【摘要】隨著信息技術的迅猛發展，數字教育已經成為建構“數字中國”宏偉藍圖中的核心環節。文章分析數字素養的概念及其在教育實踐中的體現，評估當前教師數字素養的現狀與挑戰，分析打造數字技術環境、優化培訓體系、強化數字倫理和構建評價體系等教師數字素養的培育路徑。【關鍵詞】數字教育教師數字素養教師專業發展教育部于2022年11月發布的《教師數字素養》標準，為新時代背景下教師數字素養的培養和提升提供了明確的指引和可靠的依據，從而確保教育質量與時俱進，滿足未來社會的需求。近年來，在政策的引領和教育各部門的努力下，雖然教師的數字素養有了一定的提升，但仍面臨諸多挑戰，包括個人能力提升受阻、數字教育環境建設不足、相關政策制度支持乏力等。因此，探討教師數字素養的建設問題，不僅對教師的專業成長至關重要，還深刻影響學生的學習感受和未來發展，更是推動教育現代化和構建“數字中國”的關鍵所在。一、數字素養的概念和實踐體現（一）數字素養的概念數字素養這一概念最早源于美國，并隨著信息技術和數字經濟的發展而不斷豐富和拓展。《教師數字素養》行業標準，為教師數字素養賦予了明確的定義：適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。（二）數字素養在教育教學實踐中的體現在教育教學實踐中，教師的數字素養主要體現在數字學習力、數字應用力和數字教學力這三個方面。1.數字學習力目前的數字技術，如人工智能、云計算、大數據等，正在以前所未有的速度改變著教育領域，數字學習力已成為教師不可或缺的核心素養。因此，教師必須具備積極的研究意識，保持對新興教育技術的敏感性和好奇心，積極探索這些技術如何與教育教學實踐深度融合。在實踐中，教師能積極擁抱數字技術，通過自主探究、參加培訓、開展研討會、在線課程學習等方式進行學習，不斷掌握各種數字技術，并具有將學習到的數字技術與學科教學進行深度融合的能力。2.數字應用力數字應用力這一核心素養，在實踐中深刻體現了教師對于各類數字工具和平臺的駕馭能力，以及在數字化教學資源整合與創新方面的見解。具體來說，教師除了要熟練掌握常規的教學媒體設備外，對于新興的數字技術也能嫻熟地駕馭，特別是要運用于日常的教育教學中。如能夠借助云計算、社交媒體等工具，實現教學資源的共享和跨時空的交流合作；能夠開展有效的在線教學和遠程協作，包括使用人工智能、物聯網等進行實時授課；具備在線作業和測試評估學生學習成效等應用能力。當教師習慣于把數字技術融入日常教育教學工作時，也就逐步形成了運用數字技術解決問題的思維習慣。久而久之，這種思維習慣會內化為教師專業發展的一部分，這將不斷優化當前的教育教學模式，為學生的長遠發展開辟廣闊空間。3.數字教學力數字技術與教育教學的融合已成為現代教育教學的顯著特征，為傳統的教育教學模式注入了嶄新的活力與無限可能。它不僅改變了教學內容呈現的方式，更從根本上改變了教師的教學方法和學生的學習體驗，給教育領域帶來了巨大的轉變和發展。教師的數字教學力，便是這一變革中的關鍵能力。它主要體現在教師能否將數字技術巧妙地融入教學之中，探索并發展全新的教育模式和方法。在教學實踐中，數字教學力具體表現在教師能使用數字技術如VR技術、數字化教材和在線學習平臺、智能化評估系統等創造沉浸式學習環境，并實現個性化教學與即時反饋。教師的數字教學能力對學生學習興趣、參與度以及自主學習能力、批判性思維和創新能力的發展具有重要影響，這將為培養能夠適應未來社會需求的復合型人才打下堅實基礎。二、教師數字素養的現狀與挑戰（一）教師數字素養的現狀自《教師數字素養》標準實施以來，教育領域經歷了顯著的數字化轉型。教育部門和學校通過組織培訓和示范課，推動教師應用數字技術。在此過程中，教師的數字素養普遍得到提高，但不可否認，教師數字素養的提升仍存在不均衡、不充分的情況。（二）教師數字素養面臨的挑戰為深入了解教師數字素養在提升過程中所面臨的挑戰，課題組設計并實施了一項問卷調查，涵蓋江蘇省內150多所中小學校，主要涉及教師自身因素、學校環境因素以及制度政策因素三大方面。調查結果顯示，教師數字素養面臨的挑戰主要集中在主體受限、環境不足、制度乏力三個方面。1.教師自身因素在這場深刻的變革中，一部分教師由于年齡或對新技術不敏感等因素，主動接受和掌握新技術的意愿不強，這部分教師習慣于經驗和傳統的教學模式，對新生事物有一定的畏懼及抗拒心理，感覺采用數字化教學工具及平臺難度高，而傳統的教學方式同樣可以讓學生“考”出理想的分數。2.學校環境因素除了教師自身的因素外，學校的信息技術設施、設備建設跟不上也是影響教師數字素養提升的重要因素。一些學校，由于經費、管理等多種原因，信息技術設施、設備的建設滯后，無法滿足教師數字素養提升的需求。例如，沒有智慧教室，網絡不穩定、帶寬小，缺少數字化學習終端等。在沒有良好的信息技術設施、設備支持下，教師即使有一定的數字素養基礎，也難以開展基于數字化技術的教育教學工作。3.制度政策因素對于新生事物的出現，學校管理層未引起充分的重視，頂層設計不夠，對教師是否使用數字技術開展教育教學工作無制度層面的約束。調查顯示，有些學校既未在校級層面積極推進數字化教學工作，也未對教師是否使用數字技術開展教育教學工作給予足夠關注。同時，缺乏科學、客觀的數字素養評價標準和方法，以及針對數字化教學的激勵政策。這些制度政策上的乏力對教師開展基于數字技術的教育教學工作帶來了消極影響。三、教師數字素養的培育路徑面對數字時代對教育領域的深刻影響，為培養能適應未來社會發展的學生，教師的數字素養培養需從多個維度入手，系統推進。（一）打造教育數字技術環境為順應時代發展的潮流，并為師生創造一個良好的數字化教學環境，打造教育數字技術環境成為一項關鍵任務。學校可以以建設智慧教室為突破口，給教師提供功能齊全的數字化教學環境，滿足教師各種數字化教學需求。同時，學校可以以專用室場為抓手，如科學探究室、實驗室、計算機室等，配足配齊無線投屏設備、學生個人智能終端等，營造一種具有互動性、自適應學習需求的智慧化學習環境，以滿足更多教師開展具有特定功能的數字化教學需要。此外，實現校園無線網絡全覆蓋，確保師生能夠便捷地訪問數字資源。在此基礎上，引進或開發適合本校的數字化教學平臺，如在線課程平臺等，為教師提供全面的數字教學支持。（二）優化數字素養培訓體系優化數字素養培訓體系是提升教師數字素養的另一重要途徑。學校和教育主管部門可以通過定期舉辦數字技術講座、展示數字技術應用成果等方式，引導教師關注數字技術的發展動態，提高教師對數字技術的認知和興趣。在培訓過程中，應構建一套體系化、針對性和實效性強的培訓方案，結合教師的實際需求設計多樣化的培訓形式，以全方位、多角度地提升教師的數字素養。另外，在培訓后學校和教育主管部門還可以通過舉辦數字化教學比賽、研討會等活動，推廣優秀的數字化教學案例，激發教師的創新意識和積極性。（三）強化數字倫理學習在數字時代，教師的數字倫理意識同樣不容忽視。數字時代，人人都是自媒體，教師在數字空間中的行為舉止尤為重要。因此，教師必須加強數字化倫理學習，通過學習了解如何保護自己和學生的個人信息，避免數據泄露和網絡攻擊。同時，教師要意識到自己在網絡安全和隱私保護方面的責任和義務，并遵守數字世界的規則和規范，從而不斷提升自身的數字素養，營造一個積極、健康、負責任的數字教育氛圍。（四）構建數字素養評價體系為了系統評價并提升教師的數字素養，學校和教育主管部門應建立完善的評價體系。因此，學校和教育主管部門應制定明確的政策和規劃，建立健全教師數字素養評價體系，將教師數字素養提升納入整體發展規劃，為教師提供清晰的指導，確保他們不斷提升自身的數字素養。首先，制定明確的評價政策和規劃，將教師數字素養提升納入整體發展規劃。其次，采用多種評價方式，結合教師自我評價、同行評價、學生評價等，全面了解教師的數字素養表現。在評價過程中，既要關注教師的具體表現，也要考慮量化數據，以全面、客觀地評價教師的數字素養。最后，及時向教師提供評價結果和建議，對表現優秀的教師進行表彰和獎勵，對需要提升的教師提供針對性的幫助和指導。四、結語在數字化轉型