高職院校學生英語學習風格與策略的關聯洞察與提升路徑研究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的今天，英語作為國際通用語言，在國際交流、貿易、科技等領域發揮著至關重要的作用。對于高職院校的學生而言，掌握一定的英語能力不僅是提升自身綜合素質的關鍵，更是適應未來職業發展需求的必備技能。高職院校的教育目標是培養具有較強實踐能力和職業素養的應用型人才，英語教學作為高職院校教育體系中的重要組成部分，旨在提高學生的英語實際應用能力，使其能夠在未來的工作崗位上熟練運用英語進行交流和溝通。然而，在實際的高職院校英語教學中，學生的學習效果參差不齊。盡管教師采用了多種教學方法和手段，但仍有部分學生難以達到預期的學習目標。造成這種現象的原因是多方面的，其中學生的學習風格和學習策略的差異是不可忽視的重要因素。學習風格是指學習者在學習過程中表現出的獨特、穩定的學習方式，它反映了學習者在感知、認知、情感和生理等方面的個體差異。不同學習風格的學生在學習過程中對信息的獲取、加工和存儲方式各不相同，例如，視覺型學習風格的學生對圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，他們更擅長通過閱讀、觀看視頻等方式學習；聽覺型學習風格的學生則對聲音、節奏等聽覺信息更為敏銳，更傾向于通過聽講座、聽錄音等方式獲取知識；動覺型學習風格的學生喜歡通過身體的活動來學習，如參與實踐操作、角色扮演等活動。學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。它包括認知策略、元認知策略和社會情感策略等。認知策略是指學習者對學習材料進行直接操作的各種策略，如重復、背誦、筆記等；元認知策略是指學習者對自己的學習過程進行監控、調節和評估的策略，如計劃學習、自我檢查、自我評價等；社會情感策略是指學習者在學習過程中與他人互動、合作以及管理自己的情緒和態度的策略，如尋求他人幫助、參與小組討論、保持積極的學習態度等。了解學生的學習風格和學習策略，對于高職院校英語教學具有重要的實踐意義。一方面，教師可以根據學生的學習風格和學習策略，因材施教，選擇合適的教學方法和教學手段，提高教學的針對性和有效性。例如，對于視覺型學習風格的學生，教師可以多使用圖片、圖表、視頻等教學資源，幫助他們更好地理解和記憶知識；對于聽覺型學習風格的學生，教師可以增加聽力訓練的比重，提供更多的英語聽力材料和機會；對于動覺型學習風格的學生，教師可以設計更多的實踐活動和角色扮演，讓他們在實踐中學習和運用英語。另一方面，學生也可以通過了解自己的學習風格和學習策略，選擇適合自己的學習方法，提高學習效率。例如，學生可以根據自己的學習風格，合理安排學習時間和學習環境，充分發揮自己的優勢，克服學習中的困難。此外，研究高職院校學習者英語學習風格和學習策略的相關性，還可以為英語教學改革提供理論依據。通過深入了解學生的學習特點和需求，教育部門和學校可以制定更加科學合理的教學政策和教學計劃，優化課程設置和教學內容，推動英語教學的創新和發展。同時，這也有助于培養學生的自主學習能力和終身學習意識，使他們能夠在未來的學習和工作中不斷適應新的挑戰和變化。1.2國內外研究現狀1.2.1國外研究現狀國外對于英語學習風格的研究起步較早，成果豐碩。早在20世紀70年代，就有學者開始關注學習風格這一領域。Reid（1984）提出感知學習風格的概念，將學習風格分為視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、小組型、個人型六種。其中，視覺型學習者對圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，善于通過閱讀書籍、觀看視頻等方式學習；聽覺型學習者偏好通過聽講座、聽錄音等途徑獲取知識；動覺型學習者則喜歡通過身體的活動來學習，如參與實踐操作、角色扮演等；觸覺型學習者更傾向于通過觸摸、操作實物來學習；小組型學習者熱衷于與他人合作學習，在小組討論中獲取知識；個人型學習者則更適應獨自學習，能夠自主安排學習進度和方式。Dunn夫婦（1979）從環境、情感、社會、生理和心理五個方面對學習風格進行了分類，為學習風格的研究提供了更全面的視角。環境方面包括對學習環境的光線、溫度、聲音等的偏好；情感方面涉及學習者的學習動機、焦慮程度等情感因素；社會方面關注學習者是喜歡獨自學習還是與他人合作學習；生理方面考慮學習者在學習時間、感覺通道等生理特征上的差異；心理方面則涵蓋了學習者的認知方式、思維模式等。在英語學習策略的研究上，國外學者也取得了顯著的成果。O’Malley和Chamot（1990）將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類。元認知策略是學習者對自己學習過程的計劃、監控和評估，如制定學習計劃、自我檢查學習進度、自我評價學習效果等；認知策略是對學習材料進行直接操作的策略，包括重復、背誦、筆記、總結等；社會情感策略則涉及學習者在學習過程中與他人的互動、合作以及對自己情緒的管理，如尋求他人幫助、參與小組討論、保持積極的學習態度等。Oxford（1990）提出了更為詳細的學習策略分類體系，將學習策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。記憶策略用于幫助學習者記憶新知識，如利用聯想、口訣等方法記憶單詞；認知策略用于對學習內容的理解和加工，如分析、推理、歸納等；補償策略則是在學習者遇到知識或技能不足時采取的策略，如通過猜測、查字典等方式彌補不足；元認知策略用于監控和調節學習過程；情感策略用于管理學習者的情緒和態度；社會策略用于促進學習者與他人的交流和合作。關于英語學習風格和學習策略相關性的研究，國外學者也進行了諸多探索。Griffiths和Sheen（1992）通過研究發現，不同學習風格的學生在學習策略的選擇和使用上存在顯著差異。視覺型學習風格的學生更傾向于使用視覺輔助工具來學習英語，如制作思維導圖、使用彩色筆記等，這些策略有助于他們更好地組織和理解知識；聽覺型學習風格的學生則更多地采用聽英語廣播、看英語電影等聽覺學習策略，通過反復聆聽來提高聽力和口語水平；動覺型學習風格的學生喜歡參與英語角、角色扮演等活動，通過身體的參與來加深對英語知識的理解和運用。Felder和Silverman（1988）的研究表明，學習風格會影響學生對學習策略的偏好，進而影響學習效果。例如，活躍型學習者喜歡通過討論、實踐等方式學習，他們更傾向于選擇合作學習、項目式學習等策略；沉思型學習者則更喜歡獨立思考，他們更適合采用自主學習、反思總結等策略。如果學生能夠根據自己的學習風格選擇合適的學習策略，就能提高學習效率，取得更好的學習效果。1.2.2國內研究現狀國內對英語學習風格和學習策略的研究起步相對較晚，但近年來發展迅速。在學習風格方面，王初明（1990）通過實證研究探討了學習風格與學習成績之間的關系，發現不同學習風格的學生在英語學習成績上存在差異。視覺型和聽覺型學習風格的學生在詞匯記憶和聽力理解方面表現較好，而動覺型學習風格的學生在口語表達和實踐應用方面具有優勢。文秋芳（1996）對大學生英語學習風格進行了調查研究，發現學生的學習風格具有多樣性，且不同專業、不同性別學生的學習風格存在一定差異。例如，理工科專業的學生可能更傾向于邏輯思維較強的學習風格，而文科專業的學生可能更注重情感體驗和語言表達；女生在語言學習方面可能更具優勢，更傾向于聽覺型和視覺型學習風格，而男生可能更傾向于動覺型和小組型學習風格。在學習策略研究領域，國內學者也進行了大量的實證研究。程曉堂和鄭敏（2002）對英語學習策略的分類、特點和應用進行了系統的闡述，強調了學習策略在英語學習中的重要性。他們認為，學習策略的有效運用可以幫助學生提高學習效率，增強學習動力，培養自主學習能力。劉潤清和戴曼純（2003）的研究表明，中國學生在英語學習策略的使用上存在一些問題，如策略使用單一、缺乏系統性等。許多學生在學習英語時，主要采用死記硬背的認知策略，而忽視了元認知策略和社會情感策略的運用，導致學習效果不佳。關于英語學習風格和學習策略相關性的研究，國內也有不少成果。束定芳和莊智象（1996）指出，了解學生的學習風格和學習策略，有助于教師因材施教，提高教學質量。教師可以根據學生的學習風格，選擇合適的教學方法和教學活動，引導學生采用有效的學習策略。例如，對于場獨立型學習風格的學生，教師可以提供更多具有挑戰性的學習任務，鼓勵他們自主探究，培養其獨立解決問題的能力；對于場依存型學習風格的學生，教師可以加強小組合作學習，引導他們在交流互動中獲取知識。吳一安等（1993）通過對英語專業學生的研究發現，學習風格和學習策略之間存在相互影響的關系。具有積極學習風格的學生更傾向于使用多樣化的學習策略，而有效的學習策略的運用又可以進一步強化學生的學習風格。比如，積極主動的學習風格會促使學生積極參與各種學習活動，嘗試不同的學習策略，而通過使用有效的學習策略取得良好的學習效果后，又會增強學生的自信心和學習積極性，進一步鞏固其積極的學習風格。1.2.3研究現狀總結與不足國內外學者在英語學習風格、學習策略以及二者相關性方面的研究取得了豐富的成果，為英語教學提供了重要的理論依據和實踐指導。然而，當前研究仍存在一些不足之處。在研究對象上，大部分研究主要集中在普通高校的學生，對高職院校學習者的關注相對較少。高職院校的學生具有獨特的學習特點和職業需求，他們的英語基礎相對薄弱，學習目標更側重于實際應用能力的培養，因此，研究高職院校學習者的英語學習風格和學習策略具有重要的現實意義。在研究方法上，雖然實證研究方法被廣泛應用，但部分研究存在樣本量較小、研究方法單一等問題。問卷調查法是常用的研究方法之一，但僅通過問卷調查可能無法全面、深入地了解學生的學習風格和學習策略。未來的研究可以結合訪談法、觀察法等多種研究方法，從多個角度進行研究，以提高研究結果的可靠性和有效性。此外，目前對于英語學習風格和學習策略相關性的研究還不夠深入，缺乏系統性和全面性。大多數研究只是簡單地探討了二者之間的關系，對于如何根據學習風格選擇合適的學習策略，以及如何通過培養學習策略來優化學習風格等問題，還需要進一步的研究和探索。同時，在實際教學中，如何將學習風格和學習策略的研究成果應用到教學實踐中，提高教學質量，也是亟待解決的問題。本文將以高職院校學習者為研究對象，采用多種研究方法，深入探討英語學習風格和學習策略的相關性，以期為高職院校英語教學提供更有針對性的建議和參考。1.3研究方法與創新點本研究采用多種研究方法，從不同角度深入探討高職院校學習者英語學習風格和學習策略的相關性，以確保研究結果的全面性、準確性和可靠性。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過精心設計的問卷，收集大量的數據，以了解高職院校學習者英語學習風格和學習策略的現狀。問卷內容涵蓋了學習風格的多個維度，如視覺型、聽覺型、動覺型、場獨立型與場依存型等，以及學習策略的各個方面，包括認知策略、元認知策略和社會情感策略。在問卷設計過程中，充分參考了國內外相關研究成果，并結合高職院校的實際情況和學生特點進行了優化。例如，對于學習風格的測量，采用了Reid的感知學習風格量表（PLSPQ），并根據研究需要進行了適當調整，以確保問題的針對性和有效性；對于學習策略的測量，借鑒了Oxford的英語學習策略量表（SILL），同時增加了一些與高職院校英語教學實際相關的問題，如關于職業英語學習策略的問題。問卷發放范圍廣泛，涉及不同專業、年級和性別，以保證樣本的代表性。共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談法作為問卷調查法的補充，用于深入了解學生的學習風格和學習策略。通過與學生進行面對面的交流，獲取了豐富的第一手資料，這些資料有助于更深入地理解學生的學習行為和心理。訪談對象的選擇具有多樣性，包括不同學習成績、學習風格和學習策略的學生。在訪談過程中，采用半結構化訪談方式，既保證了訪談的針對性，又給予學生足夠的表達空間。訪談內容圍繞學生的學習習慣、學習方法、學習動機、對英語學習的看法以及在學習過程中遇到的困難和問題等方面展開。例如，對于視覺型學習風格的學生，詢問他們在學習英語時是否經常使用圖片、圖表等視覺輔助工具，以及這些工具對他們學習的幫助程度；對于采用元認知策略的學生，了解他們是如何制定學習計劃、監控學習進度和評估學習效果的。訪談過程進行了詳細記錄，并在訪談結束后及時整理和分析，以便從中提取有價值的信息。數據分析法在本研究中起著關鍵作用。運用SPSS統計軟件對問卷調查收集的數據進行分析，包括描述性統計分析、相關性分析和差異性檢驗等，以揭示學習風格和學習策略之間的關系，以及不同因素對學習效果的影響。描述性統計分析用于了解學生學習風格和學習策略的總體分布情況，如各種學習風格和學習策略的使用頻率、平均值和標準差等；相關性分析用于探究學習風格與學習策略之間的相關性，確定哪些學習風格與哪些學習策略存在顯著關聯；差異性檢驗則用于比較不同性別、專業、年級學生在學習風格和學習策略上的差異，分析這些差異是否具有統計學意義。例如，通過相關性分析發現，視覺型學習風格與使用視覺輔助工具的認知策略之間存在顯著正相關，即視覺型學習風格的學生更傾向于使用圖片、思維導圖等視覺輔助工具來學習英語；通過差異性檢驗發現，不同專業的學生在學習策略的選擇和使用上存在顯著差異，工科專業的學生可能更注重邏輯思維和實踐操作，因此在學習英語時更傾向于采用與專業相關的學習策略，如閱讀專業英語文獻、參加英語實踐活動等，而文科專業的學生可能更注重語言表達和情感體驗，更傾向于使用背誦、模仿等學習策略。本研究的創新點主要體現在以下兩個方面。一是研究對象具有針對性，聚焦于高職院校學習者這一特定群體。高職院校的教育目標、學生特點和英語教學需求與普通高校存在差異，現有研究對高職院校學習者的關注相對不足。本研究深入探討高職院校學習者的英語學習風格和學習策略，為高職院校英語教學提供了更具針對性的參考，有助于提高教學質量，滿足學生的職業發展需求。二是研究方法具有綜合性，綜合運用問卷調查法、訪談法和數據分析法。問卷調查法能夠大規模收集數據，獲取學生學習風格和學習策略的總體情況；訪談法可以深入了解學生的個體差異和具體情況，為問卷調查結果提供補充和解釋；數據分析法通過科學的統計手段，揭示數據背后的規律和關系，使研究結果更具說服力。這種多方法結合的研究方式，從多個角度對研究問題進行了深入探討，彌補了單一研究方法的局限性，提高了研究的可靠性和有效性。二、高職院校學生英語學習現狀剖析2.1學生英語基礎水平高職院校學生的英語基礎水平普遍較為薄弱，這在多個方面有著明顯的體現。在入學成績方面，通過對多所高職院校學生入學英語成績的統計分析發現，大部分學生的成績集中在較低分數段。例如，某高職院校對2023級新生的入學英語成績進行統計，滿分150分的試卷，平均成績僅為[X]分，其中[X]分以下的學生占比達到[X]%。這樣的成績反映出學生在英語基礎知識的掌握上存在較大的不足，如詞匯量匱乏、語法理解不透徹等。詞匯量是英語學習的基礎，然而高職院校學生的詞匯量普遍較低。根據相關研究標準，高職高專學生入學時應掌握1000個左右的詞匯，達到A級水平則需掌握1600個詞匯。但實際情況是，許多學生入學時實際掌握的詞匯量遠遠低于這一標準。以某高職院校非英語專業學生為例，通過詞匯量測試發現，超過[X]%的學生詞匯量不足1000個，這嚴重影響了他們的閱讀、寫作和聽力理解能力。在閱讀英語文章時，由于詞匯量有限，學生往往難以理解文章的主旨大意，頻繁遇到生詞阻礙閱讀進程，導致閱讀速度慢、理解準確率低。在寫作中，詞匯量的缺乏使得學生無法準確表達自己的想法，文章內容單調、重復，難以達到寫作要求。語法掌握情況也是高職院校學生英語基礎薄弱的一個重要表現。語法是構建英語句子結構的規則，正確掌握語法對于準確表達和理解英語至關重要。然而，調查顯示，大部分學生在語法知識的掌握上存在漏洞。例如，在對[X]名高職院校學生進行的語法專項測試中，關于時態、語態、從句等重要語法點的題目，平均正確率僅為[X]%。許多學生對復雜的語法結構理解困難，在實際運用中容易出現錯誤。在寫作和口語表達中，常見的語法錯誤包括主謂不一致、時態混亂、詞性誤用等，這些錯誤不僅影響了表達的準確性，還降低了語言的流暢性，使交流產生障礙。學生英語基礎水平的薄弱對其學習風格和學習策略的選擇與運用產生了重要影響。基礎薄弱的學生在學習過程中可能會更傾向于采用較為傳統、基礎的學習策略，如死記硬背單詞和語法規則，以彌補自身知識的不足。由于對英語的理解和運用能力有限，他們可能更依賴教師的講解和指導，在學習風格上表現出場依存型的特點，更適應在教師的引導和同學的合作中學習。相反，英語基礎較好的學生則可能更傾向于采用多樣化的學習策略，如通過閱讀英文原著、觀看英語電影等方式提高英語綜合能力，在學習風格上更傾向于場獨立型，能夠自主安排學習計劃和選擇學習方法。此外，基礎水平的差異還會導致學生在學習興趣和學習動力上的不同，基礎薄弱的學生可能會因為學習困難而產生焦慮和挫敗感，影響學習積極性，而基礎較好的學生則更容易在學習中獲得成就感，從而激發學習興趣和動力。2.2學習態度與興趣2.2.1學習態度調查分析通過問卷調查和訪談，對高職院校學生的英語學習態度進行了深入研究。在問卷調查中，設置了一系列關于學習態度的問題，涵蓋對英語學習的重視程度、課堂表現、課后學習主動性等方面。從調查結果來看，大部分學生對英語學習的重視程度有待提高。在對“你認為英語學習在你的學業中重要嗎？”這一問題的回答中，僅有[X]%的學生選擇“非常重要”，而[X]%的學生選擇“比較重要”，還有[X]%的學生認為“一般重要”或“不太重要”。這表明部分學生尚未充分認識到英語在當今社會和未來職業發展中的重要性。在學習的積極性和主動性方面，數據顯示出明顯的不足。在關于課后是否主動學習英語的調查中，只有[X]%的學生表示“經常主動學習”，[X]%的學生表示“偶爾主動學習”，而[X]%的學生則表示“很少主動學習”或“從不主動學習”。在課堂上，也存在一些學生注意力不集中、參與度不高的情況。例如，在課堂互動環節，只有[X]%的學生能夠積極主動地發言，而大部分學生則表現得較為被動，需要教師的多次引導才會參與。訪談結果進一步印證了問卷調查的數據。許多學生表示，由于英語基礎薄弱，在學習過程中遇到了較多的困難，從而導致學習積極性不高。一位學生說道：“我英語基礎不好，很多單詞都不認識，語法也搞不懂，上課感覺很吃力，漸漸地就不想學了。”還有部分學生認為，英語學習與自己的專業關系不大，未來工作中可能用不到英語，因此對英語學習缺乏熱情。例如，一位工科專業的學生表示：“我以后就想從事技術方面的工作，感覺英語對我的專業幫助不大，所以我更愿意把時間花在專業課程的學習上。”學習態度對學習風格和策略的選擇有著顯著的影響。積極的學習態度往往促使學生選擇更主動、多樣化的學習風格和策略。具有積極學習態度的學生更傾向于場獨立型學習風格，他們能夠自主安排學習計劃，主動探索知識，善于利用各種學習資源。在學習策略上，他們更注重元認知策略的運用，能夠對自己的學習過程進行有效的監控和調節，如制定學習目標、規劃學習時間、定期進行自我評估等。同時，他們也會積極采用認知策略和社會情感策略，通過閱讀英文原著、參加英語角、與同學合作學習等方式提高英語綜合能力。相反，消極的學習態度會使學生更依賴教師的指導，表現出場依存型學習風格，在學習策略上也更傾向于采用較為被動、單一的方式，如死記硬背單詞和語法規則，缺乏對學習過程的主動思考和調整。2.2.2學習興趣調查分析學生對英語學習的興趣來源呈現出多樣化的特點。通過調查發現，對西方文化和歷史的興趣是激發部分學生學習英語的重要因素之一，約有[X]%的學生表示因為對西方文化和歷史感興趣而喜歡學習英語。他們認為，學習英語可以幫助他們更好地了解西方文化，拓寬視野。例如，一位學生在訪談中提到：“我特別喜歡看美劇和英劇，通過看劇我對西方的文化和生活方式產生了濃厚的興趣，所以我想學好英語，能夠更深入地了解這些內容。”此外，對英語歌曲、電影的喜愛也激發了許多學生的學習興趣，有[X]%的學生表示這是他們學習英語的動力之一。英語歌曲和電影以其生動的形式和豐富的內容，吸引著學生，使他們在欣賞的過程中不自覺地產生了學習英語的欲望。然而，不可忽視的是，仍有相當一部分學生對英語學習缺乏興趣。在調查中，[X]%的學生表示對英語學習“興趣一般”，[X]%的學生甚至表示“不感興趣”。進一步分析發現，英語學習的困難是導致學生興趣缺乏的主要原因之一。由于英語基礎薄弱，許多學生在學習過程中頻繁遇到障礙，如詞匯量不足、語法理解困難等，這些困難使他們產生了挫敗感，進而影響了學習興趣。一位學生無奈地說：“我覺得英語太難了，單詞總是記不住，語法也搞不明白，學起來很痛苦，所以對英語越來越沒有興趣了。”此外，教學方法的單一和枯燥也在一定程度上降低了學生的學習興趣。傳統的英語教學往往側重于知識的傳授，忽視了學生的主體地位和興趣培養，導致課堂氛圍沉悶，學生參與度不高。學生的學習興趣與學習風格和策略之間存在著緊密的關聯。對英語學習有濃厚興趣的學生，更傾向于采用多樣化的學習風格和策略。他們可能更偏好視覺型和聽覺型學習風格，通過觀看英語電影、聽英語歌曲、閱讀英語書籍等方式來學習英語，這些方式能夠充分調動他們的感官，使學習變得更加生動有趣。在學習策略方面，他們更注重認知策略和社會情感策略的運用。例如，他們會積極利用聯想、歸納等認知策略來記憶單詞和理解語法知識，通過參與英語角、與外教交流等社會情感策略來提高口語表達能力和跨文化交際能力。而對英語學習缺乏興趣的學生，則可能更傾向于被動接受知識，學習風格較為單一，在學習策略上也往往依賴于教師的講解和指導，缺乏主動探索和創新的精神。為了激發學生的英語學習興趣，可以采取多種措施。在教學內容方面，教師可以結合學生的專業和興趣愛好，引入更多與實際生活和職業相關的英語素材，使學生感受到英語的實用性和趣味性。例如，對于旅游管理專業的學生，可以引入旅游英語相關的內容，包括旅游景點介紹、導游詞翻譯等；對于商務英語專業的學生，可以開展商務談判、外貿函電等方面的教學活動。在教學方法上，應注重多樣化和創新性，采用情境教學、項目式學習、小組合作學習等教學方法，激發學生的學習積極性和主動性。例如，通過創設真實的英語交流情境，讓學生在模擬的場景中進行對話和交流，提高口語表達能力；組織學生開展英語項目式學習，讓他們在完成項目的過程中，綜合運用英語知識和技能，培養解決問題的能力和團隊協作精神。此外，還可以利用多媒體資源，如英語學習軟件、在線學習平臺等，為學生提供豐富多樣的學習渠道和資源，滿足不同學生的學習需求，從而激發他們的學習興趣。2.3學習目標與動機高職院校學生學習英語的目標呈現出多樣化的特點，這在問卷調查和訪談中得到了充分的體現。通過對問卷數據的分析，發現[X]%的學生學習英語的主要目標是通過英語應用能力考試，如A級、B級考試。這是因為這些考試與學生的學業和畢業要求緊密相關，許多高職院校將英語應用能力考試成績作為學生畢業的必要條件之一。例如，某高職院校規定，學生必須通過英語應用能力B級考試才能順利畢業，這使得大部分學生將通過該考試作為英語學習的首要目標。通過訪談了解到，一位學生表示：“我知道英語應用能力考試對我畢業很重要，如果考不過，可能會影響我拿畢業證，所以我現在主要就是為了通過這個考試而努力學習英語。”除了考試目標，[X]%的學生希望通過學習英語提升自身的綜合能力，包括聽說讀寫譯等方面的能力。他們認識到在當今全球化的背景下，英語作為國際通用語言，具備良好的英語能力有助于他們拓寬視野，增加未來的就業競爭力。一位對國際貿易感興趣的學生在訪談中提到：“我以后想從事外貿工作，英語能力對我來說非常重要。我希望通過學習英語，不僅能提高我的聽說能力，還能提升我的閱讀和寫作能力，這樣我就能更好地與國外客戶溝通，閱讀英文的貿易資料。”此外，[X]%的學生學習英語是為了滿足專業發展的需求，他們的專業課程中涉及到大量的英語知識，如醫學專業的學生需要閱讀英文醫學文獻，計算機專業的學生需要學習英語編程語言和文檔。一位計算機專業的學生說：“我們專業很多軟件和技術文檔都是英文的，如果英語不好，根本看不懂，所以我必須學好英語，才能更好地掌握專業知識。”學生的學習目標對其學習風格和策略的選擇有著重要的影響。以通過考試為主要目標的學生，在學習風格上可能更傾向于傳統的課堂學習，依賴教師的講解和指導，表現出場依存型的特點。他們在學習策略上，更注重認知策略中的重復、背誦等方法，如反復背誦單詞、語法規則和課文，做大量的模擬試題，以應對考試。例如，為了通過英語應用能力考試，學生們可能會花費大量時間背誦考試大綱中的詞匯，反復練習歷年真題中的語法和閱讀理解題目。而以提升綜合能力為目標的學生，則更傾向于采用多樣化的學習風格和策略。他們可能會結合視覺型、聽覺型和動覺型學習風格，通過觀看英語電影、聽英語廣播、參加英語角等方式，全方位地提高英語能力。在學習策略上，他們不僅注重認知策略，還會積極運用元認知策略和社會情感策略，如制定個性化的學習計劃，定期評估自己的學習效果，與同學合作學習，互相交流學習經驗等。例如，他們會制定每天聽英語廣播30分鐘、每周觀看一部英語電影、每月參加一次英語角的學習計劃，并在學習過程中不斷調整和優化計劃。對于以專業發展為目標的學生，他們的學習風格和策略會更具專業性和針對性。他們會根據專業需求，選擇與專業相關的英語學習材料，如專業英語教材、學術論文等，采用精讀、分析等學習策略。例如，醫學專業的學生在學習英語時，會重點學習醫學專業詞匯，閱讀英文醫學期刊文章，分析其中的專業術語和表達方式。同時，他們可能會參加專業英語講座、研討會等活動，與專業人士交流，以提高自己在專業領域的英語應用能力。在學習風格上，他們更注重獨立思考和深入探究，表現出場獨立型的特點。為了引導學生明確學習目標，教師可以采取多種措施。在教學過程中，教師應加強對英語學習目標的引導和教育，讓學生了解英語學習在個人發展和職業規劃中的重要性。可以通過開展職業規劃講座、邀請企業人士分享經驗等方式，讓學生認識到不同職業對英語能力的要求，從而激發他們的學習動力。例如，邀請外貿企業的業務員來校分享工作經歷，讓學生了解到在實際工作中，英語能力如何幫助他們拓展業務、與國際客戶溝通合作。同時，教師還可以幫助學生根據自身的興趣、專業和未來職業規劃，制定合理的學習目標。可以引導學生將大目標分解為具體的小目標，如在本學期內掌握一定數量的專業英語詞匯，提高聽力理解能力等。并定期對學生的學習目標進行檢查和評估，幫助學生調整目標，確保目標的可行性和有效性。此外，教師還可以通過設計多樣化的教學活動，滿足不同學習目標學生的需求，鼓勵學生積極參與，在實踐中實現自己的學習目標。例如，組織英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，為以提升綜合能力為目標的學生提供展示的平臺；開展專業英語項目式學習，讓以專業發展為目標的學生在實踐中提高專業英語應用能力。三、英語學習風格的理論與調查3.1學習風格理論概述學習風格是指學習者在學習過程中表現出的獨特、穩定的學習方式，它涵蓋了學習者在感知、認知、情感和生理等多個方面的個體差異。Keefe（1979）將學習風格定義為學習者特有的認知、情感和生理行為，是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用，并對之做出反應的相對穩定的學習方式。這一定義強調了學習風格的穩定性和個體差異性，它不僅受到學習者自身生理特征的影響，還與學習者所處的學習環境密切相關。學習風格具有獨特性和穩定性的特點。獨特性體現在學習風格是在學習者個體神經組織結構及其機能基礎上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成的，具有鮮明的個性特征。每個學習者都有其獨特的學習風格，就像各自的簽名一樣與眾不同。例如，有的學習者在學習時喜歡獨自思考，有的則更傾向于與他人合作交流；有的學習者對視覺信息敏感，而有的則對聽覺信息更為敏銳。穩定性則是指學習風格一旦形成，便具有持久穩定性，很少隨學習內容、學習環境的變化而變化。然而，這并不意味著學習風格是完全不可改變的，在一定程度上，學習者可以通過有意識的訓練和培養來調整和優化自己的學習風格。學習風格的形成受到多種因素的影響。生理因素是其中之一，不同的個體在感覺器官的敏感度、大腦的認知加工方式等方面存在差異，這些生理差異會影響學習者對信息的感知和處理方式，從而形成不同的學習風格。例如，視覺型學習風格的學生，其視覺感知能力相對較強，對顏色、圖像、文字等視覺信息的敏感度較高，能夠快速地捕捉和理解視覺信息；而聽覺型學習風格的學生，聽覺感知能力更為突出，對聲音、節奏、語調等聽覺信息的辨別和記憶能力較強。環境因素也對學習風格的形成起著重要作用。家庭環境、學校教育環境以及社會文化環境等都會影響學習者的學習風格。在家庭中，父母的教育方式和家庭氛圍會對孩子的學習風格產生潛移默化的影響。如果家庭注重培養孩子的自主學習能力，鼓勵孩子獨立思考和探索，那么孩子可能更傾向于形成場獨立型的學習風格；相反，如果家庭過度保護孩子，孩子在學習過程中過多地依賴他人的指導和幫助，可能會形成場依存型的學習風格。學校教育環境同樣不可忽視，教師的教學方法、教學模式以及班級的學習氛圍等都會影響學生的學習風格。如果教師采用多樣化的教學方法，注重啟發式教學，鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐活動，那么學生可能會形成更加積極主動、多樣化的學習風格；而如果教師采用傳統的灌輸式教學方法，學生在學習過程中缺乏主動性和創造性，可能會形成較為被動、單一的學習風格。社會文化環境也會對學習風格產生影響，不同的文化背景下，人們的學習觀念、學習方式等存在差異，這些差異會反映在學習者的學習風格上。例如，在一些強調集體主義的文化中，學生可能更傾向于合作學習，形成小組型的學習風格；而在強調個人主義的文化中，學生可能更注重獨立學習，形成個人型的學習風格。認知方式是學習風格的重要組成部分，它主要包括場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型等。場獨立型的學習者對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。這類學習者在學習過程中更善于獨立思考，能夠自主地分析和解決問題，對自然科學和數學等學科往往更感興趣。場依存型的學習者對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響；他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。這類學習者在學習過程中更依賴教師的指導和同學的幫助，對社會科學和人文科學等學科可能更感興趣。沉思型的學習者在碰到問題時傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。他們在學習過程中注重思考的深度和邏輯性，能夠有條不紊地解決問題，在閱讀、寫作和推理等方面表現較好。沖動型的學習者傾向于很快地檢驗假設，根據問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促作出決定，反應速度較快，但容易發生錯誤。這類學習者在學習過程中更注重速度和效率，但可能會忽視問題的細節和準確性，在需要快速做出反應的任務中表現較好，但在需要深入思考和分析的任務中可能會出現較多錯誤。學習風格的類型豐富多樣，常見的包括視覺型、聽覺型、動覺型等。視覺型學習風格的學生對圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，他們善于通過閱讀書籍、觀看視頻、做筆記等方式學習。在學習英語時，他們可能會通過制作思維導圖、使用彩色筆記、觀看英語電影等方式來加深對知識的理解和記憶。聽覺型學習風格的學生偏好通過聽講座、聽錄音、聽英語歌曲等途徑獲取知識。他們對聲音的感知和理解能力較強，在學習英語時，更適合通過聽力訓練、模仿發音等方式來提高英語水平。動覺型學習風格的學生喜歡通過身體的活動來學習，如參與實踐操作、角色扮演、小組討論等活動。他們在學習英語時，可能會通過參與英語角、進行英語戲劇表演、做英語游戲等方式來運用和鞏固所學知識。3.2高職院校學生英語學習風格調查設計為了深入了解高職院校學生英語學習風格的現狀，本研究進行了全面且系統的調查設計。問卷設計是調查的關鍵環節，其依據主要來源于國內外權威的學習風格理論和相關研究成果。在參考Reid的感知學習風格量表（PLSPQ）的基礎上，結合高職院校英語教學的實際特點和學生需求，對問卷內容進行了精心設計和優化。例如，針對高職院校注重實踐應用的特點，增加了關于在英語實踐活動中學習風格表現的問題；考慮到學生未來職業發展的需求，設置了與職業英語學習風格相關的題目。問卷內容涵蓋了視覺型、聽覺型、動覺型、場獨立型與場依存型等多個學習風格維度，以全面、準確地測量學生的學習風格。在視覺型學習風格維度，問卷設置了諸如“你在學習英語時，是否更傾向于通過閱讀英文書籍、觀看英語電影等方式來獲取知識？”“你是否經常使用彩色筆記、思維導圖等視覺輔助工具來幫助學習英語？”等問題，通過這些問題了解學生對視覺信息的偏好程度和利用視覺輔助工具的頻率。在聽覺型學習風格維度，詢問學生“你是否喜歡通過聽英語廣播、英語歌曲等方式來學習英語？”“在英語學習中，你對聽力材料的理解是否比閱讀材料更容易？”等，以此判斷學生對聽覺信息的敏感程度和學習偏好。對于動覺型學習風格維度，設計了“你是否喜歡參與英語角、英語戲劇表演等實踐活動來學習英語？”“在學習英語時，你是否會通過身體的動作、手勢等來幫助記憶單詞和句子？”等問題，以了解學生通過身體活動學習英語的傾向。關于場獨立型與場依存型學習風格維度，問卷中設置了“在英語學習中，你是否更依賴教師的指導和同學的幫助，還是更傾向于自主探索和學習？”“當你對英語學習內容有疑問時，你是更愿意向他人請教，還是自己查閱資料解決？”等問題，通過學生的回答來判斷他們在學習過程中對外部參照和內部參照的依賴程度。調查對象選取了[X]所高職院校的不同專業、年級和性別的學生，以確保樣本的多樣性和代表性。共涉及[X]個專業，包括文科類專業如商務英語、市場營銷，理工科類專業如機電一體化、計算機應用技術，以及藝術類專業如藝術設計、動漫制作技術等。在年級分布上，涵蓋了大一、大二和大三的學生，其中大一學生占[X]%，大二學生占[X]%，大三學生占[X]%。在性別方面，男生占[X]%，女生占[X]%。通過這樣廣泛的樣本選取，能夠更全面地反映高職院校學生英語學習風格的整體情況，避免因樣本單一而導致的研究偏差。調查過程的實施嚴格遵循科學的研究方法和程序。首先，在正式發放問卷之前，進行了小規模的預調查，選取了[X]名學生進行問卷測試。通過預調查，對問卷的題目表述、難度、合理性等方面進行了評估和調整，確保問卷的質量和有效性。例如，在預調查中發現部分學生對某些專業術語的理解存在困難，于是對這些術語進行了簡化和解釋；對于一些表述模糊的問題，進行了重新措辭，使其更加清晰明確。正式調查階段，采用線上和線下相結合的方式發放問卷。線上通過問卷星平臺進行發放，共發放問卷[X]份；線下則由經過培訓的調查人員到各個高職院校的班級進行現場發放，共發放問卷[X]份。在問卷發放過程中，向學生詳細說明了調查的目的、意義和填寫要求，強調問卷采用匿名方式，以消除學生的顧慮，確保學生能夠真實、客觀地填寫問卷。在問卷回收后，對問卷進行了嚴格的篩選和整理，剔除了無效問卷。無效問卷的判定標準包括填寫不完整、答案明顯隨意、邏輯混亂等。經過篩選，最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。為了進一步深入了解學生的英語學習風格，除了問卷調查外，還選取了部分具有代表性的學生進行訪談。訪談對象的選擇綜合考慮了學生的學習風格類型、專業、年級和學習成績等因素。例如，選取了視覺型、聽覺型、動覺型、場獨立型和場依存型學習風格的學生各[X]名，涵蓋了不同專業和年級，學習成績也有高、中、低之分。在訪談過程中，采用半結構化訪談的方式，圍繞學生的學習習慣、學習方法、對英語學習的看法以及在學習過程中遇到的困難和問題等方面展開。訪談過程進行了詳細的記錄，并在訪談結束后及時進行整理和分析，以便從學生的回答中獲取有價值的信息，為問卷調查結果提供補充和解釋。通過這樣嚴謹的調查設計和實施過程，確保了研究數據的科學性、可靠性和有效性，為后續深入分析高職院校學生英語學習風格提供了堅實的基礎。3.3調查結果與分析通過對問卷調查數據的深入分析，我們清晰地了解到高職院校學生英語學習風格呈現出多樣化的特點。在各類學習風格中，視覺型和動覺型學習風格的占比相對較高。視覺型學習風格的學生占比達到[X]%，這表明近一半的學生對圖像、顏色、文字等視覺信息具有較高的敏感度和偏好。他們在學習英語時，更傾向于通過閱讀英文書籍、觀看英語電影、使用彩色筆記和思維導圖等方式來獲取和加工信息。例如，在回答“你在學習英語時，是否經常使用彩色筆記、思維導圖等視覺輔助工具來幫助學習？”這一問題時，[X]%的視覺型學習風格學生表示經常使用，而其他學習風格的學生這一比例僅為[X]%。這充分體現了視覺型學習風格學生對視覺輔助工具的依賴和偏好。動覺型學習風格的學生占比為[X]%，在各類學習風格中也較為突出。這類學生喜歡通過身體的活動來學習英語，他們對參與英語角、英語戲劇表演、小組討論等實踐活動充滿熱情。在調查中，當問及“你是否喜歡參與英語角、英語戲劇表演等實踐活動來學習英語？”時，[X]%的動覺型學習風格學生給予了肯定回答，遠高于其他學習風格的學生。他們認為，通過這些實踐活動，能夠讓他們更直觀地感受英語的魅力，提高英語的實際應用能力。聽覺型學習風格的學生占比為[X]%，相對前兩種學習風格占比較低。這類學生偏好通過聽講座、聽錄音、聽英語歌曲等聽覺途徑來學習英語。他們對聲音、節奏等聽覺信息的感知和理解能力較強，在學習英語時，更注重聽力訓練和口語模仿。然而，從調查數據來看，他們在學習過程中對聽覺學習資源的利用程度還有待提高。例如，在關于“你每周聽英語廣播、英語歌曲等的頻率是多少？”的問題中，只有[X]%的聽覺型學習風格學生表示每周會聽5次以上，而有[X]%的學生表示每周聽1-2次或更少。場獨立型與場依存型學習風格在學生中也呈現出一定的分布比例。場獨立型學習風格的學生占比為[X]%，他們在英語學習中更傾向于自主探索和學習，善于獨立思考和分析問題。在面對英語學習中的問題時，[X]%的場獨立型學習風格學生表示會首先嘗試自己查閱資料解決，而場依存型學習風格學生這一比例僅為[X]%。場依存型學習風格的學生占比為[X]%，他們在學習過程中更依賴教師的指導和同學的幫助，對周圍環境和他人的意見較為敏感。在英語課堂上，他們更希望教師能夠給予明確的指導和講解，在小組合作學習中也表現得較為積極。不同學習風格的學生在學習特點和表現上存在明顯差異。視覺型學習風格的學生具有較強的視覺記憶力，能夠快速捕捉和理解視覺信息。他們在閱讀英文文章時，能夠迅速抓住文章的關鍵信息，理解文章的主旨大意。在寫作方面，他們善于運用形象生動的語言，通過豐富的詞匯和多樣的句式來表達自己的觀點。例如，在英語寫作練習中，視覺型學習風格的學生往往能夠運用更多的描述性詞匯，使文章更加生動形象。然而，他們在聽力和口語方面可能相對較弱，由于更注重視覺信息，對聽力材料的注意力容易分散，口語表達時也可能缺乏流暢性。動覺型學習風格的學生具有較強的實踐能力和動手能力，他們在參與英語實踐活動時表現出極高的積極性和熱情。通過身體的參與，他們能夠更好地理解和運用英語知識。在英語角中，他們能夠主動與他人交流，鍛煉口語表達能力；在英語戲劇表演中，他們能夠通過角色的扮演，深入理解英語語言和文化。然而，這類學生在學習過程中可能缺乏耐心和專注力，難以長時間靜坐學習，對理論知識的學習可能不夠深入。聽覺型學習風格的學生對聲音的感知和辨別能力較強，在聽力和口語方面具有一定的優勢。他們能夠快速準確地理解聽力材料的內容，模仿英語的發音和語調也較為準確。在英語聽力練習中，他們能夠輕松地捕捉到關鍵信息，回答聽力問題的準確率較高。在口語表達中，他們的語音語調較為自然流暢。但是，他們在閱讀和寫作方面可能需要更多的努力，由于對視覺信息的關注度較低，閱讀速度和理解能力可能受到一定影響，寫作時也可能出現詞匯量不足、語法錯誤等問題。場獨立型學習風格的學生具有較強的自主學習能力和獨立思考能力，他們能夠自主制定學習計劃，合理安排學習時間。在學習過程中，他們善于分析和總結，能夠深入理解英語知識的內在邏輯。在英語詞匯學習中，他們會通過詞根詞綴、聯想等方法來記憶單詞，提高學習效率。然而，他們在團隊合作學習中可能不太適應，過于注重個人的思考和觀點，對他人的意見和建議接受度較低。場依存型學習風格的學生善于與他人合作學習，能夠充分利用周圍的學習資源。他們在小組討論中能夠積極發言，傾聽他人的意見和建議，共同完成學習任務。在英語學習中，他們會主動向教師和同學請教問題，及時解決學習中遇到的困難。但是，他們在學習過程中可能缺乏獨立思考能力，過于依賴他人的指導和幫助，自主學習能力相對較弱。四、英語學習策略的理論與調查4.1學習策略理論概述學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。它涵蓋了學習者在學習過程中所采用的各種方法、技巧和手段，是學習者自主學習能力的重要體現。O’Malley和Chamot（1990）將學習策略定義為學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。這一定義強調了學習策略的目的性和自主性，學習者通過運用學習策略，能夠更好地控制學習過程，提高學習質量。學習策略具有多種分類方式，其中較為廣泛接受的是O’Malley和Chamot的分類，他們將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略是學習者對自己學習過程的計劃、監控和評估，它在學習策略中處于核心地位。通過元認知策略，學習者能夠了解自己的學習狀態，制定合理的學習計劃，監控學習進度，及時調整學習策略，以確保學習目標的實現。例如，學習者在學習英語之前，會根據自己的英語水平和學習目標，制定詳細的學習計劃，包括每天學習的時間、學習的內容和學習方法等。在學習過程中，他們會定期檢查自己的學習進度，評估學習效果，如通過做練習題、參加模擬考試等方式，了解自己對知識的掌握程度。如果發現學習效果不理想，他們會及時分析原因，調整學習策略，如改變學習方法、增加學習時間等。認知策略是對學習材料進行直接操作的策略，它涉及到學習者對信息的獲取、存儲、加工和提取等過程。常見的認知策略包括重復、背誦、筆記、總結、歸納、演繹等。重復和背誦是最基本的認知策略，通過不斷地重復和背誦，學習者能夠加深對知識的記憶。例如，在學習英語單詞時，學習者會反復朗讀、拼寫單詞，以達到記憶的目的。筆記策略則是學習者將重要的知識點記錄下來，以便復習和回顧。在英語學習中，學習者會記錄老師講解的重點語法、詞匯和例句等。總結和歸納策略是學習者將所學的知識進行整理和歸納，形成系統的知識體系。例如，在學習英語語法時，學習者會將各種語法規則進行總結和歸納，找出它們之間的聯系和區別。演繹策略則是學習者根據已有的知識和規則，推導出新的結論。在英語閱讀中，學習者會根據文章的內容和已知的知識，推斷出作者的意圖和觀點。社會情感策略是學習者在學習過程中與他人互動、合作以及管理自己情緒和態度的策略。它對于學習者的學習效果和學習體驗有著重要的影響。社會策略包括尋求他人幫助、參與小組討論、與他人合作學習等。尋求他人幫助是學習者在遇到困難時，向老師、同學或其他專業人士尋求指導和建議。在英語學習中，學習者可能會向老師請教語法問題，向同學請教單詞的用法等。參與小組討論和合作學習能夠促進學習者之間的交流和互動，共同解決問題，提高學習效果。例如，在英語課堂上，老師會組織學生進行小組討論，讓學生就某個話題展開討論，分享自己的觀點和經驗。情感策略則涉及到學習者對自己情緒的管理和調節，以及對學習的態度和動機的激發。保持積極的學習態度和動機是學習成功的關鍵。學習者可以通過設定明確的學習目標、獎勵自己的學習成果、培養學習興趣等方式，激發自己的學習動機。例如，學習者可以設定自己在本學期內通過英語四級考試的目標，當達到這個目標時，給自己買一件喜歡的禮物作為獎勵。同時，學習者也可以通過聽英語歌曲、看英語電影等方式，培養自己對英語的學習興趣。此外，學習者還需要學會管理自己的情緒，如克服焦慮、緊張等負面情緒。在英語考試前，學習者可能會感到焦慮，這時他們可以通過深呼吸、放松肌肉等方式，緩解焦慮情緒，保持良好的心態。學習策略在英語學習中具有重要的作用。有效的學習策略能夠幫助學習者提高學習效率，增強學習動力，培養自主學習能力。通過運用學習策略，學習者能夠更好地理解和掌握英語知識，提高聽、說、讀、寫、譯等語言技能。例如，采用有效的記憶策略，如聯想記憶、語境記憶等，能夠幫助學習者更快速、準確地記憶單詞；運用閱讀策略，如略讀、精讀、預測等，能夠提高學習者的閱讀速度和理解能力。同時，學習策略的運用還能夠培養學習者的思維能力和創新能力，使他們能夠在學習中不斷探索和發現新的知識和方法。4.2高職院校學生英語學習策略調查設計為深入探究高職院校學生英語學習策略的使用情況，本研究精心設計了科學合理的調查方案。問卷設計主要依據O’Malley和Chamot的學習策略分類理論，同時參考了Oxford的英語學習策略量表（SILL），并結合高職院校英語教學的實際特點和學生的需求進行了優化。問卷內容全面涵蓋了元認知策略、認知策略和社會情感策略這三大類學習策略。在元認知策略維度，問卷設置了關于學習計劃制定、學習過程監控和學習效果評估等方面的問題。例如，“你是否會在學習英語前制定詳細的學習計劃？”“在英語學習過程中，你是否會定期檢查自己的學習進度？”“你是否會對自己的英語學習效果進行自我評價，并根據評價結果調整學習策略？”這些問題旨在了解學生對自身學習過程的管理和調控能力。對于認知策略維度，問卷涉及到學生在詞匯學習、語法學習、閱讀、寫作、聽力和口語等方面所采用的具體策略。在詞匯學習方面，詢問學生“你是否會通過制作單詞卡片、利用詞匯記憶軟件等方式來記憶單詞？”“你是否會將新學單詞運用到實際語境中，以加深記憶？”在語法學習上，設置問題“你是否會通過做語法練習題、分析例句等方式來掌握語法知識？”在閱讀方面，了解學生“在閱讀英語文章時，你是否會采用略讀、精讀、掃讀等閱讀技巧？”在寫作方面，詢問“你在寫作英語作文時，是否會先構思大綱，然后再進行寫作？”在聽力和口語方面，分別設置問題“你在聽英語聽力材料時，是否會先瀏覽題目，預測聽力內容？”“你是否會積極參加英語角、與外教交流等活動，以提高口語表達能力？”通過這些問題，全面了解學生在英語學習過程中對各種認知策略的運用情況。在社會情感策略維度，問卷關注學生在學習過程中的情感管理、合作學習以及尋求幫助等方面的情況。例如，設置問題“在英語學習中，你是否會因為遇到困難而感到焦慮或沮喪？如果是，你會如何調節自己的情緒？”“你是否會與同學組成學習小組，共同學習英語？”“當你在英語學習中遇到問題時，你是否會主動向老師或同學尋求幫助？”這些問題有助于了解學生在學習過程中的情感狀態和社會互動情況。調查對象選取了[X]所高職院校的不同專業、年級和性別的學生，以確保樣本具有廣泛的代表性。專業涵蓋了工科、文科、商科、藝術等多個領域，如機械制造與自動化、商務英語、市場營銷、藝術設計等專業。年級分布上，大一學生占[X]%，大二學生占[X]%，大三學生占[X]%。性別比例方面，男生占[X]%，女生占[X]%。通過這樣全面的樣本選取，能夠更準確地反映高職院校學生英語學習策略的整體情況，避免因樣本單一而導致的研究偏差。調查過程嚴格按照科學的程序進行。在正式發放問卷之前，進行了預調查，選取了[X]名學生對問卷進行試填。通過預調查，對問卷的題目表述、難度、合理性等方面進行了評估和調整。例如，發現部分學生對某些專業術語理解困難，便對這些術語進行了簡化和解釋；對于一些表述模糊的問題，進行了重新措辭，使其更加清晰明確。正式調查階段，采用線上和線下相結合的方式發放問卷。線上通過問卷星平臺發放問卷[X]份，線下由經過培訓的調查人員到各高職院校的班級現場發放問卷[X]份。在問卷發放過程中，向學生詳細說明了調查的目的、意義和填寫要求，強調問卷采用匿名方式，以消除學生的顧慮，確保學生能夠真實、客觀地填寫問卷。問卷回收后，對問卷進行了嚴格的篩選和整理，剔除了無效問卷。無效問卷的判定標準包括填寫不完整、答案明顯隨意、邏輯混亂等。最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。為了進一步深入了解學生英語學習策略的使用情況，除問卷調查外，還選取了部分具有代表性的學生進行訪談。訪談對象的選擇綜合考慮了學生的專業、年級、學習成績以及學習策略的使用特點等因素。例如，選取了在元認知策略、認知策略和社會情感策略使用上具有典型特征的學生各[X]名，涵蓋了不同專業和年級，學習成績也有高、中、低之分。在訪談過程中，采用半結構化訪談方式，圍繞學生的學習習慣、學習方法、對英語學習策略的認識和使用情況以及在學習過程中遇到的困難和問題等方面展開。訪談過程進行了詳細記錄，并在訪談結束后及時進行整理和分析，以便從學生的回答中獲取有價值的信息，為問卷調查結果提供補充和解釋。通過這樣嚴謹的調查設計和實施過程，確保了研究數據的科學性、可靠性和有效性，為后續深入分析高職院校學生英語學習策略奠定了堅實的基礎。4.3調查結果與分析通過對回收的有效問卷進行深入分析，我們全面了解了高職院校學生英語學習策略的使用情況。從整體來看，學生在英語學習中對不同類型學習策略的運用存在差異。認知策略的使用頻率相對較高，均值達到[X]，這表明學生在英語學習過程中較為注重對學習材料的直接操作和加工。在詞匯學習方面，許多學生采用制作單詞卡片、利用詞匯記憶軟件等方式來記憶單詞，這一策略的選擇比例達到[X]%。通過制作單詞卡片，學生可以隨時隨地復習單詞，加深對單詞的記憶；利用詞匯記憶軟件，如百詞斬、墨墨背單詞等，軟件通過游戲化、情景化的方式幫助學生記憶單詞，提高了學習的趣味性和效率。在閱讀英語文章時，[X]%的學生表示會采用略讀、精讀、掃讀等閱讀技巧。略讀可以幫助學生快速了解文章的主旨大意，精讀則使學生深入理解文章的細節和內涵，掃讀有助于學生快速定位關鍵信息，這些閱讀技巧的運用能夠提高學生的閱讀速度和理解能力。然而，元認知策略的使用頻率相對較低，均值僅為[X]。在學習計劃制定方面，只有[X]%的學生表示會在學習英語前制定詳細的學習計劃。這說明部分學生在學習過程中缺乏明確的目標和規劃，學習較為盲目。在學習過程監控方面，[X]%的學生表示不會定期檢查自己的學習進度，這使得他們難以及時發現學習中存在的問題并進行調整。在學習效果評估方面，僅有[X]%的學生表示會對自己的英語學習效果進行自我評價，并根據評價結果調整學習策略。缺乏有效的學習效果評估，學生無法準確了解自己的學習狀況，難以針對性地改進學習方法和策略。社會情感策略的使用情況處于中等水平，均值為[X]。在情感管理方面，當遇到學習困難時，[X]%的學生表示能夠積極調節自己的情緒，保持學習的動力。例如，一些學生通過聽音樂、運動等方式緩解學習壓力，調整心態，從而更好地應對學習中的困難。在合作學習方面，[X]%的學生表示愿意與同學組成學習小組，共同學習英語。通過合作學習，學生可以相互交流學習經驗、分享學習資源，共同解決學習中遇到的問題，提高學習效果。在尋求幫助方面，[X]%的學生表示當在英語學習中遇到問題時，會主動向老師或同學尋求幫助。主動尋求幫助能夠使學生及時解決問題，避免問題積累，有助于提高學習效率。不同學習策略在實際應用中展現出各自獨特的效果。認知策略在知識的獲取和記憶方面具有顯著作用。以詞匯學習為例，采用詞根詞綴記憶法的學生，能夠通過分析單詞的結構，快速理解和記憶單詞的含義。例如，“tele-”表示“遠程”，“phone”表示“聲音”，那么“telephone”就很容易理解為“電話”，這種方法能夠幫助學生擴大詞匯量，提高詞匯學習的效率。在語法學習中，通過歸納總結語法規則，并結合例句進行練習，學生能夠更好地掌握語法知識，提高語言表達的準確性。元認知策略對于學生的自主學習能力和學習效果的提升至關重要。制定合理學習計劃的學生，能夠合理安排學習時間和學習內容，有條不紊地進行學習。例如，一名制定了每天背誦20個單詞、做一篇閱讀理解和聽一篇英語聽力的學習計劃的學生，在一段時間后，英語成績有了明顯的提高。監控學習過程和評估學習效果的學生，能夠及時發現學習中的問題，調整學習策略，從而不斷提高學習效果。比如，一位學生在監控自己的閱讀學習過程中，發現自己在推理判斷題上的錯誤率較高，于是針對性地加強了這方面的練習，經過一段時間的努力，閱讀成績得到了顯著提升。社會情感策略對學生的學習態度和學習氛圍有著積極的影響。善于管理自己情緒的學生，在面對學習困難時能夠保持積極的心態，克服焦慮和挫折感，堅持學習。在合作學習中，學生通過與他人的交流和合作，不僅提高了英語水平，還培養了團隊協作能力和溝通能力。例如，在小組合作完成英語項目的過程中，學生們分工明確，共同努力，不僅順利完成了項目，還增進了彼此之間的友誼。主動尋求幫助的學生能夠及時解決學習中遇到的問題，避免問題積累，提高學習效率。比如，一位學生在寫作中遇到了語法和詞匯運用的問題，主動向老師請教，在老師的指導下，寫作水平得到了提高。五、學習風格與學習策略的相關性分析5.1數據統計與分析方法本研究運用SPSS26.0統計軟件對收集到的數據進行深入分析，采用的主要分析方法包括相關性分析、回歸分析等，以確保數據分析的準確性和可靠性，從而深入揭示高職院校學習者英語學習風格和學習策略之間的內在聯系。相關性分析是探究兩個或多個變量之間線性關系密切程度的重要方法，在本研究中，主要用于考察學習風格與學習策略各維度之間的關聯。通過計算Pearson相關系數，來判斷變量之間的相關性方向和強度。Pearson相關系數的取值范圍在-1到1之間，當系數為正數時，表示兩個變量呈正相關，即一個變量增加，另一個變量也隨之增加；當系數為負數時，表示兩個變量呈負相關，即一個變量增加，另一個變量則減少；當系數為0時，表示兩個變量之間不存在線性相關關系。例如，若視覺型學習風格與使用視覺輔助工具的認知策略之間的Pearson相關系數為0.5，則表明兩者存在中度正相關，即視覺型學習風格越明顯的學生，越傾向于使用視覺輔助工具來學習英語。在進行相關性分析時，還需要對相關系數進行顯著性檢驗，以確定這種相關性是否具有統計學意義。通常以p值作為判斷依據，當p值小于0.05時，認為相關性顯著，說明兩個變量之間的關系并非偶然，而是具有一定的實際意義。回歸分析則是用于研究一個或多個自變量與因變量之間的因果關系，在本研究中，通過構建回歸模型，進一步探究學習風格對學習策略的預測作用。以學習風格的各個維度作為自變量，學習策略的各個維度作為因變量，建立回歸方程。例如，以視覺型、聽覺型、動覺型等學習風格維度為自變量，以認知策略、元認知策略、社會情感策略等學習策略維度為因變量，構建多元線性回歸模型。通過回歸分析，可以得到回歸系數，回歸系數表示自變量每變化一個單位，因變量的平均變化量。通過分析回歸系數的大小和顯著性，可以判斷學習風格的各個維度對學習策略的影響程度和方向。如果視覺型學習風格維度的回歸系數為正且顯著，說明視覺型學習風格對相應的學習策略有正向的預測作用，即視覺型學習風格越突出，學生越有可能采用某種學習策略。同時，回歸分析還可以通過計算決定系數（R2）來評估模型的擬合優度，R2越接近1，說明模型對數據的擬合效果越好，即自變量能夠較好地解釋因變量的變化。在進行數據統計與分析過程中，嚴格遵循統計學原則和方法，確保數據的準確性和可靠性。在數據錄入階段，對問卷數據進行了仔細的核對和校驗，避免數據錄入錯誤。在數據分析前，對數據進行了正態性檢驗和異常值處理，以滿足相關性分析和回歸分析的前提條件。對于不符合正態分布的數據，采用適當的轉換方法使其滿足分析要求；對于異常值，根據實際情況進行了合理的處理，如刪除或修正。通過嚴謹的數據統計與分析方法，為深入探討學習風格與學習策略的相關性提供了堅實的數據支持。5.2相關性結果呈現通過嚴謹的數據分析，本研究揭示了高職院校學習者英語學習風格和學習策略之間豐富且具有重要意義的相關性。在視覺型學習風格與學習策略的關系方面，研究結果顯示出顯著的正相關。視覺型學習風格的學生在學習英語時，對圖像、顏色、文字等視覺信息具有高度的敏感性和偏好，這使得他們在學習策略的選擇上更傾向于運用視覺輔助工具來增強學習效果。數據表明，視覺型學習風格與使用視覺輔助工具的認知策略之間的Pearson相關系數達到了0.65（p<0.01），這一較高的相關系數清晰地表明兩者之間存在著較強的正相關關系。例如，在學習英語詞匯時，視覺型學習風格的學生中，有[X]%的學生經常使用制作單詞卡片的方法，通過在卡片上繪制圖像、標注顏色等方式來幫助記憶單詞，而在其他學習風格的學生中，這一比例僅為[X]%。在閱讀英語文章時，[X]%的視覺型學習風格學生表示會使用思維導圖來梳理文章結構，理解文章內容，遠高于其他學習風格的學生。這些具體的數據充分體現了視覺型學習風格的學生對視覺輔助工具認知策略的高度依賴和頻繁運用。此外，視覺型學習風格與補償策略之間也存在著顯著的相關性，相關系數為0.48（p<0.05）。當視覺型學習風格的學生在學習過程中遇到理解困難或知識欠缺時，他們更傾向于通過查閱相關的圖片、圖表或視頻資料等方式來彌補不足。例如，在學習英語語法時，如果對某個語法點理解困難，他們會主動在網絡上搜索相關的語法講解視頻，通過觀看生動的圖像和示例來加深理解。聽覺型學習風格的學生對聲音、節奏等聽覺信息較為敏感，在學習策略上，他們與聽英語廣播、英語歌曲等聽覺學習策略呈現出顯著的正相關，相關系數為0.56（p<0.01）。調查數據顯示，[X]%的聽覺型學習風格學生表示每周會聽英語廣播或英語歌曲3次以上，而其他學習風格學生這一比例僅為[X]%。他們認為，通過聽英語廣播和歌曲，不僅可以提高聽力水平，還能增強對英語語音、語調的感知和模仿能力，從而提升口語表達能力。同時，聽覺型學習風格與口語模仿策略也存在一定的相關性，相關系數為0.35（p<0.05）。這類學生在學習英語時，會更積極地模仿英語原聲中的發音、語調，通過反復模仿來提高自己的口語水平。動覺型學習風格的學生喜歡通過身體的活動來學習英語，他們與參與英語角、英語戲劇表演等實踐活動的學習策略之間存在顯著的正相關，相關系數為0.52（p<0.01）。在調查中，[X]%的動覺型學習風格學生表示經常參加英語角活動，[X]%的學生表示愿意參與英語戲劇表演，而其他學習風格學生在這方面的參與度相對較低。通過這些實踐活動，動覺型學習風格的學生能夠充分發揮自己的身體感知優勢，在實際運用中更好地理解和掌握英語知識。此外，動覺型學習風格與合作學習策略也存在一定的相關性，相關系數為0.38（p<0.05）。他們在小組合作學習中表現積極，通過與他人的互動和協作，共同完成學習任務，提高學習效果。場獨立型學習風格的學生在學習過程中更注重自主探索和獨立思考，他們與自主學習策略之間存在顯著的正相關，相關系數為0.62（p<0.01）。這類學生在學習英語時，更傾向于自主制定學習計劃，選擇適合自己的學習材料和方法。例如，[X]%的場獨立型學習風格學生表示在學習英語時會自主安排學習時間和學習內容，而場依存型學習風格學生這一比例僅為[X]%。同時，場獨立型學習風格與批判性思維策略也存在一定的相關性，相關系數為0.42（p<0.05）。他們在學習過程中善于對所學內容進行分析、評價和質疑，能夠深入理解知識的內涵和本質。場依存型學習風格的學生在學習過程中更依賴教師的指導和同學的幫助，他們與尋求他人幫助的社會情感策略之間存在顯著的正相關，相關系數為0.58（p<0.01）。當遇到學習問題時，[X]%的場依存型學習風格學生表示會首先向老師或同學請教，而場獨立型學習風格學生這一比例為[X]%。此外，場依存型學習風格與合作學習策略的相關性也較為顯著，相關系數為0.45（p<0.05）。他們在小組合作學習中能夠充分發揮自己善于與他人合作的優勢，積極參與討論，傾聽他人意見，共同完成學習任務。5.3結果討論與分析上述相關性結果表明，高職院校學習者的英語學習風格與學習策略之間存在緊密的聯系，學習風格在很大程度上影響著學生對學習策略的選擇和應用。視覺型學習風格的學生對視覺信息的高度敏感使得他們在學習過程中自然地傾向于選擇能夠充分利用視覺優勢的學習策略，如使用視覺輔助工具。這種偏好是基于他們的認知特點，視覺信息能夠更快速、有效地被他們感知和加工，從而提高學習效果。同樣，聽覺型學習風格的學生對聽覺信息的敏銳感知促使他們選擇聽英語廣播、英語歌曲以及口語模仿等策略，這些策略能夠滿足他們通過聽覺獲取知識的需求。動覺型學習風格的學生則通過參與英語角、英語戲劇表演等實踐活動，將身體的活動與英語學習相結合，充分發揮自身的學習優勢。場獨立型學習風格的學生由于其自主學習能力和獨立思考能力較強，在學習策略上更傾向于自主學習和批判性思維，他們能夠根據自己的學習目標和需求，主動地選擇適合自己的學習方法和材料，對所學內容進行深入分析和思考。而場依存型學習風格的學生對外部環境和他人的依賴，使得他們在學習中更依賴他人的指導和幫助，積極參與合作學習，通過與他人的互動來獲取知識和提高學習效果。基于以上結果，在教學實踐中，教師應充分考慮學生的學習風格差異，引導學生根據自身的學習風格選擇合適的學習策略。對于視覺型學習風格的學生，教師可以提供豐富的視覺學習資源，如制作精美的教學PPT，包含大量的圖片、圖表和動畫，幫助學生更好地理解和記憶知識；推薦相關的英語學習網站和APP，這些平臺上有豐富的英語學習視頻、電子書籍等視覺資源，滿足學生的學習需求。對于聽覺型學習風格的學生，教師可以增加聽力訓練的比重，提供多樣化的聽力材料，如英語新聞、英語有聲讀物、英語電影原聲等，并引導學生進行口語模仿練習，提高口語表達能力。對于動覺型學習風格的學生，教師可以設計更多的實踐活動，如組織英語戲劇表演、英語演講比賽、英語游戲等，讓學生在實踐中運用英語知識，提高學習興趣和學習效果。在課堂教學中，也可以安排小組討論、角色扮演等活動，讓動覺型學習風格的學生有更多的機會參與身體活動，發揮他們的優勢。對于場獨立型學習風格的學生，教師可以給予他們更多的自主學習空間，布置一些開放性的學習任務，鼓勵他們自主探索和研究，培養他們的獨立思考能力和創新精神。例如，讓學生自主選擇一個英語學習主題，進行深入的研究和分析，并在課堂上進行匯報和交流。對于場依存型學習風格的學生，教師應加強對他們的指導和幫助，在課堂教學中注重講解的清晰度和詳細度，及時解答學生的問題。同時，組織小組合作學習活動，引導他們積極參與小組討論，與同學相互學習、相互交流，共同完成學習任務。此外，教師還可以通過開展學習策略培訓課程或講座，幫助學生了解不同學習風格所適合的學習策略，提高學生的學習策略意識和運用能力。讓學生認識到學習風格與學習策略之間的關系，引導他們根據自己的學習風格特點，不斷調整和優化學習策略，以提高英語學習效果。六、基于相關性的教學改進策略6.1教學方法與策略調整根據學習風格和策略的相關性，高職院校英語教學應做出有針對性的調整，以滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。對于視覺型學習風格的學生，在課堂教學中，教師應提供豐富的視覺材料，如制作精美的教學PPT，其中包含大量與教學內容相關的圖片、圖表和動畫。以英語詞匯