《人類的聚居地——聚落》跨學科教學設計一、課程基本信息。課題：人類的聚居地——聚落跨學科：地理、歷史、美術、道法學情分析學生經過半學期的地理學習，對氣候類型及特點、氣溫分布、降水分布等知識已經有所了解，并且對于本校的學生，從小接觸的知識廣泛，旅游經歷豐富，可能見聞過、感受過客家土樓等多種多樣的傳統民居，對于本節課的學習有所幫助。課時分配第一課時：了解客家聚落的形成史，環境條件對聚落形成的影響。第二課時：客家土樓的民居建筑與環境的關系，自制傳統名居。教學目標舉例分析聚落選址與形態、民居建筑與環境的關系，初步形成人地協調觀。結合不同地區的環境差異，自制傳統民居，培養地理實踐力。案例討論，感悟保護文化遺產的意義。五、教學重難點舉例分析聚落與環境的關系，初步形成人地協調觀。六、教學方法合作探究法、歸納演繹法、角色扮演法、講練結合法。七、教學過程（一）課前導入通過游戲互動“快問快答”，請學生辨別城市景觀和鄉村景觀。教師準備具有典型性、代表性的圖片并發出提問。學生看圖判斷。把難度較低的城市與鄉村的辨別放在課前導入，有利于使課程更加緊湊，為下面定義聚落的概念和尋找城鄉的差異做鋪墊。明概念，分類型?；谡n前游戲互動，引入城市和鄉村同是人類的聚居地——聚落，界定核心概念。通過活動“火眼金睛找不同”，繼續深入尋找城市和鄉村的具體差異，并總結歸納、實戰應用，結合圖片材料，判斷客家土樓及周圍環境屬于什么聚落類型。老師提前準備圖片材料和表格。學生依靠老師給的材料進行觀察和思考并回答問題。從具體城鄉圖片對比到總結城鄉差異的普遍規律，再實戰應用，是一個歸納、演義的過程。加深學生對聚落兩種類型的認識。析環境，探關系。通過視頻和文字材料，向學生介紹客家人由中原南遷福建的聚落形成史。并引導學生思考中原地區為何會成為兵家必爭之地？從而探討中原地區的環境優勢。遷移應用，通過視頻請學生自主尋找，福建當地影響聚落形成和發展的環境因素。從中原到福建。學生感悟環境與聚落選址的關系。環境在影響聚落的同時，聚落里的民居建筑也在適應和利用當地的環境。以客家土樓為例，了解民居建筑與環境之間的關系。不同地區的自然環境、社會環境不同，世界各地的人們建造了各式各樣的民居建筑。通過把活動“民居建筑送回家”感受異域民居與當地環境關系。從而建立人地協調觀。自制傳統民居。為學生提供不同地區的環境條件材料、輕質黏土。為學生營造創作設計的空間，動手自制傳統民居，將理論與實際相結合。教師提前準備地圖，照片，視頻等材料，設計問題引發學生思考，總結民居與環境關系的思考方法。學生觀看視頻，并結合老師給出的材料和問題進行思考、討論、展示。在民居建筑送回家活動中，學生討論建筑的特點，并將其與不同區域環境條件進行匹配、定位，解釋建筑特點與環境之間的關系。通過客家土樓到世界各地民居的一個遷移應用，加深學生對聚落與環境之間關系的認識。自制傳統民居，將理論與實踐相結合，依據不同地區的環境差異，設計適合當地的民居建筑，培養區域認知和地理實踐力。（四）興文化，眾傳承。作為中原同胞，我們關心客家兄弟，關心土樓文化。土樓是適應當地的自然環境、社會環境之后的產物，桶裝土樓有利于防御外敵，團結內部。正因如此，土樓不僅是傳統民居，也是聚族而居歷史文化的見證，被列入了世界文化遺產名錄，那么對于土樓的開發與保護，請同學們從不同角色出發建言獻策。教師提前準備圖片材料，介紹客家土樓文化。引導學生從不同角色出發，對聚落文化的保護與開發建言獻策。并最終達到“保護文化遺產，樹立文化自信”的育人目標。（五）課堂小結以客家土樓為例，我們學習了聚落的兩種類型，在與環境相互適應，相互影響的過程中，不同區域環境中形成了不同的聚落文化，而傳統民居就是聚落文化的重要體現。最后我們應該保護和發展聚落文化。形成文化自信。（六）作業布置鄭州曾是