走“低碳”路線，優化英語詞匯教學走“低碳”路線，優化英語詞匯教學：詞匯是語音和語法的栽體，是組成話語的材料。詞匯掌握的程度直接影響到整個英語學習的進程學生每年高考結束之后，總有會反映在高考閱讀中感覺自己的詞匯量遠遠不夠，有很多詞都不理解．直接影響了高考閱讀的速度和理解的準確性．也使我們不得不反思現在高中英語詞匯教學的現狀。我多年從事一線英語教學，試圖對當前高中詞匯教學的現狀進行分析，并找出高中英語詞匯教學的策略。一、現狀(一)一成不變的教學形式《高中英語課程標準》指出：要注重培養學生學英語和用英語的能力，學用結合．促進積極思維和有效表達。我們知道詞匯是英語學習中非常重要的，也是非常令人頭疼的一個問題；也知道詞匯的重要性，正如Wilken指出的那樣：“要是沒有語法，許多東西都無法表達：要是沒有詞匯，什么東西都無法表達。”更知道《英語課程標準》中語言知識目標(九級)對詞匯的要求是：“學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。”而大多數教師在教課文生詞時仍然遵循傳統的詞匯教授方式——先讀生詞，然后講解詞義和用法，同時讓學生記筆記，講完后再領讀幾遍．一成不變在整個過程中學生對詞匯的理解脫離了課文所提供的語境。但是，在實際教學中，教師往往忽視詞匯教學。語法，我們可以教會學生，但是詞匯是學生個人的事情，要靠學生個人努力。不可否認，在詞匯學習上主要靠學生個人的努力，但這并不意味著教師可以放松有關詞匯的教學和引導。顯然這種簡單的詞匯處理方法違背了學生的認知規律．忽視了學生在學習過程中的作用，造成了學生對單詞學習的厭倦情緒。即使在老師講解之后，學生依然對課文的生詞詞義和用法含糊不清。而英國著名語言學家Firth(弗斯)也曾說：“Eachword，whenusedinanewcontext，isanew．word．”(二)被動麻木的學生主體在新課程背景下，教師應轉變角色，改變傳統教學過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生積極主動參與，凸顯學生在教學中的主體地位。單純的詞匯教學單調乏味，學生不易理解。因此，讓學生成為課堂的“真正主人”是有效實施詞匯教學的前提和基礎。而現階段詞匯教學的模式仍然是傳統的模式．即老師先讓學生自己讀幾遍．然后由老師領讀或聽錄音跟讀，最后由老師挑選一些重點詞匯的用法進行舉例講解。課后讓學生把筆記背過，然后通過聽寫檢查掌握情況。(三)學習策略的指導缺失英語教學和其他學科的教學一樣，是教與學的有機整體，是教學相長的有力體現。事實證明，很多學生花大量時間和精力學習詞匯，卻沒有得到預期的效果，主要原因就是缺乏有效的詞匯學習策略．不懂得如何有效地學習和鞏固詞匯。許多教過高三的老師都知道這樣一個說法：“在高考中，得閱讀者得天下。”這說明廣大老師都知道詞匯對于參加高考的學生的重要性。于是，很多教師每個星期都抽出一個固定的時間來進行詞匯的聽寫。有按單元順序的，有按字母表順序的，有按單詞類別的。于是詞匯教學課就變成了聽寫課了。學生每到詞匯課的時候都怕得要命，對詞匯學習更是恨之入骨．一點興趣都沒有。連興趣都沒有了，又怎么能學好詞匯呢?于是，讓學生掌握一些行之有效的詞匯學習方法和策略就顯得尤為重要。學生的學習策略對學生發展具有深遠意義。《中小學英語課程標準》指出：高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略。學生的學習過程不僅是得到某種知識和技能的過程，而且是通過學習學會如何學習的過程。當學生能夠恰當地使用學習策略指導自身學習的時候，才能真正掌握學習的主動權。在詞匯教學中，教師應有意識地培養學生的詞匯學習策略．如利用上下文判斷和掌握詞義、利用聯想增強對同類詞的學習效果，利用圖像或想象、通過分類加深對詞匯的理解和記憶，根據構詞法學習和記憶詞匯等。二、采用“低碳”的教學策略。引導學生開拓詞匯學習聯想當今最時尚的名詞，就是低碳經濟，是以低能耗、低污染、低排放為基礎的經濟模式。低碳經濟實質是能源高效利用、清潔能源開發、追求綠色GDP的問題，核心是能源技術和減排技術創新、產業結構和制度創新以及人類生存發展觀念的根本性轉變。我時常會思考，我們的詞匯教學應該也可以結合“低碳”中的能源高效利用這一理念，加以提煉運用。相信也能產生一些效果的。1．高效利用多元渠道．激發學習英語詞匯的濃厚興趣大部分多數學生在英語學習中，對單詞和短語的記憶覺得索然無味。而且高中階段的詞匯量越來越大，導致學生在詞匯學習上的心理障礙和記憶困難。進入高考總復習之后，面對那么多的沒有記住的單詞，他們明顯地感覺到吃力，雖然努力地背單詞，但卻難以堅持下去。于是他們就抱著反正在寫作中也用不上幾個單詞．在完型填空和閱讀理解中可以“蒙”、“猜”的心理，索性就放棄了詞匯的記憶。殊不知，如果缺少了詞匯的記憶．他們無論多么努力．也不可能有效地提高英語學習效率。因此，教師一定要有效地發揮指導作用，通過多種渠道幫助學生克服在詞匯學習上的心理障礙．并適當通過圖片、實物、音像和情景等進行立體教學，以激發學生學習英語詞匯的熱情，培養學生學習英語詞匯的濃厚興趣．充實學生的詞匯知識。2．高效利用多元方法．積極指導學生的詞匯學習(1)高效利用“造句法”優化詞匯教學每個單元所學單詞，要求學生首先做到會讀，比較容易記的單詞利用課文和老師的講解進行理解記憶，對于比較難記的單詞采用“造句法”進行記憶。堅持每天造幾個句子，并由老師面批面改，努力做到對句子成分完全理解。修改完之后，把正確的句子整理到一個本子上。利用早讀等課余時間反復朗讀。句子內容、意義不限，可根據個人喜好選擇一些比較有趣的、時尚的話題，由易到難、任意造句。首要目的是把單詞記住，其次兼顧句子的結構和語法等內容。(2)高效創設語言學習環境．讓學生“邊用邊學”呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。詞匯教學不應該囿于詞匯的講解．更重要的是詞匯的運用，學生只有通過在真實情景中運用才能掌握詞匯，因此在聽、說、讀、寫等教學環節中融人詞匯教學會使詞匯教學更加豐富，更具有實效性。為此在教學中，英語教師要營造良好的語言氛圍，給學生創造“輸出”詞匯的環境．向學生提供表達“輸出”能力的機會，引導學生有效地進行語言實踐，盡快將“輸入”轉化為“輸出”。在學習過程中，教師可根據具體情況，有針對性地組織一些諸如課堂報告(classreport)、辯論(debate)和時事分析等符合學生水平和特點的活動。積極引導學生使用所學的單詞，增加詞匯的復現率．最終讓學生建立起自己的詞匯聯系。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導學生由課堂延伸到課外乃至El常生活中，鼓勵學生多用英語解決實際問題，做到學以致用、知行合一，這對詞匯學習是很有幫助的。(3)高效利用“聯想法”．進一步激發詞匯教學在中國這樣一個英語學習環境中．學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，無論在學習生詞時，還是在講解課文時，或是做練習時，都要有意識地培養學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。如在教學某些詞匯，教師可以讓學生給出其同義詞或同義短語，甚至可以讓學生用重要的詞匯說一句話。為了避免做作，教師可以先用這個詞問學生一