《走月亮》教學設計【教學目標】認識8個生字，會寫“淘、牽、卵、填”等生字。有感情的朗讀課文，整體把握課文內容，品讀第4自然段，能邊讀邊想象課文中所描寫的畫面。3.交流印象深刻的畫面，感受走月亮的美好。【教學重點】識記文中生字詞；品讀第四自然段,邊讀邊想象畫面。【教學難點】品讀課文內容,交流印象深刻的畫面感受走月亮的美好。【教學過程】詩詞激趣，揭示課題1.自古以來，中國人對月亮總有一份獨特的情思。蘇軾說“明月幾時有，把酒問青天”歐陽修也說“月上柳梢頭，人約黃昏后”，不論是高興還是愁思，都喜歡寄情明月。你還能說出哪些關于月亮的詩句嗎？2.揭示課題：走月亮。二、情景代入，鋪墊基調1.引導學生品讀1-3自然段。師創設情境，師生配合朗讀。2.品讀“照亮了......照亮了......照亮了......照亮了......”體會空間的遠近變化和描述事物的順序變化。3.月亮還照亮了哪些地方？4.齊讀第3自然段，理解“走月亮”。師簡介云南大理白族走月亮的習俗。（設計意圖：創設情境，抓住文中語句品讀,初步體會反復這一手法的運用。感受月光的美好，為后文學習做好情感鋪墊。）三、讀文梳理，識記字詞1.阿媽牽著我在灑滿月光的小路上走著,“我們”走過了哪些地方呢？請同學們繼續自由讀課文，讀后把我和阿媽走過的地方畫出來。讀課文時請讀準文中帶拼音的字詞。2.出示詞語：牽著鵝卵石坑坑洼洼圭填平葡萄莊稼稻穗成熟田埂閃閃爍爍3.指名讀詞語，指導書寫:牽、卵、填、稻（設計意圖：在初步感知月光美好的基礎上繼續通讀全文，進一步熟悉文本，梳理課文主要內容。指導識記字詞，對易錯字示范書寫，有助于學生加強記憶。)4.說說“我”和阿媽走過了哪些地方？你是從哪里讀出來的。（溪邊、村道、果園、田埂、石拱橋）“我”走過那么多地方,所以這篇課文描寫的不是一幅定格的畫面，而是一幅流動的畫卷。我們讀一讀這些句子：秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。這時候，阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著，走著.....哦，阿媽，我們到溪邊去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方。哦，阿媽，我們到田埂上去吧，你不是說學校放假了，阿爸就要回來了嗎？有時候阿媽給我講月亮的故事，一個古老的傳說；有時，卻什么也不講，只是靜靜的走著，走著。走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地.....在這幅流動的畫卷中，“我”的心情如何？在課文中有一句話反復出現，寫出了“我”和阿媽走月亮是的心情。師生合作朗讀，讀出走月亮的心情。秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。這時候，阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著，走著.....啊，我和阿媽走月亮！哦，阿媽，我們到溪邊去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方。啊，我和阿媽走月亮....哦，阿媽，我們到田埂上去吧，你不是說學校放假了，阿爸就要回來了嗎？啊，我和阿媽走月亮....有時候阿媽給我講月亮的故事,一個古老的傳說；有時，卻什么也不講，只是靜靜的走著，走著。走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋,走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地......多么奇妙的夜晚啊,我和阿媽走月亮！師小結：我們學習一篇課文，先要把握整篇文章的思路，抓住關鍵語句體會文章情感。（設計意圖：指導學習方法，抓關鍵語句梳理課文主要內容；師生合作朗讀體會“我”與阿媽走月亮的美好。)四、品讀課文，想象畫面之美1.柔和的月光下，阿媽牽著我來到了溪邊。請自由朗讀第4自然段，用橫線畫出描寫“我”看到的句子。用曲線畫出‘我”聯想到的句子。2.讀后交流。（1）她看到了什么？（溪水、鵝卵石、小水塘里月亮的倒影)（2）那是怎樣的溪水？指名讀相關語句。讀著這句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（3）品讀“流”“抱”字的巧妙。（4）那是怎樣的小水塘呢？（5）小結：阿媽牽著“我”走過溪邊，聞到溪水流香，看到水塘抱月。（6）看到此情此景，她聯想到了什么呢？為什么會想到這些呢？（7）體味省略號的用法，說說“我”還可能想到什么。（設計意圖：細品語段，想想畫面，落實單元語文要素；讀文賞析，體會情感突破重難點。）改文成詩，讀出情感。將第四自然段改成詩行，指導學生品讀，體會語句押韻的妙處，感受走月亮的美好。（設計意圖：詩文結合，畫面相映，在朗讀中