教育概論德育論課程論學制德育論學制教學論課程實施2課程*課程概述1課程改革3第二節(jié)diyijie課程實施主要內(nèi)容

01課程目標02課程內(nèi)容03

課程的實施理解和掌握課程目標的內(nèi)涵和分類教學目標課程目標的內(nèi)涵和分類教學重點、難點知識點18課程目標☆課程目標是根據(jù)教育宗旨（目的）和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標。課程目標從技術(shù)上看，又可以看成課程的水平和標準。☆一門課程目標總是有一般性的總體目標和階段性的目標組成。課程目標一、課程目標的涵義最早直接提出“課程目標”的學者是博比特。知識點18課程目標教育目的與培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標的關(guān)系教育目的培養(yǎng)目標課程目標

抽象—具體依據(jù)依據(jù)教學目標依據(jù)是社會對教育所培養(yǎng)的人才的總要求。是教育活動的總目標是各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。是課程的具體價值和任務(wù)指標。是實現(xiàn)課程目標的具體化和操作化。知識點18課程目標二、課程目標的分類美國課程論專家舒伯特（W.H.Schabert）的觀點：知識點18課程目標根據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，對課程進行總括性和原則性規(guī)范和指導的目標。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”（《大學》）優(yōu)點：為教育工作者的創(chuàng)造性工作提供了廣闊的背景，可以應(yīng)用于不同的具體教育實踐情境。缺點：含義比較模糊，有一定的隨意性（一）普遍性目標知識點18課程目標代表人物是泰勒（二）行為性目標關(guān)注結(jié)果以設(shè)計課程行為結(jié)果的方式對課程進行規(guī)范與指導的目標，它指明了課程結(jié)束后學生自身所發(fā)生的行為變化。“能用普通話朗讀、不讀錯字，能比較流暢朗讀，能在朗讀時讀出感情”優(yōu)點：目標精確，具體和可操作，也好評估。缺點：忽視情感意志的領(lǐng)域，肢解人類行為的整體性（高級神經(jīng)的參與），有控制本位的傾向。知識點18課程目標代表人物是斯藤豪斯。它的提出萌芽于杜威“教育即生長”的命題。又稱形成性目標、生長性目標或展開性目標，是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。優(yōu)點：考慮學生的興趣變化、能力的形成和個性發(fā)展。缺點：要求教師不僅要熟悉各門學科體系和學生身心發(fā)展的特征，而且要有很強的研究和觀察能力，工作量大。（三）生成性目標注重過程知識點18課程目標代表人物是艾斯納4、表現(xiàn)性目標是指每一個學生在具體的教育情境中的個性化表現(xiàn)，追求學生反應(yīng)的多元性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性。表現(xiàn)性目標只為學生提供活動的領(lǐng)域，結(jié)果是開放而非預定的。優(yōu)點：個性化、開放性。缺點：過于模糊，很難起到課程指南的作用。知識點18課程目標

小結(jié)

在實際課程目標撰寫中，這幾種形式可能出現(xiàn)在同一個課程目標中。即有的目標是普遍性的，有的是行為的，有的是生成的，而有的是表現(xiàn)性的。若重點放在基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握上，行為目標的形式比較有效；若要形成學生分析與解決問題的能力，生成性目標的形式比較合適；若要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和個性，表現(xiàn)性目標的形式比較合適。知識點18課程目標

本