論述文閱讀中“曲解文意”設(shè)誤陷阱解讀一、高考論述文閱讀中“曲解文意”設(shè)誤陷阱1.“曲解文意”的定義曲解文意是高考論述文閱讀常見(jiàn)的設(shè)誤陷阱之一，指命題者改變?cè)牡囊馑?，通過(guò)更換詞語(yǔ)或者說(shuō)法等手段，造成對(duì)文意的錯(cuò)誤解讀。考生需要充分理解文意，仔細(xì)比對(duì)選項(xiàng)與原文，注意概念與概念之間、事物與事物之間的關(guān)系。

二、“曲解文意”的表現(xiàn)形式1.更換關(guān)鍵說(shuō)法命題者故意將原文中的關(guān)鍵表述進(jìn)行替換，導(dǎo)致選項(xiàng)與原文意思不一致。例如，原文強(qiáng)調(diào)在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中，要想不留下“鄉(xiāng)痛”，應(yīng)該做的是“留住、呵護(hù)并活化鄉(xiāng)村記憶”，而設(shè)置的選項(xiàng)卻表述為“兼顧人文保護(hù)”，這就是故意更換說(shuō)法，曲解了原文的文意。2.改變邏輯關(guān)系在選項(xiàng)中改變?cè)牡倪壿嬯P(guān)系，使原本合理的邏輯變得混亂。雖然沒(méi)有直接體現(xiàn)“曲解文意”這一陷阱中此類表現(xiàn)形式的例子，但在論述類文本中，邏輯關(guān)系的改變可能涉及因果、條件、遞進(jìn)等關(guān)系的錯(cuò)誤表述。比如，原文是A導(dǎo)致B的因果關(guān)系，選項(xiàng)可能會(huì)變成B導(dǎo)致A，或者將必要條件表述為充分條件等。

三、應(yīng)對(duì)“曲解文意”的方法1.仔細(xì)研讀原文在閱讀論述文時(shí)，要精讀原文，準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度以及論述的邏輯關(guān)系。對(duì)文中的關(guān)鍵語(yǔ)句、重要概念要深入理解，不能囫圇吞棗。2.精準(zhǔn)比對(duì)選項(xiàng)將選項(xiàng)與原文進(jìn)行逐字逐句的比對(duì)，關(guān)注選項(xiàng)中的詞語(yǔ)替換、說(shuō)法改變等情況。尤其要注意一些容易引起文意變化的關(guān)鍵詞，如“必須”“主要”“直接”等。3.分析邏輯關(guān)系注意分析選項(xiàng)與原文之間的邏輯關(guān)系是否一致，判斷選項(xiàng)是否存在改變因果、條件等邏輯關(guān)系的情況。如果發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)中的邏輯關(guān)系與原文不符，很可能就是“曲解文意”的陷阱。

例題：《公共領(lǐng)域、公共說(shuō)理與文明形象塑造》與《明亮的對(duì)話：公共說(shuō)理十八講》下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A．材料一指出“公共說(shuō)理”必須要以真實(shí)性為第一原則，沒(méi)有真實(shí)性為基礎(chǔ)，講理就沒(méi)有著落。B．材料二提到的訴諸情緒說(shuō)理方式，通過(guò)敘述故事來(lái)引導(dǎo)對(duì)方感同身受，是創(chuàng)造共識(shí)，而不是說(shuō)理。C．材料一和材料二都說(shuō)到了公共說(shuō)理靠的是“理”而不是“力”，但二者的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性不同。D．材料一和材料二都談到說(shuō)理的“平等”，二者都就說(shuō)理的對(duì)話雙方而言，指相互尊重，相互理解。解析：本題考查學(xué)生對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容理解和分析的能力。A.“必須要以真實(shí)性為第一原則”錯(cuò)誤。根據(jù)材料一第④段“‘公共說(shuō)理’還必須堅(jiān)持以事實(shí)為根據(jù)的基本原則”可知，“公共說(shuō)理”必須堅(jiān)持以事實(shí)為根據(jù)的基本原則，而不是以真實(shí)性為第一原則，選項(xiàng)偷換概念。B.“是創(chuàng)造共識(shí)，而不是說(shuō)理”錯(cuò)誤。根據(jù)材料二第⑥段“說(shuō)故事引導(dǎo)對(duì)方想象一種你我他都能感同身受的境遇，由此形成的共識(shí)是被創(chuàng)造出來(lái)的，而不是推理出來(lái)的”可知，訴諸情緒的說(shuō)理方式通過(guò)敘述故事來(lái)引導(dǎo)對(duì)方感同身受，由此形成的共識(shí)是被創(chuàng)造出來(lái)的，但并不意味著這不是說(shuō)理，它是說(shuō)理的一種方式，選項(xiàng)曲解文意。D.“二者都就說(shuō)理的對(duì)話雙方而言，指相互尊重，相互理解”錯(cuò)誤。根據(jù)材料一第③段“‘公共說(shuō)理’還必須是平等的。說(shuō)理意味著平等的對(duì)話”和材料二第④段“說(shuō)理需要平等、理性地對(duì)待不同意見(jiàn)，并不是出于說(shuō)理者主觀意愿的‘寬宏’‘寬厚’或‘寬容’，而是由‘說(shuō)理’本身的話語(yǔ)特性決定的”可知，材料一和材料二都談到說(shuō)理的“平等”，但材料一就“公共說(shuō)理”而言，強(qiáng)調(diào)的是不同文化之間的平等對(duì)話；材料二就“說(shuō)理”而言，強(qiáng)調(diào)的是平等、理性地對(duì)待不同意見(jiàn)，兩者側(cè)重點(diǎn)不同，選項(xiàng)混淆概念。故選C。

散文閱讀中“曲解文意”具體類型解讀一、高考散文閱讀中“曲解文意”具體類型雖然搜索結(jié)果未直接提及“高考散文閱讀中‘曲解文意’具體類型”，但結(jié)合高考散文閱讀常見(jiàn)考點(diǎn)及對(duì)文意理解的要求，以下是可能存在的“曲解文意”具體類型：1.對(duì)重要詞句理解偏差（1）詞語(yǔ)含義理解錯(cuò)誤在理解詞語(yǔ)含義時(shí)，沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確把握其在文中的意義。例如具有臨時(shí)性詞義、特殊用法、指代作用的詞語(yǔ)，如果不關(guān)注語(yǔ)境，就可能曲解其含義。像使用象征、借物喻人、雙關(guān)等寫(xiě)作方法文章中的詞語(yǔ)，需借助這些手法挖掘含義，若忽略就會(huì)理解錯(cuò)誤。還有特殊指代意義（遠(yuǎn)指、近指、不定指等）的詞語(yǔ)，若不明確其指代內(nèi)容，也會(huì)造成文意曲解。另外，有特殊用法（貶義褒用、褒義貶用、大詞小用、小詞大用、詞性活用等）的詞語(yǔ)，不留意運(yùn)用手法，就無(wú)法理解其背后的特殊意義。（2）句子含意理解有誤對(duì)于文中起重要作用的關(guān)鍵性句子，如結(jié)構(gòu)思路句（總領(lǐng)句、總結(jié)句、過(guò)渡句、照應(yīng)句等）、技巧手法句（運(yùn)用擬人、夸張等修辭手法或表現(xiàn)手法的句子）、主旨情感句（揭示主旨或彰顯作者主要情感與觀點(diǎn)的句子），如果不能從句子內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、修辭手法還原、結(jié)合語(yǔ)境把握觀點(diǎn)態(tài)度等角度準(zhǔn)確理解，就會(huì)出現(xiàn)曲解文意的情況。比如理解句子含意時(shí)，沒(méi)有抓住關(guān)鍵由詞及意、觀察位置把握聯(lián)系、關(guān)注特色由表及里、抓住主旨聯(lián)系背景，就難以準(zhǔn)確理解句子深層含義。（3）對(duì)表現(xiàn)手法作用誤解在分析文章運(yùn)用的表現(xiàn)手法時(shí)，錯(cuò)誤理解其作用。例如在對(duì)比手法中，可能會(huì)錯(cuò)誤認(rèn)為對(duì)比能顯現(xiàn)出人物之間思想品格的差異，而實(shí)際上對(duì)比可能是為了襯托出其他特點(diǎn)，如用拿破侖、歌德、莎士比亞的墳?zāi)古c托爾斯泰墓對(duì)比，可能是為了襯托托爾斯泰墓的樸素，而不是顯示思想品格差異，若理解成顯示思想品格差異，就屬于曲解文意。

2.對(duì)文章結(jié)構(gòu)作用理解偏差（1）開(kāi)頭作用理解錯(cuò)誤對(duì)于文章開(kāi)頭部分的作用，可能存在理解不準(zhǔn)確的情況。比如文章開(kāi)頭寫(xiě)某一事物是為了引出主體形象、以有形寫(xiě)無(wú)形等，如果錯(cuò)誤理解其作用，就會(huì)曲解文意。像08年福建卷《吟風(fēng)》開(kāi)頭寫(xiě)銀杏是為了引出風(fēng)，若不理解這一作用，就無(wú)法正確把握文章思路。（2）結(jié)尾作用理解有誤文章結(jié)尾往往有卒章顯志、總結(jié)全文、升華主題等作用，若不能正確理解這些作用，就會(huì)出現(xiàn)曲解文意。如08年北京卷《碧云寺的秋天》結(jié)尾通過(guò)引用古代詩(shī)人贊美秋色的詩(shī)句，說(shuō)明古人與今人的感受有相通之處，體現(xiàn)過(guò)去與現(xiàn)在的辯證統(tǒng)一關(guān)系，如果不能準(zhǔn)確理解這一結(jié)尾的含義和作用，就會(huì)對(duì)文章主旨產(chǎn)生誤解。（3）標(biāo)題理解偏差從標(biāo)題出發(fā)理解文章結(jié)構(gòu)和主旨時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如問(wèn)標(biāo)題相關(guān)問(wèn)題，實(shí)際考查對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)及對(duì)表達(dá)方式術(shù)語(yǔ)的理解，如果不能從標(biāo)題準(zhǔn)確感悟主旨和結(jié)構(gòu)，就會(huì)曲解文意。如08遼寧卷《雨韻》，若不能理解標(biāo)題“雨韻”的內(nèi)涵以及文章通過(guò)議論、敘事、抒情呈現(xiàn)這一主旨的行文結(jié)構(gòu)，就會(huì)對(duì)文章理解出現(xiàn)偏差。（4）對(duì)文章主旨情感把握不準(zhǔn)不能準(zhǔn)確把握作者在文中表達(dá)的主旨和情感，可能會(huì)將作者的情感態(tài)度理解錯(cuò)誤。文章中作者的情感可能通過(guò)具體的描寫(xiě)、抒情、議論等方式表達(dá)，如果不能結(jié)合全文內(nèi)容準(zhǔn)確分析，就會(huì)出現(xiàn)曲解。比如文章可能表面寫(xiě)某一事物的平凡，實(shí)際是贊美其背后的精神，如果只看到表面而忽略深層情感，就會(huì)對(duì)文意產(chǎn)生誤解。例題：孟德明《天因農(nóng)人而長(zhǎng)》與王先霈《文章的氣脈》下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是（）A．文本一結(jié)合成長(zhǎng)中的“我”的觀察與感受，展現(xiàn)了農(nóng)民日常勞作的場(chǎng)景，贊美了他們的勤勞智慧以及順應(yīng)自然的生活方式。B．文本一麥田割麥場(chǎng)景的描寫(xiě)中，作者通過(guò)多維度的感官呈現(xiàn)，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與味覺(jué)相結(jié)合，為讀者營(yíng)造出身臨其境之感。C．文本一結(jié)尾“在操勞中把每一日拉長(zhǎng)”具有深意，表明農(nóng)人希望通過(guò)精耕細(xì)作增加生命厚度，凸顯了勞作對(duì)農(nóng)人的意義。D．文本二首先糾正了對(duì)散文的誤解，由此強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言美的重要性，然后引入“文脈”的概念，并借王夫之的說(shuō)法支撐個(gè)人觀點(diǎn)。解析：本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞的能力。B.“將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與味覺(jué)相結(jié)合”錯(cuò)誤。麥田割麥場(chǎng)景中，作者運(yùn)用了視覺(jué)（“灰蒙蒙的天”“整齊放倒的麥子”）、聽(tīng)覺(jué)（“刷刷”的割麥聲、“笑語(yǔ)聲”“喊號(hào)聲”）、觸覺(jué)（“胳膊發(fā)酸”“汗水濕透夾襖”），但未明確提及“味覺(jué)”，“麥香的氣息”屬于嗅覺(jué)，而非味覺(jué)。C.“表明農(nóng)人希望通過(guò)精耕細(xì)作增加生命厚度”錯(cuò)誤。“在操勞中把每一日拉長(zhǎng)”強(qiáng)調(diào)農(nóng)人通過(guò)辛勤勞作充分利用時(shí)間，而非主動(dòng)追求增加生命厚度。D.“由此強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言美的重要性”錯(cuò)誤。文本二在糾正誤解后，通過(guò)“當(dāng)然要……但”的句式，著重強(qiáng)調(diào)的是散文寫(xiě)作要追求“結(jié)構(gòu)美”。故選A。

小說(shuō)閱讀中“曲解文意”推斷依據(jù)解讀一、高考小說(shuō)閱讀中“曲解文意”推斷依據(jù)1.命題常見(jiàn)命制方式概括分析文章內(nèi)容、根據(jù)文意推斷是高考必考的知識(shí)點(diǎn)，一般考核對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，命題一般采用曲解文意、以偏概全、混淆時(shí)間地點(diǎn)、張冠李戴、強(qiáng)加因果、混亂順序等方式命制。而“曲解文意”是其中一種常見(jiàn)的干擾方式。

2.“曲解文意”的推斷依據(jù)分析(1)與原文語(yǔ)句含義相悖在高考小說(shuō)閱讀中，選項(xiàng)可能會(huì)對(duì)原文語(yǔ)句進(jìn)行錯(cuò)誤解讀，使其表達(dá)的意思與原文完全相反。比如原文描述一個(gè)人物是善良且樂(lè)于助人的，但選項(xiàng)卻表述成這個(gè)人物自私自利，這就是明顯的曲解文意。這種情況要求考生仔細(xì)對(duì)比選項(xiàng)和原文的語(yǔ)句，準(zhǔn)確理解原文的含義，識(shí)別出與原文相悖的表述。(2)對(duì)關(guān)鍵概念理解錯(cuò)誤小說(shuō)中可能會(huì)有一些關(guān)鍵的概念或詞語(yǔ)，它們具有特定的內(nèi)涵。如果選項(xiàng)對(duì)這些關(guān)鍵概念進(jìn)行了錯(cuò)誤的解釋或理解，就會(huì)造成曲解文意。例如，原文中提到的“象征”手法，在小說(shuō)里有特定的指向和寓意，但選項(xiàng)卻錯(cuò)誤地將其理解為普通的比喻，這就偏離了原文的意思?？忌枰獙?duì)小說(shuō)中的關(guān)鍵概念有清晰的認(rèn)識(shí)，結(jié)合上下文來(lái)準(zhǔn)確把握其含義。(3)忽略上下文語(yǔ)境小說(shuō)的文意是在特定的上下文語(yǔ)境中產(chǎn)生的，如果選項(xiàng)只截取部分內(nèi)容，而忽略了整體的語(yǔ)境，就可能導(dǎo)致對(duì)文意的曲解。比如，某句話在原文的語(yǔ)境中是一種調(diào)侃的語(yǔ)氣，但選項(xiàng)脫離了這個(gè)語(yǔ)境，將其理解為嚴(yán)肅的陳述，這就屬于曲解文意。因此，考生在閱讀選項(xiàng)時(shí)，要把相關(guān)內(nèi)容放回原文的語(yǔ)境中去考量，避免斷章取義。(4)過(guò)度解讀或片面解讀有些選項(xiàng)可能會(huì)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)度的解讀，把原本簡(jiǎn)單的情節(jié)或描述賦予過(guò)多的含義；或者只關(guān)注到小說(shuō)的某一個(gè)方面，而忽略了其他方面，從而造成片面的理解。例如，小說(shuō)中一個(gè)人物的某個(gè)小動(dòng)作可能只是偶然的行為，但選項(xiàng)卻過(guò)度解讀為這個(gè)人物有某種深層次的心理動(dòng)機(jī)?？忌盐蘸媒庾x的尺度，全面、客觀地理解小說(shuō)內(nèi)容。在高考小說(shuō)閱讀答題時(shí)，考生需要找準(zhǔn)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的原文區(qū)位，認(rèn)真對(duì)讀，仔細(xì)分析選項(xiàng)是否存在曲解文意的情況，從而準(zhǔn)確地做出判斷。例題：陳振林《一碗紅燒肉》下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是（）A．在他和她的對(duì)話中，她答話時(shí)總是“嗯”，這說(shuō)明她是一個(gè)不善言辭、拙于表達(dá)之人。B．“你是我愛(ài)人，我要對(duì)你好”，他的語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，卻令人感受到海誓山盟的力量。C．鄰居詢問(wèn)他的病情，她只是“木然地點(diǎn)了點(diǎn)頭”，不如意的生活已使她變得麻木遲鈍。D．他去世了，她覺(jué)得這對(duì)于他而言是一種解脫，因而“她沒(méi)有哭，安靜地坐在床邊”。解析：A.“這說(shuō)明她是一個(gè)不善言辭、拙于表達(dá)之人”分析錯(cuò)誤，她答話“嗯”，說(shuō)明她溫順、內(nèi)心情感豐富。C.“不如意的生活已使她變得麻木遲鈍”分析錯(cuò)誤，“她木然地點(diǎn)了點(diǎn)頭”只是回復(fù)鄰居的關(guān)心，她知道他的病情沒(méi)有好轉(zhuǎn)，內(nèi)心痛苦。D.“她覺(jué)得這對(duì)于他而言是一種解脫”理解錯(cuò)誤，“她沒(méi)有哭，安靜地坐在床邊”是因?yàn)閳?jiān)強(qiáng)等原因。故選B。

古詩(shī)閱讀中“曲解文意”判斷方法解讀一、高考古詩(shī)閱讀中“曲解文意”判斷方法1.關(guān)注關(guān)鍵詞并聯(lián)動(dòng)課內(nèi)實(shí)詞含義在古詩(shī)閱讀里，要特別留意詩(shī)中的關(guān)鍵詞，并且結(jié)合課內(nèi)學(xué)過(guò)的實(shí)詞含義來(lái)確定詩(shī)句的意思。比如在（2021·全國(guó)乙卷）《鵲橋仙·贈(zèng)鷺鷥》中，“聽(tīng)君飛去飽時(shí)來(lái)”，這里的“聽(tīng)”結(jié)合課內(nèi)李密《陳情表》“聽(tīng)臣微志”以及成語(yǔ)“聽(tīng)之任之”“聽(tīng)其自便”，可知“聽(tīng)”是“任、聽(tīng)任”的意思，而非理解成“從聽(tīng)覺(jué)上”，這樣就能判斷出題中“詞末從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上分別書(shū)寫(xiě)了鷺鷥飽食后心滿意足的狀態(tài)”屬于曲解文意。2.關(guān)注特殊句確定實(shí)質(zhì)詩(shī)義特殊句子像反問(wèn)句等，對(duì)理解詩(shī)句真正含義很關(guān)鍵。在分析詩(shī)句時(shí)，要準(zhǔn)確把握特殊句所表達(dá)的實(shí)質(zhì)意思，避免誤解。不過(guò)搜索結(jié)果中未給出相關(guān)具體例子，但在古詩(shī)閱讀中，反問(wèn)句往往表達(dá)與字面相反的意思，這是我們判斷的一個(gè)重要依據(jù)。3.關(guān)注相關(guān)手法確定描寫(xiě)對(duì)象要留意詩(shī)中運(yùn)用的修辭手法、表現(xiàn)手法等，通過(guò)這些手法來(lái)準(zhǔn)確確定描寫(xiě)的對(duì)象。如（2021全國(guó)甲卷）《和南豐先生出山之作》頷聯(lián)“白云笑我還多事，流水隨人合有情”使用了擬人的修辭手法，是表現(xiàn)白云和流水對(duì)于曾鞏出山的態(tài)度，而不是其他無(wú)關(guān)的意思，這樣可以避免對(duì)詩(shī)句描寫(xiě)對(duì)象的曲解。4.聯(lián)動(dòng)全詩(shī)及實(shí)際生活確定詩(shī)義合理性結(jié)合整首詩(shī)的內(nèi)容以及實(shí)際生活常識(shí)來(lái)判斷詩(shī)義是否合理。比如（2019年新高考Ⅲ卷）《插田歌（節(jié)選）》中，“田塍望如線，白水光參差”，遠(yuǎn)望田塍像條線，一片白水波光參差，而題中說(shuō)“看到遠(yuǎn)處田埂在粼粼的波光中蜿蜒起伏，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”就不符合詩(shī)句原意，結(jié)合詩(shī)句和實(shí)際觀察，“望如線”更符合實(shí)際情況，所以該選項(xiàng)屬于曲解文意。例題：杜甫《憑韋少府班覓松樹(shù)子栽》與李白《南軒松》