21世紀是數字信息時代，電腦已經進入我們生活學習工作的各個領域，當然也進入了教育的主陣地——課堂。在英語課堂上運用多媒體教學能夠充分調動學生的學習積極性，學生對學習的態度從“要我學”變成了“我要學”英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用計算機系統，充分挖掘其優越性，避開其弊端，創設學習英語的情境，使學生通過視聽感知英語語言素材，同時充分發揮教師的主導作用，學生的主體性和創造性，今天我就談談多媒體與英語課堂相結合的教學的方法。一充分把握學生實際狀況，制作課件應有針對性。

多媒體輔助英語教學具有生動、形象、直觀等優勢，很容易調動學生學習英語的積極性。但在選用或制作媒體課件時，應注意要符合學生的認知水平、視聽能力和興趣愛好等。

高中生已具有初步的抽象思維能力，所以應針對不同教學需要和學生的年齡、心理特點及其需求，選擇不同的多媒體表現形式，例如：播放影片，播放錄音，圖片與聲音結合，演示文字，……否則有可能無法實現教學目標，甚至給教學活動帶來負面影響。因此,在制作多媒體課件時，了解和把握學生的狀況對進行有針對性的教學活動十分重要。

我在制作MrBean一課的課件時，我知道絕大多數學生對憨豆先生挺熟悉，大家都很喜歡他的表演。我就在網上找到了與課文內容一致的視頻。以積極飽滿的熱情投入到新課的學習中去，起到了良好的導入效果。其次，在制作課件時，還應充分考慮到學生的主動性和創造性。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此，我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在制作課件時，要把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，達到用英語思考和表達的境界，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。二巧妙設計課件，吸引學生注意力

課件制作不能追求花哨熱鬧，以免分散學生的注意力。例如：有些教師在制作課件時，幾乎把每張幻燈片都設計上一些與所教知識毫無聯系的音樂，例如鼓掌聲、爆炸聲、激光聲等等，文字和幻燈片的進入方式也變換著使用了不同的動畫效果，令人眼花繚亂。基于高中生的年齡和心理特點，有時候這些東西可能會干擾學生，分散他們的注意力，浪費了時間，帶來負面影響。課件的制作還必須充分展示教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的，為學生所適應的教學風格。所以，在設計課件腳本的過程，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不因使用多媒體，把本來簡明的內容非要搞得花里胡哨，枝葉繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

三多媒體輔助教學有助于增大課堂信息量的輸入

利用多媒體系統，把知識投影在大屏幕上，減輕了老師的負擔，節約了板書時間。此外教師還可以用多媒體技術給學生提供多種形式的訓練方法，通過大量練習的展示來加大訓練力度，由此增加了課堂知識容量，使課堂密度增加，解決了中學英語教學時間緊、內容多、信息量大的問題。

在學習北師大版Endangeredanimals時，我提前要求學生利用網絡等多媒體教學手段查找關于瀕危動物的種類和保護知識，這樣學生對文章的感悟也會更加深刻。然后布置一篇關于我們應該如何對待動物、應該怎樣保護它們的作文，學生肯定覺得需要表達的內容很多，寫得會更加精彩。教師還可以利用計算機讓學生將自己的作文與其它作文進行對比、分析，取人之長，補己之短。學生通過這種活動，寫作興趣明顯增加，寫作能力也有所提高。四

多媒體輔助教學便于查漏補缺

多媒體輔助教學可讓學生根據自己的知識基礎和水平、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，從而調動學生的內在需求，幫助出色的學生向更高的層次進取，也為學習暫時有困難的學生提供了自由寬松的空間。利用多媒體保證了知識的完整性和系統性，對學過的知識可以隨時翻看，這樣可以防止學新忘舊，使新舊知識的聯系更加緊密，能降低遺忘率。

另外，多媒體輔助教學還能及時反饋評價學生的學習狀況。只要有學生的反饋，就得有教師的評價，而評價是教師發揮主導作用的重要環節。在這一環節中，教師可以查漏補缺，有針對性地去或引導或調控或鼓勵。對于學生不懂的問題，教師可以因材施教地去講解，引導學生進一步深入思考，直到學生完全理解掌握。例如，每周周三的課外活動時間我班的學生在多媒體教室利用敏特的進度記憶單詞效果非常好，不同層次的學生在一節課后都有不同的收獲。我也可以隨時翻看學生掌握的單詞量和每次的進展情況并加以具體的指導。對家里能上網的一些學生要求買上相關的卡以便于在家里利用敏特記憶引擎記憶單詞。這樣學生的詞匯量上去了，英語的綜合能力相應地得到了不