自考護理教育導論復習資料

第一章緒論

1、教育的產生

教育是一種社會現象，它是與人類社會同步產生的，它來源于勞動。教育是一種培養人

的社會活動，它的社會職能是傳遞生產經驗和社會生活經驗。

2、教育的發展

以教育在歷史進程中所顯示出來的不一樣特性為標志，將教育劃分為古代教育和現代教

育。

3、不一樣步期教育特點：

（1）原始狀態教育的特性：

A.沒有從社會生活中分化出來；B.沒有階級性；C.形式簡樸。

（2）古代學校教育的特性：

A.鮮明的階級性、等級性；

B.遠離生產實踐，與生產勞動分離；

C.有專職教師、固定學員和專門教材。

（3）現代教育的特性：

A.與生產勞動相結合；R.教育的普及性；C.形式多樣化。

4、教育的概念

廣義的教育：廣義的教育是指對人從生到死所有感化的總和。

狹義的教育：學校教育。

5、教育的本質:

A.教育者角度：培養、造就、訓練人的過程。

B.受教育者角度：個沐發展，適應生活，個體社會化的過程。

6、教育學的發展

A、教育學的思想萌芽在古希臘和我國春秋戰國時期；

B、17世紀捷克夸美紐斯《大教育論》教育學初步成為一門獨立的學科；

C、19世紀赫爾巴特的《一般教育學》使教育學從其他學科分化出來，自成體系：

D、馬克思主義的產生，為教育學提供了科學的措施論。

7、馬克思有關人的全面發展的學說：

A.人的身體和精神的全面發展；

B.人的活動能力和潛能的充足發揮；

C.個體與社會的協調統一和全面發展。

8、教育的基本要素

A、教育者：對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人。

（主導地位）

B、受教育者：在多種教育活動中從事學習的人，是教育的對象、學習的主體。

C、教育內容：教育者用來作用于受教育者的影響物。

D、教育手段：教育者將教育內容傳遞給受教育者時所采用的方式和措施。

9、中等專業教育：繼初等教育之后的以培養具有專業技術實用型人才為目的的專門教

育。

10、高等教育：泛指所有高級中等教育后的專門教育。它包括一般高等教育，高等職業

教育和成人高等教育。

11、高等教育的任務：培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。

12、現代教育的基本特性：教育與生產勞動的結合；教育的普及性和多樣化/多元性。

13、護理教育的概念：是指為護理學科培養具有寬厚的醫學、人文學、護理學等知識,

并能為人類健康服務的專業人才的活動。

14、護理教學過程：是護理教育者根據一定的教育目的、教育內容，運用一定的形式和

措施對護士學生施以積極的影響，增進他們身心發展的過程。

15、護理教學過程的基本矛盾：

A.學生與所學知識、發展能力之間的矛盾（最基本）；

B.教師與學生之間的矛盾；

C.教師與教材之間的矛盾。

16、護理教學過程的基本規律：

（1）按照護士學生認識過程的規律組織教學；

（2）護理教學與發展的統一；

（3）護理教學中教師起主導作用。

17、護理教學中教師起主導作用重要體FI前：

A、護理教師決定著教學的方向。

B、護理教師在教學質量的好壞、學生知識的掌握程度和能力的發展狀況等方面起

主導作用。

C、護理教師在學生的學習積極性和積極性起主導作用。

D、護理教師對學生的思想道德的形成起主導借用。

18、護理教學過程的基本階段或基本環節：

A、感知階段：是指學生感知新教材，形成體現、觀念階段。

B、理解階段：是指學生理解新教材，形成科學概念和理論階段，是教學過程的中

心環節。

C、鞏固階段：是指學生鞏固知識階段。

D、運用階段：是指學生運用知識，形成技能階段。

19、護理教學的原則：

A、科學性與思想性相結合的原則

B、理論聯絡實際的原則

C、直觀性原則

D、系統性原則

E、鞏固性原則：比方“熟能生巧”或“溫故而知新”反應的就是鞏固性的原則。

F、量力性原則

20、我國護理教育層次

（1）中專護理教育（2）高等職業護理教育（3）大專護理教育（4）學士學位護理

教育

（5）碩士學位護理教育（6）博士學位護理教育（7）繼續護理教育（8）成人護理

教育

20、我國護理教育層次

（1）中專護理教育（2）高等職業護理教育（3）大專護理教育（4）學士學位護理

教育

（5）碩士學位護理教育（6）博士學位護理教育（7）繼續護理教育（8）成人護理

教育

21、中外護理教育的發展史：

（1）I860年南丁格爾在圣托馬斯醫院建立了護士學校，開創了近代護理專業。

（2）1888年美國人約翰遜在福州建立了我國第一所護士學校。

（3）19美國人在北京開辦協和醫學院，是我國高等護理教育的開端。

（4）1983年天津醫學院護理系開始恢復本科護理教育，授予學士學位。

（5）1990年北京醫科大學開設碩1?學位教育，于1992年開始招收護理碩上，

（6）協和護理學院開設博士學位教育，招收護理博士。

我國可以授予學士學位、碩士學位和博士學位。國外碩士以上學位的護士可以開

業（相稱于醫生），重要為：

A、小區提供醫療信息，協助其作出重要的有關健康的決定，指導他們選擇對的的

生活方式；

B、獨立診斷和治療常見病。C、有處方權。

22、現代教育發展趨勢

生物醫學模式向生物一心理一社會現代醫學模式轉變

A.教育層次：發便高等護理教育，提高護理隊伍學歷層次。

B.課程設置：重視社會科學、人文科學等知識。

C.加強小區護理教育：服務對象包括患病的人、有潛在的健康問題的人、健康人。

D.教學措施和手段向多樣化、現代化發展

23、護理教育的研究措施試驗措施和非試驗措施。

24、非試驗措施

A.觀測法B.調查法C.文獻法D上匕較法E.記錄法F.個案研究法

第二章教育基本原理與護理教育

1、教學中常用的教育理論和代表人物：

（1）行為主義理論，重要代表人物一華生、巴甫洛夫、桑代克、斯金納等。

（2）認知理論，重要代表人物——托爾曼、奧蘇泊爾、布魯納和加涅。

A、托爾曼一一認知目的說。B、奧蘇泊爾一一學習的同化理論。

C、布魯納一一發現學習理論。D、加涅一一指導學習理論。

（3）社會學習理論的代表人物班杜拉。社會學習理論又叫觀測學習，它出目前

個體通過觀測他人的行為而進行學習時（通過楷模進行學習）

（4）人本主義理論的重要代表人物：馬斯洛羅杰斯考姆斯。

（5）成人教育理論的重要代表人物：諾斯。

（6）合作學習理論的重要代表人物是默頓和布萊克。

（7）操作技能的教學原理。

2、桑代克的學習理論（貓的“嘗試與錯誤”）

重要觀點：學習是一種漸進的、反復嘗試的過程。伴隨錯誤反應逐漸減少，對的反

應逐漸增強，終于形成了固定的刺激與反應的聯結。

3、桑代克的3條基本學習規律：

A.準備律：學習者有準備而又給與活動時就感到滿意；有掂備而未給與活動而感到

煩惱；無準備而強制活動也感到煩惱。

B.練習律:應用律和失用律；

C.效果率。

4、斯金納的操作性條件反射理論（斯金納迷箱）學習行為包括：

A、應答性行為：由已知的刺激所引起的反應，有機體對環境的被動適應，具有不

隨意性；

B、操作性行為：沒有已知的刺激，而是由機體自身發出的行為，機體積極作用于

環境習得的。

因此，操作性行為較應答性行為對生物體生存和發展更為重要。

5.強化原則：

①正性強化：某種詳細行為的后果或效果是積極的，就能增進該行為重現的概率，

因此教育中要多用正性強化。

②負性強化：某種詳細行為可以避開某種不快樂的后果，就會增長該行為重現的概

率。

③懲罰：某種行為可以導致某種不快樂的后果，個體為了防止這種后果會減少做出

這種行為的概率。

④強化消退：在反應之后，假如不繼續給以強化，反應行為就會逐漸消失。如學生

上課講小話等，教師不予理會或忽視，這種行為則會消失。

6.強化程序包括：持續性強化和間斷性強化。間斷性強化又分為：

A.固定間隔強化：反應在固定的時間間隔里被強化。間隔越短，反應越快。

B.變化間隔強化：強化發生在變化的時間間隔里，有時長，有時短。

C.固定比率強化：強化發生在預定的若干次反應之后。

D.變化比率強化：強化不是按預定的反應次數進行，而是發生在變化的反應次數

之后。

7、認知是指內在的思維過程，包括思索、學習、記憶、領悟、感知及問題的處理。

8、認知心理學:重要研究的是思維的過程，包括知識的獲得和應用。

9、人類的記憶系統的分類和特點：

記錄信息的時間儲存能力方式

（1）感覺記憶很短（視1聲4s）原始形態

（2）短期記憶有限

（3）長期記憶無限

1（）、艾賓浩斯的遺忘的規律：

（1）遺忘規律：先快后慢。

（2）學習結束后:

A、20分鐘，遺忘41.8%；B、1天I夜，遺忘41.8%；

C、6天，遺忘74.6%；D、1個月，遺忘約74.6%。

因此，學習必須及時復習，減少遺忘。

11、遺忘的理論：干擾理論（逆反干擾和前作用干擾）、編碼特性理論、增強理論。

12、布魯納認為學生在學習一種內容時包括3個過程：A、新信息的獲得；B、信

息的轉化C、評價。

13、布魯納的發現學習理論的重要觀點：

A、重視學科/課程的基本構造，如講授內科/外科/兒科護理學等課程時應當理解該

課程的構造或基本構造。

B、運用信息的編碼系統；

C、倡導發現的學習。

14、布魯納認為學習的轉化重要通過：特定技能的轉化和一般原理的轉化。

15、發現的學習的概念：學生通過獨立的思索，通過積極參與過程發現內容的構造、

掌握知識原理。

16、發現的學習作用：

A、提高智慧的潛力；B、使外來動機向內在動機轉移；

C、學會發現試探法；D、有助于知識的記憶。

17、個體通過觀測他人的行為而進行學習時，口J通過楷模進行學習，稱為社會學習

或觀測學習或楷模學習。

18、社會學習理論的重要觀點

人和環境都是學習的決定性原因，強調學習是學習者把楷模作為一種行為的象征形

象，通過對楷模的觀測指導自己學會某種行為。

19、班杜拉將觀測學習分為四個過程：

A、注意期：學習者開始集中注意楷模，觀測楷模的行為模式。

B、保持期：學習者記住了楷模的行為并在大腦中回憶行為的執行過程。

C、動作形成期：學習者真正可以執行所觀測到的行為，并且可以通過自我觀測，

評價自行為的精確度，并進行矯正和反饋。

D、動力期：學習者通過強化的作用來增強學習效果。

20、人本/文主義理論/羅杰斯的重要觀點：

A、強調情感、態度和價值觀在學習中的重要信用；

B、重視人的價值和人格的發展；

C、強調教育要以學習者為中心。

因此護理教學中必須堅持以學生為主體，以教師為主導，并且在教育上強調重視師

生關系。

21、人本/文主義理論/羅杰斯認為教學應當以學生為中心，教師是學習的增進者,

學習資源的捉供者，是可以與學生分享感覺和知識的人。

22、學習資源的增進者的特性：

A、真誠；B、接受和信任；C、移情理解。

23、人本/文主義理論在護理教育中的應用：

A、重視師生關系；B、讓學生參與教學活動；

C、接受學生具有個體差異；D、教師是協助者和增進者；

E、重視課堂氣氛；F、使用學習協議。

23、成人教育模式與小朋友教育模式的重要不一樣點：

小朋友教育模式成人教育模式

A、學習者的概念依賴型自我定向性

B、學習者的經歷沒有有

C、學習的意愿與年齡有關與需要有關

C、學習的傾向性以內容為中心以任務/問題為中心

D、學習的動機外在的：如壓力內在的：如自尊和自信需要

24、成人教育模式的過程設計

A、創立學習氣氛;B、由學習者參與共同計劃；

C、由學習者參與確定學習的需要；D、由學習者參與形成學習目的;

E、由學習者參與設計學習計劃；F、協助學習者完畢學習計劃；

G、由學習者參與對其學習進行評價。

25、成人教育理論在護理教育中的應用:

A、增進自我定何；B、應用經驗C、滿足學習的意愿；

C、關注學習的傾向性；D、激發內在動機。

26、合作學習：是一種小組組員按照一定的互動溝造進行互相學習的系統學習措施。

27、合作學習4個基本特點/重要觀點：

A、合作學習是由?名學習管理者而不是?種象征權力的教師來安排學習材料。

B、學生通過與其他學員一起積極地參與學習來對自己的學習負責。

C、合作學習的前提是堅信小組工作比個體單獨學習效果好。

D、學習的動力來源于有計劃的與同伴的互相作用。

28、操作技能又稱動作技能，是指借助于骨骼肌運動，實現一系列外部動作以完善

合理的方式進行組合，并趨于自然化時形成的一種技能。

29、人類動作技能的重要構成部分有：

成熟依賴性技能、教育有關性技能、固有價值技能。

3（）、操作技能學習的過程包括：認知階段、強化階段、自如階段。

31、操作技能的評價原則

A、感知能力B、準備狀況C、模仿D、自然化E、演示F、適應性J、發明性

32、技能操作練習的條件：

A、學習者有準備學習該技能的意愿、；

B、必須獲得有關本人操作的反饋。

32、操作技能的遷移：

（1）是指一項技能對另一項技能產生積極、增進的作用稱正遷移，產生消極、克

制的作用稱負遷移。

（2）已經有的技能對新學習技能的影響叫前攝遷移，而新學習的技能對已經有技

能的影響叫倒攝遷移。

因此，進行操作技能訓練時應增進正遷移、前攝遷移和倒攝遷移防止負遷移。

33、護理教育中應用操作技能的教學原理

A、提供一種有助于學習的環境；

B、進行技能分析；

C、明確操作程序：

D、評估學生的起點行為；

E、以正常速度進行示范；

F、采用整體學習或分項學習的措施進行操作技能的教學；

G、安排足夠的練習時間；

H、為學生的操作提供增強性反饋；

I、增進技能的遷移（正遷移、前攝遷移、倒攝遷移）。

第三章課程與護理教育課程設置

1、課程的概念

廣義：是指為了實現各級學校培養目的而規定的所有教學科目及其目的、內容、范

圍、分量和進程的總和。

狹義：是指根據教學目的而劃分的教育內容的專門科目。

3、課程在學校教育中的意義

（1）課程作為學校育人的規劃，是實現教育目的、培養合格人才的重要保證。

（2）課程是受教育者認識世界的“橋梁”或“中介”。

（3）課程是教附和學生開展教學活動的基本根據。

3、課程類型

（1）側重點在認識的主體或客體分為：學科課程，經驗課程。

（2）分科型或綜合型分為：學科并列課程，美鍵課程。

（3）層次構造上分為：公共基礎，專業基礎，專業課程。

（4）對課程的有關性和適應性：必修課程，限選，選修課程。

（5）課程與否有明確的目的計劃：顯露課程，隱蔽課程。隱蔽課程一運用有關學

校組織。校園文化、社會過程和師生互相作用給學生價值上，規格上的陶冶和潛移默化

4、學科：根據教學理論組織起來的科學知識的完整體系，稱為學科。

5、常見的四種類型課程及特點

（1）學科課程i分科課程）：科學性、系統性、規律性。

（2）活動課程：以學習者為中心。。

（3）綜合課程乂稱廣域課程：分科教學。

（4）關鍵課程：以社會的需要為中心。

6、課程類型在護理教育中的應用：

（1）以學科為基礎的護理課程：一般教育、基礎醫學、護理學。

（2）綜合性護理課程：課程構造是由學習者的需要和愛好來決定，重點放在學習

處理問題的過程。

包括：論證法，操作法和以問題為中心的綜合性課程。

（3）以能力為基礎的護理課程：強調教育和課程內容在整個社會環境中的作用，

社會需要勝過人的需要。

7、四種常見的課程模式：

A、系統模式B、行為目的模式C、過程模式D、文化分析模式

8、系統模式：是將課程設置過程視為一種開放的系統。

（I）輸入部分是學校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。

（2）過程部分指就是“課程設置”過程。

<3）輸出部分則是預期課程，包括教學計劃、教學大綱、教學材料和教學活動的

安排，同步，輸出部分還將對輸入部分進行反饋，但不包括教師的教案。

9、Tyler（泰勒）行為目的模式（輸出模式）四個重要方面：

目的（最關鍵的部分）內容、措施和評價。

10、教育目的：教師所預期的學生變化。

11、教育目的的意義

A、保證教學活動一直按計劃向預期目的進行；

B、是組織教學內容，確定教學措施的前提和根據；

C、是評價教育成果的原則。

12、按照目的的大小和層次，教育目的可分為：

A、教育的總體目的B、第二層次的目的C、特定的行為目的

13、確定學校目的的來源：

A、學習者自身B、社會的需求

14、教育目的的特點：

A、有關性B、明確性C、可測量性D、可行性

15、教育目的的構成：

A、表達學習者行為的動詞B、實現目的所需具有的條件C、評價行為的原則

16、教育目的領域所包括的不一樣水平層次：

認知領域，情感領域和精神運動領域。

17、認知領域包括

A、“知識”水平常用的動詞有：定義、描述等。

B、“理解”水平常用的動詞有：解釋、辨別等。

C、“應用”水平常用的動詞有：計算、操作等。

D、“分析”水平常用的動詞有：區別、識別等。

E、“綜合”水平常用的動詞有：綜合、設計等。

F、“評價”水平常用的動詞有：評價、斷定等。

18、情感領域：

A、接受B、反應C、賦予價值D、價值觀念組織化E、價值體系的性格化。

19、精神運動領域：

A、模仿B、操作C、精確D、連接E、自然化。

20、組織有效課程的三個原則：

A、持續性：反星練習與發展B、程序性：深化與廣泛C、綜合性（統和性）：橫

向聯絡

21、行為目的模式的實行過程：

A、確定目的B、選擇課程C、課程指導D、評價課程。

22、House提出的過程模式（輸入模式）認為學校的教學活動至少包括四個過程：

A、傳授知識B、發展社會準則和價值觀C、訓練D、教導

23、過程模式課程必需具有的三個原則：

A、課程設計方面B、經驗學習方面C、有關性的調整原則

24、文化分析模式以使用文化分析為基礎來設置課程，教育的目的在于使下一代獲

得我們所認為的文化精髓，因此，考慮國家作為一種整體擁有的信念、價值和思想或地方文

化等來進行課程設置屬于文化分析模式。

25、課程設置四個階段（課程編制的程序）

A、指導階段：是基礎，為整個課程設置過程提供方向。

B、形成階段：教學大綱的形成，確定層次目的與科目目的，課程內容一覽表。

C、功能階段：課程內容闡明，教學措施及學習實踐，學習的有效性。

D、評價階段：

輸入評價一評估學生原有的知識技能和措施；

過程評價一評價教與學活動過程中的詳細內容；

輸出評價一學生所具有的能力和特性。

26、課程設置進行詳細計劃時需考慮的原因：

A.課程設置的總體構造應反應教育方針；

B.以護理哲理的主張作為指導方向；

C.所有課程應包括一般教育、支持學科和護理學；

D.所有課程排列應考慮到某一課程科目中必要的知識水平；

E.充足評估課程的參照資料；

F.明確辨別護理學與其他領域的知識。

27、課程設置模式

A、“建筑式”設計：基礎學科前兩年學完，后兩年學護理課程建立在必須的知識基

礎之上。

B、“漸進式”設計：大多數基礎學科前兩年學完，同步一部分護理課程也規定在前

兩年學完。

C、“平行式”設計：基礎學科與護理學專業課程同步開課，按一定比例同步修完。

28、合理的課程設置：

1/3一般教育和人文科學，1/3主干支持課程，

1/3護理學科課程。

29、課程科目大綱包括：

A、課程綜合描述B、課程目的C、課程內容D、專家措施E、評價措施。

它可以協助學生及教師理解某一課程概況，以保證其有效性。

30、制定課程科目大綱應遵照如下原則：

A.課程目的合理；

B.明確課程內容各部分之間的關系；

C.澄清評價措施與專家措施的異同點；

D.分清主次，認識關鍵所在；

E.確認課程內容的次序；

F.樹立課程評估的整體性觀念。

31、影響課程變化與革新的原因

1）護理教育領導者的作用

護理教育領導者的決策形式：

A-.宣布決定：B、推銷決定：C、磋商決定：D、參與決定。

2）學院風氣

學院的領導有如下幾種類型：

開放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封閉型。

32、Hoyle（l976年）確定了課程革新的三種方略：

1）方略A由權力較大的機構進行課程革新，目的重要是指教育構造內部，交流

是單向的，即從權威部門到職業實踐者。

2）方略B革新的目的是教師集體的態度、價值觀和意見。交流是雙向的，即在

專家和實踐者之間進行，不過屬于非指導性的。

3）方略C革新的目的是單純變革課程，可以獲得專家的支持，交流是單向的，

常常由有關課程革新的講座、書籍及錄像構成。

33、增進課程變革成功的方針

努力與機構內的支持力量合作，并且防止與阻礙變革的力量作對：

組織一支可以自我鼓勵的變革同盟軍；

與機構內部的積極原因合作，防止與機構內部的消極原因合作；

保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權力完畢指定的變革；

努力促使課程變革小組的人員參與變革項目；

努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。

第四章教學措施與技巧

第一節課堂講授法

1、教學措施是教師為完畢教學任務所采用的方式和手段。

2、講授法是教師通過語言把科學文化知識系統而連貫地傳授給學生的措施。

3、備課筆記：提醒教師在講課時要注意的基本細節。

4、講授法的特點：

（1）目的：與其他教學措施同樣有效。

（2）強迫性參與

（3）時間安排：一般而言，上午講課效果較下午好，但對“夜晚型”的學生不合適。

（4）回憶信息：I周后降至20%。

（5）講述：講授的過程是最關鍵的部分，講授速度重要與材料的難易程度有關。

5、常用的護理教學措施有

A、課堂講授法（最常用）；B、小組教學法；C、經驗學習法；

D、個別輔導；E、開放式學習；F、征詢。

6、講授法的長史

（1）一種教師能與許多學生交流；

（2）簡介新課題；

（3）簡介書本沒有的新知識；

（4）教師把題材系統化后講授給學生；

（5）給學生一種對方能建立的框架；

（6）優美生動的講授能提高學生的主觀能動性。

7、講授法的缺陷：

（1）講授不能照顧個別學生的需要

（2）講課進度不一定適合所有學生

（3）教師也許會存在明顯偏好

（4）學生在很大程度上是被動的

（5）學生得到的是“第二手”資料

（6）學生的注意力逐漸減弱

8、影響講授計劃的原因

A、學生原因（主/首要原因）：學生所學的課程類型

學生的教育背景

學習班的大小

B、教學內容（題材原因）C、環境原因D、心理原因

9、講授計劃：課堂中重要要講授的內容，或者通過這一堂課要闡明的問題。

10、課堂計劃：它是將講授計劃中也許的原因、狀況考慮周全，每堂課都要有課

堂計劃，沒有課堂計劃的講授教學效果不盡人意。。

11、備課筆記

提醒教師在講課時要注意的基本細節。教師可以把重要標題寫下來。

三者區別：課堂計劃,講授計劃#備課筆記

12、增進講授效果的多種措施：

（1）講授的內容：要有高度的科學性、思想性。

（2）講授者的語言：講授的效果很大程度上取決于語言，應注意語言的清晰、生

動、簡潔、精確。

（3）學習環境：良好的物理環境與友好的師生關系可以增進教學效果。

（4）教師行為：應讓學生感到沒有心理威脅。

（5）講授的開始與結束：課前要有開頭語，結束時進行總結。

（6）保持注意力：上課后10—15分鐘開始下降。因此講授期間合適提問，合適插

入生活工作小故事，以保持學生注意力。

（7）維持課堂紀律：遇見學生遲到不應懲罰學生，最佳課后私下交流。遇見學生

在課堂上竊竊私語找時間讓學生與老師討論自己的觀點。

13、保持學生注意力的措施：

1）運用視覺教材提高注意力2）合適的課堂提問。

3）講小故事或生活工作實例4）測驗學生。

第二節小組教學法

1、小組教學的功能：

（1）小組教學的功能是強調以學生為中心。

（2）使學生有機會與其他組組員進行互相作用，接受他人觀點的挑戰，到達交流

思想與感情的目的。

（3）擴展學生的知識領域。

2、教學小組的目的與目的：智力范圍，情感范圍，社會范圍，體現范圍四部分。

3、指導教師的角色有：領導者、增進者、知識的資源者和組的訓練者。

4、小組教學中，指導教師指導教學活動的方式有：

（1）命令式：指導教師告訴學生重要內容。

（2）蘇格拉底式：指導老師提問，學生回答。

（3）啟發式：適合老師與學生共有的知識領域。

（4）協商式：老師與學生共同溝通，使學生明白自己的行為。。

5、小組教學存在的共同問題與對策：

（1）全組組員同步發言：教師應保持冷靜，耐心引導，及時找到原因并進行分析,

以盡快恢復課堂正常秩序，

（2）出現個別好說的活躍學生：禮貌的提醒疝方，給其他同學發言機會，而不要

壓制他。

（3）出現爭執的場面：首先容許爭執，但雙方應當互相尊重。

（4）個別組員忽然憤然離開：指導老師應當應當留在組內進行疏導；并就這件事

情進行討論。

（5）學生不愿參與：有的學生不樂意參與，教師應怎樣分析原因：首先，學生方

面的問題，如學生個性、價值觀、知識面、準備程度等；另一方面，教師自身方面問題，如

有無壓制、過于嚴厲、喜歡批評學生等。

6、在教學中為使小組組員間彼此認識，常用某些技巧有：

A、配對練習B、滾雪球C、模仿演出D、組內體育活動E、小組討論

7、教學小組的重要類型

①輔導小組；②學術討論組：③指導討論組；④自由討論組；

⑤議題討論組；⑥解答問題組；⑦課題組。

8、為了增進小組教學效果的措施，教師應考慮如下原因：

（1）周密計劃，明確指導；（2）時間限制；（3）小組規模；

（4）明確教師角色；（5）合理分組；（6）及時小結。

第三節其他教學措施

1、開放式學習是一種靈活的學習方式，是為適應學習者控制學習能力而靈活變化

的一種教育過程。

2、開放式學習的特性/特點：

A、以學習者為中心B、采用多種媒體C、導師指導，但不是全程D、支持系統

3、開放式學習的重要媒體是學習資料。

4、個別輔導是為到達特殊FI的、完畢一定學習任務，在整個培訓階段學生護士與指導

教師之間所建立的特殊聯絡。

5、征詢是提供協助及指導的另一種形式，它已成為護理學中一種重要的技巧。

第四節教學技巧

1、課堂提問技巧的特點：

（1）簡樸、實用；

（2）不需要花費諸多時間也不規定特殊場所和資料；

（3）可以讓那些不愛發言的學生得到訓練；

（4）教師在采用課堂提問技巧時，要注意設置不一樣程度的問題，并保證問題的

質量和針對性。

2、問題程度分類：布魯姆（Bloom）把智力或認知作用按復雜性遞增的層次進行分

類，即從對事實的簡樸回憶到對某個觀點的判斷評價。

“記憶”，回憶某個概念，陳說或闡明某一事物。

“理解”，用自己的語言陳說含義或推斷結論。

“應用”，將學到的規律和原理等應用到特定的狀況下。

“分析”：即把問題分段，以便學生把概念或情形分解成兒部分來理解。

“綜合從一系列的構成成分中重新建立起一種新的整體。

“評價”：是最高水平的智力作用，包括通過學生對最佳或最為有效的辯論或行為過

程的判斷以便明確問題的構成。

3、增進課堂提問效果的措施：請同學們自己綜合P9L

（1）問題應簡潔、明了

（2）提不一樣程度的問題

（3）及時反饋

（4）準備開放性問題

（5）圍繞目的設疑：回憶學過的知識，波及好內容，利于思索富有競爭性

（6）提供思索時間

（7）合理安排

4、演示法是對事實、概念或過程的直觀解釋。

5、演示法特點：可以提供豐富的感性資料，激發學生的學習熱情。合理使用才能

保證到達預期效果。

6、增進演示法效果的措施：

（1）引導學生將注意力集中到觀測演示對象的重要特性和重要方面，不要把注意

力分散到另某些枝節問題上。因此演示法強調觀測而不是思索。

（2）教師要選好場所，保證演示時每個學生都能看清晰。

（3）演示要適時，演示內容應親密結合講課自容。

（4）演示過程要對的。教員在演示之前要認真糾正自己不規范、不對的的做法，

以免干擾、沖淡對的技能的記憶內容。

7、小組教學常用技巧：

（1）“滾雪球”組（2）“方根”組：（3）“傳呼”組

（4）“獻計獻策”技巧（5）“旋轉木馬”練習（6）模擬（7）飾演角色

第五章臨床護理教學

1、臨床指任何為病人或服務對象提供健康服務的場所。包括：醫院、家庭、康復

中心、學校、工廠、幼稚園等。

2、臨床教學協助學生將既往學到的基礎知識與有關診斷、治療及護理病人的操作

技能相結合，為學生提供把基礎理論知識轉移到以病人為中心的高質量護理中的媒介，并獲

得進入健康保健系統和繼續教育所必須的專業及個人技能、態度和行為。

3、臨床教師的角色包括教師和護士角色，而教育者的角色應當是第一位的，教師

最重要的職責應當是對學生負責。

4、臨床教師作為護理實踐者的角色功能有：

A、照顧者B、健康教育者C、管理者和決策者

D、合作者和協調者E、病人利益的維護者

5、臨床教師作為護理教育者

A、征詢者和技術顧問B、支持者C、研究者和改革者

D、評估觀測者和計劃者E、增進者

6、有助于臨床教學的臨床護理人員特性

A、以人道主義態度看待學生B、小組團結精神C、合格的護理實踐

D、利于教學的管理方式E、有教學意識F、良好的學習氣氛

7、臨床護理教師的能力

講授、提問、處理問題、組織討論、評價

8、有助F學生學習的臨床教師行為

A、樂意解釋并回答學生的問題B、關懷并尊重學生

C、鼓勵并表揚學生D、提出學生的進步

E、有風趣感F、聲音、語氣快樂當學生需要時會隨時出目前學生身邊

G、對學生進行指導的量合適H、體現出自信并信任學生

9、阻礙學生學習的臨床教師行為

A、使學生有威脅感B、在其他人面前糾正學生的錯誤

C、譏笑挖苦學生D、行為傲慢E、輕視學生

1。、臨床學習環境的原則或規定：

（1）由健康權威機構承認

（2）教學與護理實踐之間有良好的合作關系

（3）有良好的學習氣氛

（4）擁有一種護理教育中心或教學場所，共老師或學生使用

（5）教師與學生的比例合適

11、經驗學習：是指學習那些從經驗中獲得的成果和知識，其實質是通過“做”進行

學習，而不是通過他人講述或自己閱讀來學習知識，做的同步可以到達行為的變化。

因此經驗學習是以學生為中心：通過積極參與實踐而獲得直接經驗；有一定范圍的自主

性、靈活性；富故意義的經瞼應當具有持續性和互動性。

12、經驗學習過程最關犍的階段是反應階段，艮］讓學生專心于感受，教師在此階段

可以運用設計好的模式協助學生更好地反應和思索這一經歷。

13、經驗學習的過程：

（1）經歷：“做某一件事”

（2）反應過程：“回憶、感受、體驗及重新評價經驗”階段

（3）成果：行為變化或可以運用該經驗。

14、經驗分類在護理教育中的應用

（1）面臨觀看一次注射或測血壓

（2）參與準備進行一次注射或測血壓

（3）認同可以純熟完畢注射或測血壓

（4）內在化注射或測血壓成為生活中的一部分

（5）傳播教其他同學或病人注射或測血壓

15、學習團體

經驗學習需要一種環境，在這個環境中應鼓勵學生對自己的學習負責，理想的經驗

學習環境被稱為“學習團體

16、經驗學習法在臨床中的應用

（1）模擬（2）個案研究（3）病房交班匯報（4）有關照顧方面的討論會

（5）病房中的學生研討會（6）反思研討會（7）輔導教師制（8）帶教導師制

（9）經驗日志和學習日志（10）科研課題。（11）護理的病房巡視

17、帶教制:為一種個體化的教學措施，每個學生分派給一種特殊的帶教老師，這

樣他們在每天的臨床實踐中便可以與一種角色楷模共同工作。

18、帶教制的長處：

A、對于帶教老師有助于增進自身的知識和技能和發揮了自身的價值。

B、學生可認為學生選擇最合適的病人，不會揮霍實踐或完不成任務，