脫鞋挽褲）訪友要？（生4：脫鞋挽褲）從這一次次的脫鞋

挽褲中，你感受到了什么？

生1：鄉親們過河很不便利。

生2：鄉親們過河很辛苦。

生3：鄉親們過河很麻煩。

師：這是在夏天，而進入秋天，天氣變涼，人們過河則必需走？人們上工要走？（生1：

搭石）收工要走？（生2：搭石）趕集要走？（生3：搭石）訪友要走？（生4：搭石）

（出示搭石圖片）

師：就是這樣一般的搭石，在劉章爺爺眼中，構成了一道漂亮的風景。

【設計意圖:這樣的導入，是為了復習上節課的內容，更是為了深化孩子們對搭石的熟悉，

以先入為主的理念，在讀中反復呈現“脫鞋挽褲”“搭石〃這兩個詞，在孩子心中構建起搭石這

個具像，為本節課的深化學習做好鋪墊。】

教學片段二：

師：我看到好多語句上都劃上了漂亮的波浪線，我們?起溝通溝通。

（出示：“每當上工、下工......給人畫一般的美感。

師：誰被這個句子打動了？請讀讀。

（指名讀）

師：寫得如此生動，使我們猶如身臨其境，現在讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，

后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現在你們走的是什么？（生答：

搭石）走的不好就要掉進水里，有沒有信念？

師（引述）：每當上工、K工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的一（生：

抬起腳來），后面的一（生：緊跟上去）；前面的一（生：抬起腳來），后面的一（生：緊跟

上去）；前面的一（生：抬起腳來），后面的一（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬

起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像-（輕快的音樂）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！（沒有）

對！其實沒有，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做（協調有序），

原來，這樣的動作就叫做協調有序。體會得多好啊！再看看這個句子，你又從哪兒體會到美

呢？

生：清波漾漾，人影綽綽

生描述這兩個詞的意境,

師：是的，這既像一幅漂亮的畫，又像一首清麗的小詩，看！誰能讀出詩一樣的感覺，你

們推舉一位吧！（課件出示）

每當上工、前面的抬起腳來

下工，后面的緊跟上去

一行人踏踏的聲音

走搭石的時候,像輕快的音樂

動作是那么協調有序！清波漾漾

人影綽綽

給人畫一般的美感

師：孩子們，劉章爺爺再大山里生活了十三年，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天

他要走上多少到道搭石啊，他時時看到這樣的情景，讀-

生齊讀。

師；劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，他怎么能遺忘這樣的情景呀，讀-

生感情朗讀。

【這個教學片段，為了讓同學充分感受一行人走搭石的美，將文段演化為小詩，給孩子肯

定的心理示意，于是同學的讀更有韻律美。之后，我引進對劉章爺爺的介紹，用師生合作讀

的方式，使這幾句話與文中的語言一一呼應，反復回環，反復誦讀，使孩子們內心與產生共

鳴，既內化了文本的語言，又升華了孩子們的情感。】

教學片段三：

（出示語句"上了點年歲的人……直到滿足了才肯離去”。）

1、指名朗讀。

2、創設采訪情景：

師：你現在就是這位大爺，您這么急著趕路，肯定有什么急事吧？我看到您剛才已經從搭

石上過去了，怎么又回來了呢？我還發覺您在這塊搭石上踏了幾個來回，您這是一

師：多棒的老人啊！你覺得呢？

3、體會淳樸鄉風，豐滿人物形象：

師（引述）：觀察上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此和善，你覺得中年人會怎樣

做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？

（更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發覺哪塊搭石

不平穩，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿足了

才肯離去。）這真是一淳木、鄉風，代代相傳啊！

師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的和善，還從哪兒感受到

了鄉親們為他人著想的美妙心靈呢？板書：和善

【《語文課程標準》指出：“閱讀是同學共性化的行為，應讓同學在主動樂觀的思維和情感

活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。〃依據這?理念，我嘗試讓同學

在閱讀中把抽象的文字還原為生動的生活畫面，試圖通過所想象的畫面來引導同學感悟人性

的光輝。】

教學片段四：

（出示“假如有兩個人面對面同時走到溪邊......才相背而行。”）

1、指名朗讀。

2、師（質疑）：你從這段話中感受到了什么？

師：是的，一塊塊一般的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、和善、謙讓和敬老，也深深

地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告知大家。

師引讀：常常到山里的人，也許都見過這樣的情景：

（同學接讀）

師：假如遇到年輕人和老人一起來走搭石，又是怎樣的情景呢？出示相關語句。

1、你的感受是？"伏下”怎么理解？

2、師生表演木片段。

教學最終環節：

師小結：

一排排平凡的搭石是家鄉的一道漂亮風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊！

難怪在最終一段發出這樣的感嘆-

生齊讀第5自然段。

師：雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發覺美的眼睛。〃本文的就是從

"搭石〃這么一件很小的事物中，發覺了美！，在我們的生活中，也有許很多多像搭石上發生

的那樣平平經常的小事。它們雖小，卻時時暖和著我們。早上，老師走進我們班的教室，看

到同學們一張張笑臉，你們特別熱忱地歡迎我這個生疏的老師，讓老師的心情放松了很多。

這是一種美。乘公交車時人們按挨次排隊上車是一種美，在汽車上給老人讓座也是一種美，

這樣的美還有許多許多，請同學們也睜大發覺的眼睛，找找身邊的美吧！

（布置小練筆，留住“美〃）

師：是的，美無處不在c只要我們專心去感受生活，就會發覺美其實就隱藏在我們身邊每

一件平凡的事物中。讓我們象劉章一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

【語文教學的終極目標是什么？其實概括起來就是一句話，教孩子學會閱讀、思索和表達。

正如名師孫雙金所言：語文即生活啊！語文課得教會孩子生活，課堂所學，得演化為生活的

力量。故而，我們的語文教學不能脫離生活實際，課后得回歸于生活此教學片段正是為此

目標而設計，引導孩子去生活里發覺美。】

教學反思：古人很重視讀，所謂“書讀百遍，其義自見"：《學校語文新課程標準》要求："誦

讀兒歌、童謠和淺近的古詩，綻開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗〃、“用一般

話正確、流利、有感情地朗讀課文〃，足見朗讀之重要。所以我想在本課的設計中采納多種

形式的朗讀，以讀促悟，以讀代講，讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,

在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。事實上效果還不錯。另外，在本課的教學中，我

很注意語文人文性和工具性的統一，在充分挖掘文本的人文內涵后，更注意語文的工具性，

用所學指導生活，將所學用之于生活，實現語文即生活的抱負。本課的教學也留下很大的圓

滿，由于我在相對生疏的班級授課，所以對學情把握不夠精確，課堂上有不信任孩子

的情形，便采納了包攬的做法。我想：任何時候，我們都得信任我們的孩子，他們真￡勺行！

把課堂放手給同學，或許他們會給我們更大的驚喜。

［搭石教學案例（人教版三班級上冊）］

篇2：《搭石》教學設計（人教版四班級上冊）

第1課時

［設計理念］

《語文新課標》指出："閱讀是同學的共性化行為，老師應加強對同學閱讀的指導、引領

和點撥，但不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替同學的體驗和

思索。〃所以，在本課的教學中，我主要采納情境教學、閱讀爭論、以讀代講等方式，引導

同學在自讀自悟、理解想象中與文本進行充分對話，做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，

真正走進文本，感受體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

［教材分析］

《搭石》是人教版學校語文六年制第7冊第六組的一篇課文，本組課文以愛為主題，引導

同學感受人與人之間的純真感情，學會關懷、關心他人，體會相互關愛帶來的歡樂和幸福。

本篇課文寫的是鄉親們擺搭石，修搭石，走搭石等一幕驀情景，文章語言樸質，意境美麗,

字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，為我們呈現了鄉親們無私奉獻以及一心為他人的人性美。

編選本課的意圖一是使同學從鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美，二

是使同學學習從周邊不起眼的事物中發覺美，感受美。

［學情分析］

我所教授的四班級同學，已經具有肯定的閱讀力量和學習方法。同學們可以比較精確

的把握文章的主要內容，但對于中班級同學來說，抓住關鍵詞句，體會它們在表達情意方面

的作用上還是會有肯定的困難。此外，搭石在農村是司空見慣的，可我們班同學大部分都是

在城市里長大，她們缺失農村生活的體驗，要他們體會搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯

結著鄉親們美妙的情感具有肯定的困難。所以老師如何弓領同學走進文本，想象人們走搭石、

修搭石的情景，體會鄉親們的樸實、和善也就成了本課的教學重難點。

［教學目標）

1.通過聯系上下文，查閱相美資料等方式，學會“洪、暴、猛'’等11個生字，熟悉“譴、惰、

俗”等7生字，正確讀寫“間隔、懶散、聯結、清波漾漾、理所當然、協調有序”等詞語,

2.通過“三讀（讀準、讀通、讀懂）"，自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情

的朗讀課文。

3.通過反復誦讀、綻開想象、質疑問難、小組合作等各種方式，理解課文，體會鄉親們

的無私奉獻、一心為他人的精神，并從中受到啟發。

4.學習認真觀看、生動描寫的方法，培育留心觀看，專心感受的習慣。

［教學重點］

感受體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

［教學難點］

從鄉親們走搭石、修搭石等一系列簡潔平凡的大事中體會理解鄉親們的無私奉獻、一心為

他人的精神。

［教學方法］

情境教學法、反亞誦讀法、讀中感悟法、想象理解法

［教具預備］

多媒體課件

［課時支配］

2課時，第一課時的主要任務是初讀課文，解決生字詞，學習課文1、3自然段，初步感

知搭石以及鄉親們的無私奉獻精神。其次課時的主要任務是深化學習課文2、4、5自然段,

深化體會理解鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神，并受到熏陶、感染。

［教學流程］

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1.導入：同學們，你們有在農村生活的經受嗎？農村給你留下卬象最深的是什么？（生答）

剛剛同學們暢所欲言的說了自己在農村的經受，以及農村給你留下的印象，今F1啊，我們就

來學習一篇有關農村生活的課文，看看筆下的農村和你們印象中的農村有什么不一樣。

2.齊讀課題（板書課題）

設計意圖：這一環節的沒計，與同學的生活實際相聯系，讓同學已有的閱歷動身，拉近了

同學與文本的距離，充分調動了同學與文本對話的樂觀性和主動性，激發了同學的閱讀欲望，

為下文的學習奠定了良好的基礎。

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示要求：用自己喜愛的方式閱讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，

同桌之間可以相互爭論溝通難寫、難寫的字詞。

2、老師引導訂正，一行人的“行”"漲〃"間”是多音字，"倆"讀"1謂"，"綽綽〃是翹舌而留意“衡”

的筆順書寫。"汛期〃指江河水位定時性的上漲時期。

3、溝通讀后感受：什么叫搭石，搭石給你留下什么樣的印象？（同學的回答是多樣的，

在敬重同學的獨特體驗的同時，引導同學感受搭石的便利，搭石是家鄉的風景）

設計意圖：四班級的同學已經具備肯定的自學力量，而且對母語具有肯定的敏銳度，所

以生字詞主要讓其同桌以及小組之間相互合作溝通解決，老師在一些易錯的字詞上適當指導

訂正，做到點面結合。

三、再讀課文，感覺風景美

1.引導：同學們都說到了有了搭石行走便利了，那么沒有搭石的時候，鄉親們是怎樣過河

的呢？（山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必需脫鞋挽褲。）

（1）理解體會什么叫"脫鞋挽褲"

（2）引導同學一步步感受沒有搭石的不便和危急；工人出工要脫鞋挽褲，收工要脫鞋挽

褲，人們趕集去要脫鞋挽褲，訪友去要脫鞋挽褲，訪友回來也要脫鞋挽褲，同學上學去要脫

鞋挽褲，放學也要脫鞋挽褲。

（3）不管干什么，只要過這條河，就要脫鞋挽褲，在這一次次的脫鞋挽褲中，你感受到

了什么？現在是夏天，脫鞋挽褲沒關系，那么進入冬天呢？還能脫鞋挽褲嗎？

2.引導：搭石給人們帶來如此大的便利，這一排排的搭石在心中成了家鄉的一道風景，讓

我們一起跟隨去走走那搭石，感受一下那漂亮的風景。

（1）請同學們打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想，課文寫了哪些和搭石有關的風景？

你覺得美在哪里？

（2）引導同學朗讀課文第3自然段。這一自然段的學習分為四個層次教學：

出示課件：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的

緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

第一層：感受動作美

①通過舉例子，想象：出示圖片等一系列方式，緊緊抓住"前面的抬起腳來，后面的緊

跟上去”，體會理解“協調有序〃。

（2）帶著自己的理解體會朗讀這段話，讀出協調有序的感覺。

其次層：感受聲音美

同學自主發言為什么說人們走搭石的聲音會像輕快的專樂（估量同學會從腳步聲整齊，人

們心情愉悅等方面進行理解）

第三層：感受倒影美

理解體會詞語“清波漾漾""人影綽綽"，出示"綽〃的三種解釋：寬，不狹窄；富有；形容姿

勢優美，供同學選擇，從而加深理解。

第四層：感受心靈美

①讀著這樣的?段話，你的眼前仿佛消失了怎樣的畫面？

②同學想象溝通，爭論

③播放人們行走在搭石上的動畫，配以音樂，使清波人影兩相和的美妙畫面深深印刻在

同學的腦海中。

設計意圖：語文課堂上的語文味要通過反復朗讀、反復品悟語言文字才能表現出來，語言

不是無情物，通過品悟語言文字能夠讓同學更好地理解文本，升華情感：通過想象，招靜態

的文字，轉化為動態的場景，不僅能激發同學的學習愛好，更能培育同學良好的語感。

四、拓展延長，升華情感

(1)小結：同學們，我們都知道搭石是家鄉的一道風景，也通過一行人走搭石感受到了

這道風景的亮麗。文中還有很多描寫和搭石有關的風景，我們下節課再來學習。

(2)這篇課文把搭石寫的如此漂亮，選擇自己喜愛的段落、句子有感情的朗讀，并且積

累你認為美的句子和詞語。

(3)最終，讓我們帶著我們的感受，我們的體會，再次齊讀課題。

［板書設計］

［《搭石》教學設計(人教版四班級上冊)］

篇3：人教版五班級上冊《搭石》教學反思

《搭石》本文是一篇借物喻人的文章，通過不惹眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質

的人。歡迎大家的觀看。

《搭石》是一篇鄉土氣息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉下人們秋涼

挖搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現了人們純

樸、勤奮、老幼相敬的難得品行和同心用心為他人著想的美麗情感，表達了對家鄉人、家鄉

事無窮而深刻的緬懷之情。

一、教學效果

本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了同學的綜合素養，現總結如

下：

1、設疑：投石問路。

上課伊始，我引導孩子們圍繞“路''綻開溝通：你見過哪些路，行走在上面會是什么感覺呢？

此環節充分調動了同學的積累，有的談現代高速大路，有的談高鐵，有的談.上山小路，有的

談田間村路......看著激情澎湃的同學們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，接著版畫村

莊和田間，話鋒一轉：假如連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會怎樣做呢?讓同

學放開心扉，大膽想象，并說出能否實現的理由。這樣一做年月感一下子沒有了距離，為孩

子們感受當時的生活埋下了伏筆。

2、引讀：感受鄉情。

首先聚焦人們走搭石的句子，引導同學感受人們搖搖擺晃走在搭石上的興奮心情，并讀出

噠噠噠的音律美!盡管有點險，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓同學潛心

讀書，思索并標畫相關語句:搭石路上曾發生過怎樣的故事呢?同學邊讀邊標畫并寫下感受，

老人修復搭石的場景，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助

的淳樸民風熏陶與感染著他們幼小的心靈，信任將來的他們也肯定會以此為榜樣，制造和諧

美妙的幸福畫面！

3、拓展：情感升華。

學習語文是為了更好地溝通和表達，讓我們拿起筆仿照的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間。

此環節，讓同學充分調動生活積累，學著去觀看，去感動，去享受生活的美妙。溝通發覺，

孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為

孩子們點贊！

二、勝利之處

此文教完感覺挺幸福的，由于像是回到了童年，過了一把癮!雖然年月離孩子較遠，但是

我的版畫一目了然，我設計的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節描寫，所以課上孩子們

思維活躍，寫話時靈動的筆觸留下了很多感人的瞬間。

三、不足之處

同學的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導抑揚頓挫的讀書，有失語文學科特點。

四、改進措施

假如再重新上這篇課文，我會再選擇幾個細節描寫的句子，在引導體會的基礎上指導抓住

關鍵詞語讀出輕重緩急;或者呈現一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現場走一走，感受

一下搭石路。

【二】

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面

映入眼簾：秋涼在即，人們細心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏;急著趕

路的老人，發覺搭石不穩，準時調整，滿足才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音

踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意;假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常;

若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統

美德也正是"搭石〃悄悄無聞中凸現出的精神。

在教學本課時，我的勝利之處在于：

一、以讀帶講，讀中感悟。由于本文文質兼美，字里行間流露出了對家鄉人們的人性美的

贊美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。

1.給同學充分的時間讓同學共性朗讀，同時提出問題，引導同學邊讀邊思索。如初讀課文

時，我的問題是：“你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來說說。”讓同學在讀的基礎上理

解?，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會依據水的深淺，從河的兩岸找來一些

平整方正的石頭，根據二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就

是搭石。”

2.再讀課文時，我的問題是：“假如沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢?在書上找一找。〃

通過同學的理解朗讀，很快就能體會到假如沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明

白了“脫鞋挽褲〃的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必需靠什么過小溪。

3.品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，措石給你留下了怎樣的印象?”同學們會自然而

然地體會到搭石的美，就似乎走進了的心里。

4.抓住重點段落，通過朗讀升華情感,例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很美麗，

同學們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美一一它像一首清爽的小詩。

二、讀練結合。讓同學當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是通過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通過不惹眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質的人。我

首先引導同學找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的?道風景。然后看是怎樣圍困著這一句

話來表達的。描寫的這些都是由于他有一雙擅長發覺的眼睛。通過細心的觀看發覺生活中的

美。在寫的時候充分利用了自己的想象力。因此在這時我就勢引導同學運用這種方法綻開自

己的想象說一段話。

本節課的不足之處在于：

在課堂教學的過程中，對于課堂的調控力晟我還是有欠缺的。在本節課的最終，由于同學

的樂觀性太高，每個孩子都劇烈地想表現自己，所以一度有點失控。

課堂調控力量是一個合格老師必備的素養之一，這也是我今后努力的方向。

【三】

1、在教學過程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓同學重點體會

三幅感人畫面，去層層深化地閱讀文本，進行感悟。以“美〃作為主線，貫串課堂始終，從看

得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓同學從文中去查找、發覺美，感悟、體

會美，抒發、表達美，提升了同學的情感，引起了同學的共鳴。

2、我注意朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習，讓同學們品嘗感人的場景;感受鄉

親們純樸、美妙的情感，體會人與人之間相互關愛帶來的暖和和歡樂，體會人間的真情，感

受人性的美。

教學永久不會十全十美，這次教學中存在著幾點圓滿：

1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，同學的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

2、調控和組織課堂的力量還有待于提高。

在今后的教學中，我要通過多種方式引發同學的想象，同時，還要努力提高自己對課堂的

組織調控力量.

篇4：《搭石》教學設計（大教版四班級上冊）

射洪縣太和一小胥太和

教學目標：

1、感受人們走搭石的畫面美；

2、感受搭石蘊含的人性美，感受上了年歲的人擺搭石的助人為樂的情懷，體會倆人走搭

石的謙讓，年輕人的尊老爰老的美德；

3、通過有感情地朗讀，表現課文的美；

4、用發覺的眼睛觀看我們的現實生活，說說自己看到的漂亮的風景。

教學過程：

一、情景導入

同學們，在課前我們學習了這篇課文的生字新詞，讀通了課文。在初讀這篇課文后，我的

腦海里始終出現出這樣的圖畫（出示情景圖）同學們看--（潺潺流水聲）這是個漂亮的地方。

（輕音樂起）這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清亮見底、潺潺流淌的

小溪。溪水中有一排整齊方正的石頭，人們踩踏著石頭過小溪，這石頭就是搭石。在眼里,

最美的就是這家鄉的搭石！（板書：構成了家鄉的一道風景）

二、提出疑問

出示句子：

搭石，構成了家鄉的一道風景。

齊讀句子。風景是供欣賞的自然風光、景物，家鄉的風景是那么美麗、迷人，再讀。

認為家鄉的搭石最美。【稍頓）你有什么問題想問嗎？

1、為什么說搭石構成了一道風景呢？

2、搭石美在哪里呢？

三、導學解疑

搭石美在哪里?這節課，我們一起去討論、一起去感受。

出示自學提示：

a.默讀課文2-4自然段。

b.想想：你是從哪兒體會到家鄉搭石的美，

把相關的句子用"-"劃出來。

c.把自己劃出來的句子有感情地讀一讀，想一想：那是一道怎樣的風景？

同學依據自學提示自學，老師巡察自學狀況，收集信息。

1、看得見的風光美

你從哪里看出了搭石美？

（出示句子）：

一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的

聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一股的美感。

你從哪里讀出了美？①、②可以任意先說。

①一行人走搭石，動作有什么特點？協調有序？（和諧全都，協作得當，動作整齊，不

顯雜亂）

在這里是說前面的抬起腳來，后面的就緊跟上去，沒有人搶路，也沒有人突然止步。

我們也一起到搭石上去走走，男生走前面，讀"抬起腳來"：女生走后面，讀“緊跟上去”。

前面的一

男生：抬起腳來。

后面的一

女生：緊跟上去。

前面的--

男生：抬起腳來。

后面的-

女生：緊跟上去

前面的--

男生：抬起腳來。

后面的--

女生：緊跟上去

整齊的動作，伴隨著踏踏的聲音。這哪里是在行路啊，分明就是在舞蹈。再讀一

?行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的

聲音，像輕快的音樂；

②你還從這段話哪里感受到了美？

清波漾漾，人影綽綽

（清亮明凈的水波在蕩漾.就是描繪水面波紋蕩漾的樣子；形容人影多，姿勢美。）

請你描繪一下這樣的畫面。

抽2-3生描述。（清波，人影，清波人影）

同學描述后。

多美的畫面啊，請你讀讀句子。

③搭石，猶如一排琴鍵，搭石上，人們靈活的跳動著，水面上漾起粼粼波紋，人影、樹

影、云的影子，散開了，又聚集來了。這樣的景象真像一幅畫，真像一首小詩，出示：

一行人

走搭石的時候，

動作

是那么協調有序！

前面的

抬起腳來，

后面的

緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂；

清波漾漾，

人影綽綽，

給人

畫一般的美感。

誰情愿來讀讀這首綺麗的小詩？

我們一起像她這樣讀讀吧。

出示句子：

搭石，構成了家鄉的一道協調有序、和諧美妙、如詩如畫、富有詩意、有聲有色、動靜結

合、有動有靜風景.

2、讓人感動的心靈美

一行人走在搭石上，是一道如詩如畫的風景，這是看得見的風光的美.在課文中，更有一

種看不見，卻讓我們感動的心靈的美，你有沒有發覺？你從哪里感受到了？

同學找句子。老師出示：

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發覺哪塊搭石不平穩，肯定會放下帶的東西，

找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。

同學談感受。

把自己當作那位擺搭石的大叔、大嬸，自由地讀一讀，體會一下大叔、大嬸的內心想法。

大叔、大嬸擺搭石過程中有哪些動作？

①動作：放下找來搭上踏

透過大叔、大嬸的動作，你猜猜他們可能會怎么想？

抽3-4生回答。

你談得真好，你已經走進了擺搭石的大叔、大嬸的心里，請你讀讀這個句子吧。

②內心；滿足

擺好了搭石，老人感到滿足了，（老師劃出“滿足〃），老人心里會怎樣想？

抽生說。

擺好了搭石，老人感到滿足，臉上會出現出怎樣的表情？

抽生說。

（引導同學關注句首的“急著〃）擺搭石前，大叔大嬸的神情是怎樣的？

急著要去辦的事情還沒辦好，為什么露出了會心的微笑？（和擺搭石相比，他們覺得這些

事情都不重要，由于搭石關系到行路人的平安。）

③連詞：無論（連詞：不管；不論。假設條件關系的連詞，表示條件不同而結果不變）

只要（連詞表示充分的條斗，下文多與“就"或"便”呼應）肯定（必定；的確無疑。）直到（始

終到）才

擺搭石的老人心靈真美！你還從哪些詞獲得了這樣的感受？

同學談感受。（無論，不管大叔、大嬸遇到怎樣焦急的狀況，都會停下來，擺搭石。）

你設想一下，他們可能會遇到哪些焦急的狀況？（急著去看病，忙著走親戚，忙著接孩子

放學，忙著去趕集）

不管遇到什么狀況，不管有多忙，都要停下來擺搭石。

他們心里總是裝著別人，總是為他人著想。這是金子般的心靈啊，讓我們一起來贊一贊他

們吧，齊讀這句話。

出示句子：

搭石，構成了家鄉的一道為他人著想、舍己為人、無私奉獻、一心為人、樂于奉獻、關

懷他人風景。

2、兩個人走搭石

你還從課文的哪個地方感受到了這種心靈的美？

同學找句子。老師出示：

假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第?塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，

等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

①你從中感受到了什么？（相互謙讓、關系融洽、相互敬重、互敬互愛）

請你讀讀這句話。

多么和諧的一幕啊！

②兩個來過溪的人中有一個老人，又是怎樣的情景？

同學找句子。老師出示：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①默看這句話，你覺得哪個詞打動了你？（伏下）

請你做做伏下的動作。

是的，年輕人就是像這樣，尊敬地彎下腰，老人就能輕而易舉地爬上年輕人的背。老人就

可以舒舒適服、安平安全地過小溪了。

②過了河，你需要老人給你道謝嗎？為什么？（這是理所當然的事。按道理就該這樣。

年輕人不需要老人的道謝，老年人不用給年輕人道謝，或許只是微微點頭一笑，或許只是和

年輕人拉拉家常話。）

已經過小溪的老人，他也曾經年輕過，他也曾經一

伏下身子背老人過去

這位年輕人，他將來也會變老，也肯定會有年輕人一

伏下身子背他過去

透過這個伏字，你感受到了什么？（尊老敬老）

透過這一代又一代人的理所當然，你感受到了什么？（尊老敬老已經成為了人們的習慣、

當地的風氣）

在這里，在這溪邊的五、六個村子里，相互謙讓已經成為了一種習慣，尊老愛老已經成為

了一種傳統。

依據老師的提示讀讀這段話，假如有兩個人面對面同時走到溪邊一

生讀：總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾

句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石--

生讀：年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

③每天有多少人走搭石啊，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如

同學接著說。

有了這么多的假如，誰又會怎樣做，并且把它當作理所當然的事呢？（抽3名同學口頭回

答）

出示句子：

搭石，構成了家鄉的一道相互謙讓、尊老敬老、相互關心、扶老攜幼、團結友愛、民風淳

樸風景。

四、整體感受

1、自由地有感情地讀課文2-4自然段，感受搭石構成的一道道風景。

你覺得最美的是哪道風景？同學自由說。（引發爭辯，明白風光之美需要人來觀賞，更需

要人來營造。）

2、我們從搭石中，讀出了一道道漂亮的風景。（出示小詩）讀：

搭石，

構成了家鄉的一道風景，

一行人走搭石，

構成了家鄉的?道如詩如畫的風景，

一個人擺搭石，

構成了家鄉的一道一心為他人的風景，

兩個人走搭石，

構成了家鄉的一道助人為樂的風景。

家鄉的風光美，

家鄉的人心靈更美！

五、回歸生活，說風景

羅丹說：生活中不是缺少美，而是缺少發覺美的眼睛,我們身邊也有很多像這樣的一道道

風景，你發覺了嗎？請用"，構成了的一道的風景”的句式寫話。

同學說。（學校里拾紙屑，關門窗，擺放文具，走出教室時擺放凳子，上下樓梯協調有序，

路隊整齊；校外公共汽車上，主動給老人、殘疾人讓座：家里父母孝敬老人，父母謙讓。）

同學們，究竟什么是美？什么才最美？抽幾名同學作答。（高尚的品德，替他人著想，和

善的心地）

所以，我們不光要用我們的眼睛去發覺生活中的美，我們更應當用我們的雙手去營造生活

中更多的美！下課！

板書：

搭石

構成了家鄉的一道風景

［《搭石》教學設計（人教版四班級上冊）］

篇5；人教版搭石教學設計

《搭石》是四班級上冊的?篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生

活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事一一搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著

想的傳統美德悄悄無聞的在文中字里行間表達出來。

教材分析：

《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的

語言，表達了村民們質樸純凈的美妙心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫

面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯系著家鄉的小路,聯結著

鄉親們美妙的感情。

教學目標：

1、借助拼音，熟悉〃譴、惰、綽"等7個生字，讀準“山洪暴發、間隔、懶散、俗語、平

衡、溪水猛漲、理所當然、聯結”等詞語。

2、在朗讀和評價過程中品位“拖鞋結褲、清波漾漾、人影綽綽、協調有序”等詞，并感受

看得見的詳細的"美”。

教學過程：

一、揭題，初識搭石。

1、（出示情境圖）同學們看一一從這幅圖你們看到了什么？

是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石

齊讀課題

2、課文中有一句話詳細地描述了什么是搭石，

出示："進入秋天，天，變涼以后，家鄉的人們會依據水的深淺，從河的兩岸找來一些平

整方正的石頭，根據二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是

搭石。"

3、現在你會介紹搭石了嗎？

二、整體感知，疏通課文。

1、自由讀讀課文。出示要求：1、留意讀準字音，讀通句子。2、把你喜愛的句子劃下來

多讀幾遍。

2、溝通反饋，出示詞語，

3、指名讀自己喜愛的句子。

三、溝通釋疑，理解搭行的重要性。

那假如沒有這些搭石，家鄉的人們都怎么過小溪的呢?請用課文中的句子來說一說？

出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必需脫鞋絹褲。(重點理解"脫

鞋絹褲")

四、感悟搭石，構成風景.

1、擺搭石那么有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要留意什么嗎？

出示：家鄉有一句"緊走搭石慢過橋'’的俗語。搭石，原木就是自然石塊，踩上去難免

會活動，走得快才簡單保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。假如前面的人突

然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。

2、自主溝通

出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，

后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。(理

解：協調有序)

(1)生讀句子，正音。

(2)給人畫一般的美感，那你從哪里體會到美了呢?還能從哪里體會到畫面美呢？

(3)指導朗讀:

五、小結。

師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那假如有兩個人面對面地走搭石，

又是怎樣的情景呢?我們留到下節課來學習。

六、作業

教學反思：

第一次上語文公開課，我選定了《搭石》這一課，并進行了仔細的備課。當我捧讀課文，

一幅幅牛.動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏;

急著趕路的老人，發覺搭石不穩，準時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序，聲音

踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意;兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑談家常;偶

遇老人，蹲身下伏，背負過溪......

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一

種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。這篇課文一開頭設計的時候我是讓同學抓住

“搭石，構成了家鄉的一道風景。”來讓同學找出一行人走搭石、兩個人面對面走搭石和遇到

老人走搭石。來體悟，最終試教下來感覺面面俱到但都是蜻蜓點水，所以最終還是扎扎實實，

在第一課時就上掉一行人走搭石的美。

通過這次上課，各位前輩的指導我也明白了許多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促

進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，

讓同學去讀，把的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是同學學習

語言的途徑，就是同學進展語言的方法，就是同學積累語言的手段。

所以依據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注意以人為本，以讀為本。

如在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導同學朗讀，通過各種形式的讀，各種層

次的讀，讓同學體會蘊涵的情景。指導朗讀“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作

是那么協調有序!前面的擰起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂;清波漾漾，人

影綽綽，給人畫一般的美感。〃這?句時我將"協調有序、清波漾漾、人影綽綽"點擊成紅色

引導同學讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美.相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解

釋，同學聯系上下文知道應當是姿勢優美，然后讓同學想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通

過畫面讓同學如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真實體驗"協調有序"。

同學通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么協調有序的美。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導同學了解意

思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培育同學自學力量。在對

同學進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注意對同學關愛他人美妙情感的熏陶和正確的

情感態度和價值觀的引導。

美是永恒的主題，同學書自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟和

諧的美，感悟平凡的美！

篇6：搭石教案教學設計（人教版四班級上冊）

教學目標

1、理解詞語“協調有序”、"理所當然"、"綽"、"伏"以及關聯詞“無論……只要……肯定......〃

會用“假如……總要……”說幾句話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并通過重點語句的理解，感受鄉親們悄悄無聞、無

私奉獻的精神，并從中受到感染、重陶。

教學難點

1、從字里行間，讓同學透過樸實的文字感受山里人樸實、和善的人性美。

2、引導同學在生活中發覺美，感受美。

教學過程

一、激趣導入

1、師：劉章爺爺的家鄉有一條潺潺而流，清亮見底的水溪，每當劉章爺爺回憶起家鄉，

覺得最美的還是小溪中的搭石，這節課就讓我們一起去感受平凡而漂亮的搭石。

2、板書課題，齊讀課題

二、引導質疑

1、師范讀第2-4自然段

搭石你留下了怎樣的印象？

（估量同學能領悟出搭石很美）

2、過渡：課文的其次自然有一句寫搭石很關的句子，我一找。

生找出"搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，并齊讀

相機板書：一道風景

3、引導質疑：為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景〃？這是一道怎樣的風景？想不想

去觀賞這道風景呢？就讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉的人們，走進課文，一塊去發覺搭石

的美。

三、圍繞風景，自主尋美

1、生帶著問題，默讀2-4自然段，圈劃出你認為很美的語句。

出示問題：你感受到文中哪些畫面描寫得美？美在哪里？

請大家帶著問題悄悄地默讀2-4自然段，用漂亮的波浪線劃出美的語句，并有感情地讀讀。

（同學運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過輕聲讀，培育語感，同時培育了同

學的自主、合作、探究的學習習慣和學習力量）

師：老師看到許多語句上劃上了漂亮波浪線，咱們依挨次來溝通溝通。

2、生讀讀自己發覺的美，師引導感悟美

.（指導同學感受美，觀賞美，品析美）

（1）體會老人擺搭石為人著想的心靈美。

出示：上了點年歲的人，無論怎樣焦急趕路只要發覺哪塊搭石不平衡，肯定會放下帶的東

西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿足了，才肯離去。

①找出文中描寫老人擺搭石的關聯詞（無論......只要......直到......才......）

再用上關聯詞讀一偏。

從這句話中你體會到什么？（引導抓住老人擺搭石時動作的詞語"放下"、"搭上〃、"踏上"

體會的留心觀看和老人的細心、為人著想）

這是i道為人著想的風景。

相機板書：為人著想

②指導朗讀：多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。

（2）體會一行人協調有序過搭石的和諧美。

過渡語：這里的人心靈真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？

出示語句：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳

來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波潦漾，人影綽綽，給人畫一般的美

感。

師：你找的是非常美麗動人的畫面，請大家輕聲讀這段話，說說你眼前出現什么情景。

①你從哪兒體會到這幅畫面的美？

理解“協調有序〃

文中寫什么“協調有序"？怎樣的動作是“協調有序〃？師生協作著讀，選一組協作。

（不好走啊，留意節奏要跟上、要讀得“協調有序〃，讀不好，可要掉進水里，有信念嗎？）

師引讀；每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的一，后面

的-（速度漸快，反復三次）

師：一行人這樣走著，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮呢？對，其實沒有

人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做-協調有序。

②這句話中你還從哪幾個詞體會到畫面的美的？

“像輕快的音樂”“清波漾漾"，"人影綽綽"

一生聲情并茂讀詞語，其他同學閉上眼睛想象畫面。（身臨其境去感受）

師小結：一行人走搭石的動作之美、聲音之美、人影收入小溪中的影之美，構成了一幅和

諧的畫面美，這是一道和諧的風景。

相機板書：和諧

③配樂朗讀：多么美的畫面，如同一首清麗的小詩，請大家用讀詩的韻味，讀出這幅美

的畫面。（師在句子下用少畫出提示）

（反復朗讀，層層感悟?這樣，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓同學體會出其蘊涵的

感情。）

（3）體會謙讓、敬老美

師過渡：一行人走搭石是漂亮的風景，假如有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？

①同學讀語句“假如兩個人......才相背而行〃

真是一幅溫馨的畫面，能淡淡你對這畫面的感受嗎？

（這是一道相互謙讓的風景）

板書：讓搭石，謀讓（或互助，團結）

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美，請男同學一起來感受份美。

男生讀

2、過渡：那么"青年人"和“老人〃來走搭石，又是怎樣的情景呢？

出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然

的事。

①哪些詞語能打動你，理解"伏〃"理所當然〃

②齊讀"伏"字遍，理解字義

③活動加深理解：現在老師是那位老人，誰來做年輕人？

請個小伙子

男生彎下身子，師手搭在生的背上

你真是個很棒的年輕人，有了你，老人定能舒舒適服，安平安全得過小溪。

到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

老人沒有道謝，年輕人會生氣嗎？

想象：這位老人年輕時他也肯定曾經伏下身子背其他老人。

④透過"伏""理解當然〃看出這里的人怎樣的情感?

師小結：家鄉的人一代又一代地傳遞著尊老敬老淳樸民風，這是一道尊老敬老的風景。

板書：尊老敬老

小結：這里有淳樸的鄉風、民風、景美情更美，這更是家鄉的一道風景。

⑤拓展：綻開你們的想象，這i種排搭石每天有多少人走搭石呀還會有哪些人來走，我

們還會有哪些人來走，我們還會看到哪些馨的場面？

口頭說話：

（出示提示）假如一來走搭石，—總會一，人們把這看作是理所當然的事，（如：

膽小的孩子，外鄉人，殘疾人等）

（讀書是師生，尤其是同學與進行心靈對話的過程。組織同學運用多種形式，進行不同層

次的讀、說活動，使其感悟體會“搭石”的美，觀賞一幅幅動人的畫面，從而實現老師、同學

與文本對話的目的）

四、總結升華，贊頌美

過渡：這美撞擊著劉章爺爺的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最終一句。

出示句子：一排排搭石：任人走，任人踏，它們聯結著家鄉的小路，也聯結著鄉親們美妙

的情感。

1、“一排排搭石，任人走，任人踏"贊揚什么？（搭石的悄悄無聞，無私奉獻）

僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉親們）

贊揚鄉親們的什么？（相親、相愛、友好互助的美妙心靈）

從哪里體會到這些？（聯系上文）

相機板書：美妙心靈

（讓生傾聽與評價，充分理解與感悟.此時，讓同學充分發表和溝通自己感受.讓他們在溝通

中升華對文章的理解）.

2、齊讀這一句，讀出內心的贊美與感動

五、拓展延長，發覺美

過渡：同學們，搭石的美，我們看在眼里，搭石的美，我們記在心里，其實，這樣的美也

在你身邊，就蘊含在那一件伯不起眼的小事中.

引導同學說說身邊美的小事

請大家讀讀句子：

美就在身邊,美就是媽媽，千萬次的嘮叨

美就在身邊,美就是一把雨中的小傘

美就在身邊,美就是一句風中的問候

美就在身邊,美就是一個關懷的眼神

美就在身邊,美就是彎腰撿紙時的身姿

（美是永恒的主題，同學們自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時，感悟自然的美，感悟

和諧的美，感悟平凡的美！）

六、布置作業

同學們，你們都有一顆發覺美的心

回家后把你在生活中發覺的美寫出來。

（以"發覺美''延長課文，使讀寫真正落到實處）

板書設計：

為人著想

和諧

一道風景相互謙讓心靈美

尊老敬老

［搭石教案教學設計（人教版四班級上冊）］

篇7：盤古開天地教學案例（人教版三班級上冊）

課題內容簡介：

《盤古開天地》是人教課標版學校語文第五冊第五組教材中的課文。本組教材以“中華傳

統文化”為專題，由《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文組

成，課文體裁多樣，內容豐富。同學在學習本單元課文的時候，能夠從不同的側面了解中華

傳統文化和不朽成就，進一步加深喜愛祖國文化的情感和增加民族驕傲感。

本文是一篇神話傳奇，講的足名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文的脈絡清晰，分二個

部分，把盤古“用他的整個身體制造了漂亮的宇宙"的過程描寫得特別清晰。課文到處布滿

了奇幻顏色，用生動精確的語言塑造了盤古宏偉、奇妙而了不起的形象，贊美了他為

開拓天地而勇于獻身的精神。

一、教學目標

1.能正確讀寫生字、新詞。

2.在自己充分預習的基礎上，正確、有感情地朗讀課文，學習積累語言。

3.通過對文章重點語句和段落的理解來體會故事的奇妙、人物的不朽與犧牲精神。在此過

程中，學習朗讀，學會概括。

4.了解神話故事的特點，并能把這個神話講給別人聽。

二、內容分析

本篇課文極富想象力，文字敘述詳細而生動，脈絡清晰，分三個部分，把盤古“用他的整

個身體制造了漂殼的宇宙"的過程描寫得特別清晰。課文到處布滿了奇妙的想象，用生動精

確的語言塑造了盤古宏偉、高大的形象，贊美了他為開拓天地而勇于獻身的精神。本

課的教學重難點是：引導同學聯系上下文內容理解重點詞語、感受神話的奇妙之處；體會表

達的魅力，感悟盤古的奉獻精神。

三、學情分析

《盤古開天地》是三班級同學接觸到的第一篇神話故事，神話故事自身的特點使同學喜聞

樂見，三班級同學已經初步養成了課前預習的好習慣，具備了肯定的閱讀力量和對關鍵詞句

的理解力量，也把握了一些解詞、讀文的方法。據此，我準備在引導同學學習本課的重點環

節中落實語言訓練點，實現同學共性化的閱讀，訓練同學語言感知力最，滲透聯系上下文和

通過中心句快速提取語言信息的兩種讀書方法，借助插圖、重點語句、上下文內容理解“頂

天立地”"混沌”詞語意思。

四、過程設計與實施驗證

（一課時完成）

㈠激趣引問（引學先引情趣）+情境創設

師：老師帶來幾枚紀念幣。（播放演示文稿）。留意觀看，這些紀念幣上的圖案，你能說一

說嗎？

師（逐張地出示演示文稿，請同學自由說圖中神話故事名稱。）

生：《愚公移山》《精衛填海》《哪吒鬧海》《八仙過海》……

師：好，看來你們肯定了解這些故事，才能說出紀念幣上故事的名稱啊!你們知道這些故

事都是什么故事嗎？

生：我知道，這些全都是神話故事。

師：你們還讀過其它神話故事嗎？能說一說嗎？

生：后羿射日。

生：夸父追日。

生：嫦娥奔月。

師：可見，大家讀了不少中國古代的神話故事，上節談我們還一起讀了一篇神話故事，那

就是一

生（齊讀課題）：《盤古開天地》

師：我們還知道了神話故事的特點？哪位同學還記得。

生：神話故事中的人物特別了不起，故事都很奇妙。

師：對啊，這些故事中布滿了奇妙的想象，其中的人物都特別了不起。那么，今口我們就

來共同學習《盤古開天地》這個故事，（板書課題）共同感受神話故事的奇妙和故事中人物

的了不起吧！

㈡展學評賞（解難先解簡單）+啟發溝通

師：這節課，讓我們通過對課文的學習來了解是怎樣向我們敘述這個神話故事的，留意讀

準生字新詞并想一想這個故事主要講了什么。

生（自由讀課文）

師：課文中有很多生字新詞，信任你們通過預習已經能讀得很精確了，我們一起讀

一讀。（出示演示文稿請同學讀）

師：認真觀看“掄"和"創''兩個字。你發覺了什么？

生（認真觀看后發覺說出一字區分，老師指導同學精確書寫這兩個字）

㈢讀解明意（求解先求理據）+合作探究

師：在初讀課文后，誰能給大家講一講這個故事？老師給大家一個小提示，盼望你能借助

這個小提示簡練清晰地概括出這個故事的主要內容呢？你可以先自己小聲試一試。（出示）

我會說：

課文主要講了名叫的巨人的故事，他先用，然后頭頂天，腳蹬地,使天地。

后來，他的又幻化成世間萬物。

生（紛紛自己小聲試填這個小提示）

師：誰來試一試。

生：課文主要講了名叫盤古的巨人開天地的故事，他先用斧子朝黑暗猛劈過去，然后

頭頂天，腳蹬地，使天地不合在一起。后來，他的身體又幻化成世間萬物。

師：她說得清晰簡練嗎？你們也能說得這么清晰嗎？（其他同學點頭認可）那我們怎樣把

課文的內容簡練明白地概括出來呢？我們來回顧一下剛才怎么概括故事內容的吧！（老師指

著大屏幕中的小提示，）我們要了解故事中的--

生：主要人物是誰。他做了什么。他是怎么做這件事的。

師：說得真好，我們能快速介紹故事的人物：他做了什么，他是怎樣做的。假如我們能這

樣就概括出整個故事的主要內容，就說得有條有理且簡潔明白了。

師：通過初讀課文，我們了解了這是一個怎樣的故事，整篇課文布滿了奇妙的顏色，老師

想知道在盤占沒有開拓天地之時，課文中的描述有奇妙之處嗎？

生：有。

師：哪i段有這樣的描述呢？

生：（紛紛回答）第一自然段。

師：那你就讀一讀第一自然段。找一找哪些描述令人感到奇妙？

生（自由讀，自己體會）

師：誰來說說自己的體會。奇妙之處在哪里？

生1:我覺得盤古睡了“十萬八千年〃很奇妙。

師：那你就讀一讀這句話。

生1:（有感情地朗讀課文）有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，始終睡了十萬八千年。（突

出了“十萬八千年”這個詞語）

生2：有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，始終睡了十萬八千年。（突出了"始終”這個詞

語）

生3：（有感情地朗讀課文）有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，始終睡了十萬八千年。（突

出了“十萬八千年”這個詞語）

師：你們聽出幾位同學讀相同的句子，卻帶來不同的感受嗎？

生4：其次位同學讀這個句子時使我留意到了“始終”這個詞，證明盤古是長睡沒醒過的。

生5：第一位同學讀這句話時使我覺得盤古睡的時間很長。

生6：第三位同學讀這句話時使我覺得盤古睡的時間長而且始終在沉睡著。

師：他讀得有感情，你聽得很專心！你們肯定能夠成為知己。

師：那現在咱們到各自的學習小組中讀這一個句子，看看你們讀后有什么感受。

生（分散在各自的學習小組中，讀出了不一樣的語氣）

師：同學們，你們看，語文多好玩，對于不同詞語的體會，在讀書時就能帶來不一樣的感

受。

師：這句話中，你還有想了解什么？

生：我從來沒見過“混沌”的東西，我想知道“混沌〃是什么樣的？

師：這個問題提得很有價值，你會思索，才能提出這樣的問題。其實課文中有就一些語句

解釋了“混沌〃這個詞，請你去文中找一找，讀一讀吧！

師：誰找到了?

生1：我找到了第一自然段中“天和地還沒有分開〃的樣子就是“混沌一片〃的情形。

師：你很聰慧，聯系到了這句話的上文理解了這個詞的意思。

生2：我找到了其次自然段中“一片漆黑”就是"混沌〃。

生3：我也從其次自然段中的“黑暗”理解了"混沌〃是很黑的。

生4：我還從其次自然段中讀懂了“輕而清〃和“重而濁〃的東西混合在一起的時候就是"混沌〃

的情形。

師：大家多么會讀書呀，聯系著上下文找到了這么多處能幫我們理解“混沌”一詞涵義的句

子。

師：正是由于這樣的“'混沌"，才有了盤古的壯舉。什么壯舉，什么動作？

生1;掄起大斧頭。（怵板書“掄”）

生2：猛劈過去。（師板書“劈〃）

師：咱們想方法把這兩個動作連在一起，掄什么？

生：掄斧。（師板書"斧〃）

師：怎么劈？

生:猛劈。（師板書“猛〃）

師：你們從哪里讀出來，他的壯舉是“掄斧猛劈〃？你來讀。

生：他見四周一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

師：聽了這位同學的朗讀，你體會出了什么？

生1:我聽出了盤古做劈的動作時，力氣特殊大。

生2：盤古不是一般地劈，他是用力地劈。他的力氣也不一般，而是有神力。

生3：我覺得那把斧頭也不一般，一般的斧頭是劈不開混沌的東西的，那確定是一把神斧。

師：是啊，盤古是憑借那把奇妙的斧頭和自己的神力，開天辟地的。你能讀出這其中的奇

妙嗎？

生：（有感情地齊讀）他見四周一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。

師：這頂天立地的巨人使天地漸漸成形了之后，完成了自己的任務，但這之后，又發生奇

妙的事情。哪段中有相關的描述呢？

生：第四自然段。

師：好,請同學們自己放出聲音來讀讀這一段，邊讀邊思索這一段講了什么內容。

生（自由讀書）

師：能用一句話簡要地概括一下這段講的什么內容嗎？

生1：盤古倒下后，將自己的一切都貢獻了出來。

師：課文中有一句話，能概括全段意思。你找到了嗎？

生2：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。

師：大家說說，這句話能不能概括全段的意思。

生:能！

師：可見這句話很重要，它就像我們的心臟一樣，所以，這樣的句子我們給它一個形象的

名稱..中心句。借助段落中的中心句能關心我們更快更準的了解整個段落的意思。誰能說說

這一段寫了什么意思？

生：盤古的身體發生了巨大的變化。

師：真聰慧，你讀懂了中心句了！

㈣思路品語

師：正是在此時，天和他是怎樣分開的呢？讓我們再來讀讀這兩句話。（出示）

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天。

重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。

［注：演示文稿播放時，第一個句子從屏幕底部緩緩上升，其次個句子從屏幕上方漸漸下

降。］

生（隨著屏幕上的句子的移動，有感情地朗讀此兩句話）

師：我們再來觀看這兩句話，你有新的發覺嗎？

生1：這兩句話中有反義詞。

師：請說說有哪些反義詞。

生1：上升-下降，上一下，升-降，天-地。

生1：老師，這個句子中還含有一對近義詞,是緩緩--漸漸。

師：是，這個句子中不僅含有反義詞，也含有近義詞。

生2：我還發覺這兩個句子中的反義詞還有：輕--重，清-濁。

師：是啊，你們都很會讀書。有了這些意思相對的反義詞，我們看到這樣的兩句話特殊工

整，而且意思相對，使我們能更加清晰地體會天與地的不同。

師：天與地慢慢分開后，盤古又做了哪些事情呢，我們來讀讀下一自然段，感受接下來發

生了哪些奇妙的事情。咱們共同來讀這一段。（老師與全體同學合作讀書：老師讀描述的語

言，留給同學讀描寫盤古的語句）

師：（出示課文中的插圖）讀了課文，你能用哪個詞來形容這幅圖嗎？

生：頂天立地。（老師板書：“頂天立地”）

師：這一段寫出了盤占在開拓天地后很漫長的一段時間內所做的事情，用了簡潔的語言清

晰地表達出了很長一段時間內的事情。簡潔明快地過渡到了下文一盤古倒下后發生的事情。

請你們默讀第四自然段后，找到盤古倒下后身體發生的變化。

師：請一位同學來讀讀這些變化。

生（布滿感情地朗讀變化的語句）

師：請大家在聽了這些變化后，用最簡練的語言來說一說這些變化。（出示“變成了〃）

生1:他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云。

師：還能再簡練一點嗎？

生2：氣息變成了風和云。

生3：聲音變成了雷聲。

生4：雙眼變成了日月。

生5：四肢變成了東、西、南、北四極。

生6：肌膚變成了大地。

生7：血液變成了江河。

生8：汗毛變成了花草樹木。

生9：汗水變成了雨露。

師：（將同學總結的變化出示在大屏幕中）同學們，咱們找到了這么多發生在盤古身上的

奇妙的變化，就讓老師來讀一讀這些變化，說說你的感受吧。（老師依次讀）

生：老師讀得很好，這樣寫也很清晰，我們一下子就知道了盤古身上發生了很多變化，可

是我覺得不夠完整，句子太單一了。

師：好，這位同學很會讀書，那現在就讓我們來找一找，盤古的身體幻化成的事物是什么

樣的呢？例如，什么樣的風，什么樣的云……先自己讀一讀這段話，再來找一找。

生（邊自由讀，邊畫相關詞語）

生1:四季的風。

師：能不能帶上你的感受，讀一讀這盤古的氣息變成的風空畢竟是怎樣的呢？

生1：（有感情地）四季的風。

師：有了這個“四季〃一詞，你有什么感受，體會到什么了？

生2：多了一個“四季〃，我知道了每個季節都刮風，而且四季的風不一樣。

師：是，關心你讀懂了風是變化多端的。

師：其它同學找到的呢？能說說讀了這些詞語的感受嗎？

生2：（有感情地）飄動的云我體會到云美美地在天空中飄著。

生3：（有感情地）隆隆的雷聲我仿佛聽到了打雷的聲音特殊大。

生4：（有感情地）寬闊的大地我讀懂了大地特殊寬闊，無邊無際。

生5：（有感情地）奔流不息的江河我感受到了江河奔騰咆哮的氣概。

生6：（特別有感情地）茂密的花草樹木我感受到花草樹木長得特殊旺！

生7：（特別有感情地）滋潤萬物的雨露我知道了雨露能把一切變得滋潤。

師：同學們，你們找得準，讀得好，體會說得更是精彩，使我仿佛親眼看到這些天地間漂

亮的萬物！那就讓咱們再來讀?讀這些句子吧。不過，這次咱們再增加?些難度讀這些句子,

你能不能把剛才找到的“變成了〃轉變一下說法，用“是變成的〃這樣的句子說

說盤古身上的變化。咱們共同試著變換第一個句子。請一位同學來試一下吧！

師：他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云。

生：四季的風和飄動的云是他呼出的氣息變成的。

師：是誰的氣息，你能說出召喚出這位英雄人物的名字嗎？請你深情地贊美他！

生：（更有感情地