部編版三年級語文上冊《掌聲》說課稿

一、說教材。

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不

得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。

掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開

始”微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵

和關愛。

課文以英子的感情變化為主線貫串全文，言簡情濃，透過描寫

英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。

表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，

可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了

掌聲鼓勵后的英子”就像變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在

平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描

寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生”由外向內”感

受這些情感。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌

聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變

化。

二、說教學目標。

1.認識文中的13個生字。會寫11個字。認識多音字”落、調”,

正確理解”憂郁、文靜、猶豫”等詞語。

2.采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意；

在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內

容。

3.通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿

意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之

間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

三、說教學重點。

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

四、說教學難點。

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、說教法。

本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想象力豐

富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新

課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，

讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感

受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：

1.啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導

作用和學生的主體地位。

2.直觀教學法：運用多媒體創設情境，調動學生積極性，提高

學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學生樂學樂

用。

3.評價激勵法：教育心理學認為"正確評價、適當表揚與鼓勵是

對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。”科學的教學

評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效

率，使課堂充滿活力。

六、說學法。

根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的

探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注

意方法的點撥與引導，讓學生學會學習，因此我引導學生以下方法。

自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑,

好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論

中理解、感受愛，體現學生的主體地位。

批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式

的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

朗讀體會法：扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極

思考，以讀促思，以讀促情，從而深刻體會掌聲帶給英子的巨大變

化,從而充分領悟掌聲的內涵。基于本課的教學目標，我設想本課時

的教學將著眼于“情"，扎根于“讀“，抓住課文中提到的兩次“掌聲”

為線索，以”英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，運用三個模

塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用"抓人物的神態、動作、語言

來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個

“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

旅鋪設基調。這樣的導入很自然地就切入了關鍵點“掌聲”，激起了

閱讀的興趣，激發了學生的主動意識，悄然無聲地把學生很快地帶

到了課文中。

（二）對比體會，感受變化。

1.認識以前的英子。

課件出示”她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她

早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”引導學生在

朗讀中了解感悟：從兩個“總是”可以看出，過去的英子是怎么樣的

呢？（過去的英子不太愛說話，太孤獨了，總是默默地坐在教室的

一角。以前的英子，好像不大愿意和同學們一起玩，她總是最早一

個來到教室，又是最后一個離開。）為什么英子不大愛說話，又不

大愿意跟同學們一起玩兒呢？（腿腳的殘疾讓過去的英子非常憂郁,

很不自信。）原來的英子是一個什么樣的小女孩？（文靜、膽怯、

自卑、憂郁）

交流后學生自由朗讀，很自然地感受到殘疾人會因受到的嘲笑

和委屈而產生自卑的心情。

2.認識現在的英子。

（1）了解英子的變化及其原因：課件出示”從那以后，英子就

像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說

笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”引導學生在充分

朗讀的基礎上交流：英子變成了一個什么樣的小女孩？（開朗、快

樂、自信、愛與人交往）英子為什么會有這么大變化的呢？（同學

們的掌聲。）

（2）了解第一次掌聲：接著引導學生通過讀有關句段，進一步

體會一第一次掌聲，大家為什么為英子鼓掌？他們可能會在心里給

英子說什么？（第一次掌聲，大家為了鼓勵英子，為她鼓掌。他們

可能會在心里給英子說：你終于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你

一定行，我們大家都相信你……）

這樣的課堂設計是為了緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解

關鍵詞的基礎上，讓學生設想同學們是怎樣看待小英的，以及她情

感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學生進行深層次的理解，

進一步體會”掌聲”的含義。

（3）了解第一次掌聲：第二次掌聲，大家又為什么為英子鼓掌？

他們又在心里給英子說什么？（第二次掌聲，大家為了贊揚英子，

為她鼓掌。他們可能會在心里給英子說：你講得太精彩了，你終于

成功了，你是一個敢于挑戰自己的人……）

這樣的課堂設計是為了由重點詞拓展開，進一步感受“掌聲”，

并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富”

掌聲”的內涵，使前后兩次“掌聲”有機結合起來。

（4）這樣引導學生通過對掌聲前后性格變化的比較，引出學生

的質疑：掌聲怎么會有如此神奇的力量？為后文學生解讀“掌聲”的

魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

（三）以情導行，品悟真愛。

1.叩擊”微笑著面對生活工

正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女

孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（課件出示：英

子的信）指生，讀后交流：微笑著面對生活是什么意思？（對生活

中的困難有直面的勇氣和克服的信心！）從英子的信中，你讀懂了

什么呢？（從“永遠”這個詞中讀懂了這兩次掌聲影響著英子的整個

一生；這兩次掌聲，給了英子與同學之間的相互信任和友誼；兩次

掌聲，就是同學們給英子的愛。）

通過以上交流和學習，學生會自然而然的想象到英子會怎樣地

微笑著面對生活。進而引導學生聯系實際說一說：人人都需要掌聲,

在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？在交流中

讓掌聲真正走入學生的心中。

（四）聯系實際，課外延伸。

1.你搜集到了