靶向提升：龍苑中學初中生記敘文寫作能力的實踐探索一、緒論1.1選題依據寫作作為語文教學的重要組成部分，對于培養學生的語言表達能力、思維能力和創新能力具有不可替代的作用。初中階段是學生寫作能力發展的關鍵時期，而記敘文作為最基本的文體之一，是學生學習寫作的重要基礎。通過記敘文寫作，學生能夠記錄生活中的點滴，表達自己的情感和想法，提高語言運用和組織能力，為今后的學習和工作打下堅實的基礎。上海市龍苑中學作為一所致力于提高學生綜合素質的學校，在語文教學方面一直積極探索和實踐。然而，在記敘文寫作教學過程中，仍然面臨著一些問題。部分學生對記敘文寫作缺乏興趣，認為寫作是一項枯燥乏味的任務，缺乏主動寫作的動力；一些學生在寫作中存在內容空洞、缺乏真情實感、語言表達平淡等問題，難以寫出高質量的記敘文；此外，教師在記敘文寫作教學方法上也有待進一步創新和改進，以更好地滿足學生的學習需求。因此，以龍苑中學為研究對象，深入探討提高初中生記敘文寫作能力的策略和方法具有重要的現實意義。通過本研究，旨在為龍苑中學的記敘文寫作教學提供有益的參考和借鑒，幫助教師改進教學方法，提高教學質量，同時激發學生的寫作興趣，提升學生的記敘文寫作水平，促進學生語文素養的全面提升。1.2研究意義本研究對初中生記敘文寫作能力提升的探索，在理論和實踐層面均具有重要意義，有望為教學理論的豐富和教學實踐的優化提供有力支持。在理論方面，本研究有助于豐富初中語文記敘文寫作教學的理論體系。當前，雖然已有不少關于寫作教學的研究，但針對初中生記敘文寫作的系統性研究仍有待完善。通過深入分析龍苑中學學生記敘文寫作的現狀，探究影響寫作能力的因素，并提出有效的教學策略，本研究可以為記敘文寫作教學提供更具針對性和實用性的理論指導，填補相關領域在特定研究對象和研究角度上的空白，進一步完善初中語文教學理論的架構。同時，研究過程中對教學方法、學習動機、思維能力等多方面的探討，也能夠為教育心理學、課程與教學論等相關學科提供實證研究資料，促進不同學科之間的交叉融合，推動教育理論的創新與發展。在實踐層面，本研究對提升學生的記敘文寫作能力具有直接的推動作用。對于龍苑中學的學生而言，掌握良好的記敘文寫作能力不僅能夠提高語文成績，更能為其未來的學習、工作和生活奠定堅實的基礎。通過本研究提出的教學策略和方法，學生可以更好地理解記敘文的寫作要求，學會如何觀察生活、積累素材，提高語言表達能力和邏輯思維能力，從而寫出內容豐富、情感真摯、結構清晰的記敘文。這將有助于增強學生的自信心，激發他們對寫作的興趣，培養自主學習能力和創新精神，促進學生的全面發展。此外，本研究還能為教師的教學實踐提供有益的參考。研究結果可以幫助教師深入了解學生在記敘文寫作過程中存在的問題和困難，從而有針對性地調整教學計劃和教學方法。教師可以根據研究提出的策略，設計更加科學合理的教學活動，引導學生積極參與寫作，提高教學效果。同時，研究過程中對教學案例的分析和總結，也能夠為教師提供教學反思的依據，促進教師專業素養的提升。對于學校和教育部門來說，本研究的成果可以為制定教學政策、課程設置和教學評價標準提供參考，有助于推動教育教學改革的深入開展，提高教育質量。1.3研究綜述記敘文寫作作為初中語文教學的重要組成部分，一直是教育領域研究的熱點。國內外學者從不同角度對初中生記敘文寫作能力的培養進行了深入探討，取得了豐碩的研究成果。國外的寫作教學研究起步較早，形成了較為系統的理論體系。以美國為例，其寫作教學注重培養學生的批判性思維和創新能力，強調寫作過程的指導，通過預寫、起草、修改、編輯和發表等環節，引導學生逐步提高寫作水平。在教學方法上，采用情境教學、項目式學習等方式，讓學生在真實的情境中進行寫作，提高學生的寫作興趣和實際應用能力。例如，通過開展“社區故事寫作項目”，讓學生深入社區進行調查和采訪，然后將自己的所見所聞寫成記敘文，不僅提高了學生的寫作能力，還增強了學生對社會的認知和責任感。英國的寫作教學則強調閱讀與寫作的結合，通過大量的閱讀優秀作品，讓學生積累語言素材和寫作技巧，同時注重培養學生的情感表達和個性發展。英國的寫作課程中，會安排專門的閱讀時間，讓學生閱讀經典文學作品，并進行分析和討論，學習作者的寫作手法和表達方式。此外，還鼓勵學生在寫作中發揮自己的想象力和創造力，表達自己獨特的觀點和情感。在國內，隨著新課程改革的推進，對初中記敘文寫作教學的研究也日益深入。許多學者關注到當前初中生記敘文寫作中存在的問題，如內容空洞、缺乏真情實感、語言表達平淡等，并提出了相應的教學策略。有的學者認為，應加強對學生寫作興趣的培養，通過創設生動有趣的教學情境，激發學生的寫作欲望。比如開展“作文競賽”“故事接龍”等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作，提高學生的寫作積極性。還有學者強調寫作素材的積累，引導學生關注生活、觀察生活，從生活中獲取寫作靈感。教師可以引導學生養成寫日記、寫讀書筆記的習慣，記錄生活中的點滴，積累豐富的寫作素材。此外，一些研究還關注到寫作教學方法的創新，如運用多媒體教學、小組合作學習等方式，提高教學效果。利用多媒體教學可以展示圖片、視頻等豐富的教學資源，幫助學生更好地理解寫作主題，激發學生的寫作思路。小組合作學習則可以讓學生在交流和討論中相互啟發、相互學習，共同提高寫作能力。盡管國內外在初中生記敘文寫作能力培養方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。部分研究過于注重理論探討，缺乏對教學實踐的深入分析和指導，導致一些教學策略在實際應用中效果不佳。例如，一些關于寫作教學的理論研究雖然提出了創新的教學方法，但在實際教學中，由于受到教學條件、學生基礎等因素的限制，難以真正實施。此外，對于不同學生的個體差異和需求關注不夠，教學方法缺乏針對性。每個學生的學習能力、興趣愛好和寫作水平都有所不同，而現有的研究往往采用統一的教學模式，無法滿足學生的個性化需求。本研究將在借鑒已有研究成果的基礎上，以龍苑中學的學生為研究對象，通過問卷調查、課堂觀察和教師訪談等方法，深入了解初中生記敘文寫作的現狀和存在的問題，并結合教學實踐，提出具有針對性和可操作性的教學策略，以提高初中生的記敘文寫作能力，為初中語文記敘文寫作教學提供有益的參考。1.4研究方法為全面、深入地探究提高初中生記敘文寫作能力的有效路徑，本研究綜合運用多種研究方法，從不同角度剖析問題、尋求策略，確保研究結果的科學性、可靠性與實用性。問卷調查法是本研究獲取數據的重要手段。通過精心設計問卷，全面了解龍苑中學初中生記敘文寫作的現狀。問卷內容涵蓋學生的寫作興趣、習慣、能力以及對寫作教學的看法等多個維度。例如，在寫作興趣方面，詢問學生是否喜歡寫記敘文、寫作時的情緒狀態等；在寫作習慣上，了解學生平時的閱讀量、是否有寫日記或讀書筆記的習慣等；對于寫作能力，則通過具體的寫作技巧運用、文章結構把握等問題進行考察。通過對大量學生問卷數據的收集與分析，能夠準確把握學生在記敘文寫作中存在的問題及需求，為后續研究提供客觀依據。行動研究法貫穿于整個教學實踐過程。在龍苑中學的語文教學課堂中，積極實施各種改進記敘文寫作教學的措施，并持續觀察學生的反應和寫作表現的變化。例如，嘗試創新教學方法，采用情境教學法，創設生動的生活情境，讓學生身臨其境感受場景，從而激發寫作靈感；或者運用小組合作學習法，組織學生分組討論、互評作文，促進學生之間的交流與學習。在實施過程中，不斷反思教學效果，根據學生的實際情況及時調整教學策略，總結經驗教訓，探索出最適合學生的教學方式。案例分析法是深入剖析學生寫作問題的有力工具。選取龍苑中學學生的典型記敘文作文案例，從內容、結構、語言表達、主題立意等方面進行細致分析。通過對比優秀案例與存在問題的案例，找出學生在寫作過程中的優點與不足。比如，對于一篇內容空洞的作文，分析其原因可能是學生缺乏生活觀察和素材積累；對于結構混亂的作文，探討如何引導學生合理安排文章結構，使敘事更有條理。通過對具體案例的深入研究，為教師提供針對性的教學指導建議，也讓學生更直觀地了解自己的寫作問題，從而有針對性地進行改進。1.5創新點本研究在提高初中生記敘文寫作能力的探索中，呈現出多方面的創新特質，致力于為龍苑中學的記敘文寫作教學帶來新的活力與突破。在研究視角上，緊密貼合龍苑中學的實際學情，具有鮮明的針對性。與以往寬泛的研究不同，本研究深入龍苑中學內部，全面考量該校學生的知識基礎、學習習慣、興趣愛好以及家庭背景等多方面因素。通過對龍苑中學學生記敘文寫作現狀的深入剖析，精準定位學生在寫作過程中遇到的具體問題，如部分學生因生活環境相對單一，導致寫作素材匱乏；有的學生受限于閱讀量不足，語言表達較為平淡等。基于這些細致入微的學情分析，提出的教學策略能夠切實滿足龍苑中學學生的個性化需求，真正做到因材施教，使教學策略更具實效性和可操作性。在教學策略的運用上，本研究采用了多種教學方法融合的創新模式。將情境教學法、小組合作學習法、讀寫結合法等多種教學方法有機結合，相互補充。在記敘文寫作教學中，通過創設生動的情境，如模擬生活場景、講述故事片段等，讓學生身臨其境，激發學生的寫作興趣和情感共鳴，使學生有話可寫、有感可發。同時，組織學生進行小組合作學習，讓學生在交流與討論中分享自己的寫作思路和素材，相互啟發，共同提高寫作能力。此外，注重讀寫結合，引導學生通過閱讀優秀的記敘文作品，學習作者的寫作手法和技巧，并將其運用到自己的寫作中，實現知識的遷移和轉化。這種多元化的教學方法融合，打破了傳統單一教學方法的局限，為學生提供了更加豐富多樣的學習體驗，能夠有效提高教學效果。本研究還致力于構建個性化的教學模式。根據龍苑中學的教學實際和學生特點，打造了“激發興趣-積累素材-指導技巧-實踐創作-評價反饋”的閉環式教學模式。在教學過程中，充分關注學生的個體差異，鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，形成獨特的寫作風格。對于寫作基礎較弱的學生，著重從激發興趣和積累素材入手，幫助他們建立寫作信心；對于寫作能力較強的學生，則注重在指導技巧和實踐創作環節給予更高層次的引導，鼓勵他們進行創新寫作。通過這種個性化的教學模式，滿足不同層次學生的學習需求，促進全體學生記敘文寫作能力的提升。二、龍苑中學初中生記敘文寫作現狀剖析2.1調查設計與實施2.1.1調查目的本次調查旨在全面、深入且精準地洞察龍苑中學初中生記敘文寫作的真實水平，深度挖掘其中存在的各類問題，為后續有的放矢地制定教學策略提供堅實的數據支撐和現實依據。通過對學生寫作興趣、習慣、能力以及對寫作教學的看法等多個維度的調查，詳細了解學生在記敘文寫作過程中遇到的困難和挑戰，如寫作素材的積累、寫作技巧的運用、文章結構的構建、情感表達的準確性等方面的問題。同時，分析學生對寫作教學的期望和需求，以便教師能夠更好地調整教學方法和內容，提高記敘文寫作教學的質量和效果，切實提升學生的記敘文寫作能力。2.1.2調查對象為確保調查結果具有廣泛的代表性和較高的可信度，本研究選取龍苑中學初一、初二、初三年級的部分學生作為調查對象。考慮到不同年級學生在知識儲備、學習能力和寫作經驗等方面存在差異，采用分層抽樣的方法，從每個年級中隨機抽取兩個班級的學生參與調查。共發放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。同時，選取部分具有代表性的學生進行作文測試和訪談，以更深入地了解他們的寫作情況和內心想法。這種抽樣方式能夠全面涵蓋不同層次的學生，使調查結果更能反映龍苑中學初中生記敘文寫作的整體現狀。2.1.3調查工具本次調查綜合運用多種調查工具，力求全面、準確地收集數據。問卷設計緊密圍繞初中生記敘文寫作的各個方面，涵蓋寫作興趣、寫作習慣、寫作能力、對寫作教學的評價與建議等內容。例如，在寫作興趣方面，設置問題“你是否喜歡寫記敘文？為什么？”；在寫作習慣上，詢問“你平時是否有寫日記或讀書筆記的習慣？”；對于寫作能力，則通過“你在記敘文寫作中最擅長的方面是什么？最薄弱的環節是什么？”等問題進行考察。問卷采用選擇題、簡答題和量表題相結合的形式，既便于學生作答，又能獲取豐富的信息。作文測試則根據不同年級的教學要求和學生的實際水平，設計了相應的記敘文題目。如初一年級以“我的一次難忘經歷”為主題，初二年級要求寫“身邊的溫暖”，初三年級則圍繞“成長的煩惱”展開寫作。通過對學生作文的分析，從內容、結構、語言表達、主題立意等多個角度評估學生的記敘文寫作能力。在內容方面，關注學生是否能夠選取真實、具體的事例，是否內容充實；結構上，考察文章的條理是否清晰，段落層次是否分明；語言表達上，分析語句是否通順、流暢，用詞是否準確、生動；主題立意則看學生是否能夠深刻理解題意，表達出獨特的感悟和思考。訪談主要針對部分學生和語文教師展開。與學生的訪談以一對一的形式進行，鼓勵學生暢所欲言，分享自己在寫作過程中的感受、困惑以及對寫作教學的期望。與教師的訪談則側重于了解教師的教學方法、教學難點以及對學生寫作能力的評價。通過訪談，能夠深入了解學生和教師的真實想法和需求，為研究提供更具深度和廣度的信息。2.2調查結果分析2.2.1寫作基礎薄弱在對龍苑中學初中生記敘文寫作的調查中，發現學生在寫作基礎方面存在諸多問題，嚴重影響了作文質量。字詞運用上，錯別字和用詞不當的情況較為普遍。問卷數據顯示，超過40%的學生在作文中頻繁出現錯別字，如將“再接再厲”誤寫成“再接再勵”，“迫不及待”寫成“迫不急待”等。在一次作文測試中，一位學生寫道：“我懷著興高彩烈的心情去參加活動。”這里的“興高彩烈”明顯是錯別字，正確的寫法是“興高采烈”。用詞不當的問題也屢見不鮮，部分學生不能準確理解詞語的含義和適用語境，導致詞語搭配錯誤。例如，有學生寫“他的演講非常感動，讓我流下了激烈的淚水。”“激烈”一詞用來形容淚水顯然不合適，應改為“激動”。語句通順度方面，不少學生存在語句不通順、語法錯誤的問題。約35%的學生在作文中出現句子成分殘缺、語序不當等語法錯誤。有的學生寫出“通過這次活動，使我明白了團結的重要性。”這樣的句子，“通過……使……”的結構導致句子缺少主語，應刪去“通過”或“使”。還有學生在表達時邏輯混亂，句子之間缺乏連貫性，讓人讀起來不知所云。如“我今天去了公園，看到了美麗的花朵。然后我回家了，媽媽在做飯。我覺得很開心。”這段話中，句子之間的過渡生硬，缺乏內在的邏輯聯系，沒有清晰地表達出作者的情感和意圖。這些寫作基礎問題的存在，使得學生的作文難以準確地傳達信息，影響了讀者的閱讀體驗。2.2.2內容空洞無物龍苑中學初中生記敘文寫作中，內容空洞無物是一個突出問題。許多學生在寫作時缺乏對生活的觀察和思考，導致作文內容缺乏細節，事例平淡無奇，難以吸引讀者。在作文測試中，要求學生寫一件令自己感動的事，不少學生只是簡單地敘述事件的經過，如“有一次我生病了，媽媽送我去醫院，我很感動。”整個敘述過程干巴巴，沒有對媽媽送自己去醫院的具體細節進行描寫，如媽媽焦急的神情、關切的話語、匆忙的動作等，無法讓讀者真切地感受到那份感動。問卷調查結果顯示，約50%的學生表示在寫作時不知道該寫什么，常常感覺無話可說，只能編造一些虛假的故事來湊字數。這是因為他們平時對生活中的人和事缺乏關注，沒有養成觀察和積累素材的習慣。部分學生在選材上過于陳舊，總是選取一些老套的事例，如老師帶病上課、同學互相幫助撿文具等，缺乏新鮮感和吸引力。這些平淡無奇的事例無法展現學生的獨特經歷和感悟，也難以體現作文的個性和創新精神。此外，學生在寫作中普遍存在泛泛而談的問題，對事件的描述不夠具體，沒有深入挖掘事件背后的意義和價值。例如，在寫“我的夢想”這一主題時，很多學生只是簡單地說自己的夢想是成為一名醫生、教師等，卻沒有闡述為什么會有這樣的夢想，以及為了實現夢想打算怎么做，使得作文內容空洞，缺乏深度。2.2.3結構松散混亂在記敘文寫作中，合理的結構能夠使文章層次分明、邏輯清晰，更好地傳達作者的思想和情感。然而，龍苑中學初中生在記敘文結構安排上存在諸多問題，導致文章結構松散混亂，嚴重影響了作文的質量。通過對學生作文的分析發現，約45%的學生在寫作時缺乏清晰的思路和規劃，文章結構不嚴謹，段落之間缺乏邏輯聯系。有些學生在敘述事件時，時間順序混亂，一會兒寫現在，一會兒又回到過去，讓讀者摸不著頭腦。例如，在一篇寫“難忘的旅行”的作文中，學生先描述了旅行結束后的感受，接著又突然跳到旅行開始時的情景，然后又穿插了旅行途中的某個片段，整個文章的時間線混亂，讀者難以跟上作者的敘述節奏。部分學生在文章開頭和結尾的處理上也存在問題。開頭冗長拖沓，不能迅速切入主題，如有的學生在寫“我的老師”時，用了大半段文字描述自己對上學的期待，直到最后才提到老師，使得開頭與主題脫節。結尾則過于倉促或平淡，缺乏感染力，沒有起到總結全文、升華主題的作用。有些學生在結尾只是簡單地重復一下主題，如“這就是我的老師，一位很優秀的老師。”這樣的結尾顯得十分單薄，無法給讀者留下深刻的印象。此外，學生在段落劃分上也不夠合理，存在段落過長或過短的情況。段落過長會使讀者閱讀時感到疲憊，難以抓住重點；段落過短則會使文章顯得支離破碎，缺乏連貫性。有些學生的作文甚至沒有段落劃分，全文一氣呵成，讓讀者閱讀起來十分吃力。這些結構上的問題，使得學生的記敘文缺乏條理性和邏輯性，難以展現出文章的魅力。2.2.4主題立意淺顯龍苑中學初中生記敘文寫作在主題立意方面存在明顯不足，許多學生的作文主題缺乏深度，立意不夠新穎，難以給讀者帶來深刻的思考和啟示。在作文測試和問卷調查中發現，約60%的學生在寫作時只是簡單地敘述事件的表面現象，沒有深入挖掘事件背后的本質和意義，導致主題淺顯。例如，在寫“一次難忘的考試”時，大部分學生僅僅描述了考試的過程和結果，如自己如何緊張、考了多少分等，而沒有思考這次考試給自己帶來的收獲和教訓，以及對自己成長的影響。這樣的作文主題局限于事件本身，缺乏對生活的感悟和思考，難以引起讀者的共鳴。部分學生在立意上缺乏創新，往往人云亦云，跟隨大眾的思維方式。在寫“我的夢想”時，很多學生的立意都是成為一名對社會有用的人，如醫生、教師、科學家等，雖然這些夢想本身是積極向上的，但立意過于常規，缺乏獨特性。學生沒有結合自己的興趣愛好和個性特點，深入思考自己真正的夢想以及實現夢想的獨特路徑，使得作文缺乏個性和亮點。此外，一些學生在寫作時沒有明確的主題意識，文章內容東拉西扯，想到什么寫什么，導致主題不明確。例如，在一篇寫“我的課余生活”的作文中，學生一會兒寫自己喜歡打籃球，一會兒又寫自己看了一本有趣的書，最后還提到了和朋友一起出去玩，沒有一個明確的主題貫穿全文，讀者無法從中感受到作者想要表達的核心思想。這些主題立意方面的問題，限制了學生記敘文寫作水平的提高，難以展現出學生的思想深度和文學素養。二、龍苑中學初中生記敘文寫作現狀剖析2.3問題成因探究2.3.1學生自身因素初中生記敘文寫作水平受多方面因素影響，學生自身因素在其中占據重要地位。生活閱歷匱乏是一大關鍵因素，初中生大多處于校園與家庭兩點一線的生活模式中，課余時間被學業占據，社會實踐機會有限，生活圈子較為狹窄。這使得他們在面對記敘文寫作時，可挖掘的素材十分有限，難以從豐富的生活經歷中獲取靈感。例如，在描寫家庭生活時，可能僅局限于日常的吃飯、學習場景，無法捕捉到家庭生活中那些細膩且動人的情感瞬間；在描述社會現象時，由于缺乏對社會的深入觀察和了解，只能泛泛而談，難以展現出對問題的深刻見解。閱讀量不足也對學生的寫作能力產生了顯著影響。閱讀是積累詞匯、學習寫作技巧、拓展思維視野的重要途徑。然而，部分學生缺乏良好的閱讀習慣，對閱讀興趣不高，課外閱讀時間較少。他們無法從優秀的文學作品中汲取養分，導致詞匯量有限，語言表達單調乏味。在寫作中，常常出現用詞重復、語句平淡的問題，難以運用生動形象的語言描繪出精彩的畫面。而且，閱讀量不足使得學生對各種寫作手法和技巧的接觸和學習機會減少，在寫作時無法靈活運用，文章缺乏層次感和感染力。寫作習慣不良同樣不容忽視。一些學生沒有養成日常積累素材的習慣，不善于觀察生活中的點滴細節，不注重記錄生活中的感悟和體驗。這使得他們在寫作時，腦海中一片空白，只能臨時拼湊內容，導致作文內容空洞無物。部分學生寫作時缺乏認真思考和構思的過程，拿到題目后匆匆下筆，想到哪里寫到哪里，缺乏整體規劃，導致文章結構混亂，邏輯不清晰。還有些學生寫作態度不端正，存在敷衍了事、抄襲等問題，這不僅無法提高寫作能力，還會養成不良的學習習慣。2.3.2教學方法因素教學方法對初中生記敘文寫作能力的培養有著深遠的影響，而當前教學中存在的一些問題，在一定程度上阻礙了學生寫作水平的提升。部分教師教學方法單一，過度依賴傳統的講授式教學。在課堂上，教師往往占據主導地位，單方面地向學生灌輸記敘文的寫作理論知識，如記敘文的六要素、寫作結構和修辭手法等，卻忽視了學生的主體地位和實際需求。這種“填鴨式”的教學方法，使得課堂氛圍沉悶，學生缺乏主動參與的積極性，難以激發他們的寫作興趣。例如，在講解記敘文的寫作技巧時，教師只是單純地講解理論，沒有結合具體的實例進行分析，學生難以理解和掌握，更無法將這些技巧運用到實際寫作中。教師在寫作指導方面缺乏針對性，未能充分考慮學生的個體差異和寫作水平的參差不齊。在教學過程中，采用“一刀切”的方式，對所有學生提出相同的要求，使用相同的教學方法，沒有根據學生的實際情況進行有針對性的指導。對于寫作基礎薄弱的學生，沒有給予足夠的關注和幫助，導致他們在寫作中遇到的問題得不到及時解決，逐漸失去寫作的信心；而對于寫作能力較強的學生，又沒有提供更具挑戰性的任務和更高層次的指導，限制了他們的發展空間。寫作教學與閱讀教學、生活實際相脫節也是一個突出問題。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀可以積累豐富的詞匯、學習優秀的寫作手法。然而，在實際教學中，一些教師沒有將閱讀教學與寫作教學有機結合起來，沒有引導學生從閱讀中汲取寫作的靈感和技巧。教師沒有引導學生關注生活，將生活中的素材運用到寫作中，導致學生寫作時內容空洞，缺乏真情實感。例如，在寫作“我的一次難忘經歷”時，學生由于缺乏對生活的觀察和體驗，只能編造一些虛假的故事，無法寫出真實感人的文章。2.3.3評價反饋因素評價反饋環節在初中生記敘文寫作教學中至關重要，它不僅能讓學生了解自己的寫作水平，還能為學生提供改進的方向。然而，當前作文評價反饋存在的一些問題，對學生寫作積極性和能力提升產生了明顯的阻礙。評價反饋不及時是較為普遍的現象。教師批改作文的周期較長，往往需要數周時間才能將作文發還給學生。此時，學生對寫作時的思路和感受已經逐漸淡忘，評價反饋的時效性大打折扣。當學生在寫作中遇到問題時，由于不能及時得到教師的指導和反饋，問題得不到及時解決，容易形成積累，影響后續的寫作學習。例如，學生在一次作文中出現了語句不通順的問題，但由于評價反饋不及時，學生在后續的寫作中可能會繼續犯同樣的錯誤，導致寫作水平難以提高。評價反饋不具體也是一個突出問題。教師在批改作文時，評語往往過于籠統，缺乏針對性和指導性。常用“內容較充實，語言較流暢，結構較清晰”等模糊的表述，沒有指出學生作文中具體的優點和不足，也沒有給出具體的改進建議。這使得學生難以從評語中了解自己作文的問題所在，不知道如何進行改進。比如，對于一篇內容空洞的作文，教師只是簡單地評價“內容不夠充實”，卻沒有具體指出哪些地方需要補充細節，學生很難明白應該如何修改，從而無法有效提高寫作能力。評價方式單一也是需要關注的問題。目前，作文評價主要以教師評價為主，缺乏學生自評和互評等多元化的評價方式。教師評價雖然具有權威性，但容易忽略學生的主體地位和個體差異。學生自評和互評可以讓學生從不同角度審視自己和他人的作文，學習他人的優點，發現自己的不足。然而，在實際教學中，這種多元化的評價方式應用較少，學生缺乏參與評價的機會，難以充分發揮評價對寫作能力提升的促進作用。三、提升初中生記敘文寫作能力的實踐方案設計3.1方案設計目標本實踐方案旨在全面提升龍苑中學初中生的記敘文寫作能力，從多個維度激發學生的寫作潛能，培養學生良好的寫作習慣和興趣，為學生的語文學習和未來發展奠定堅實基礎。在寫作能力提升方面，著重幫助學生全面掌握記敘文的寫作技巧。通過系統的教學和實踐訓練，使學生能夠精準把握記敘文的六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，確保敘事完整清晰。引導學生學會運用多種描寫手法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，生動形象地刻畫人物形象，展現人物的性格特點和情感變化；通過環境描寫烘托氣氛，增強文章的感染力。教導學生合理安排文章結構，運用順序、倒敘、插敘等敘述方式，使文章層次分明、邏輯連貫，吸引讀者的注意力。寫作興趣和習慣的培養也是重要目標之一。通過創設豐富多彩、富有吸引力的寫作情境，開展多樣化的寫作活動，如作文比賽、故事接龍、創意寫作等，激發學生的寫作熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中享受寫作的樂趣，從而主動參與到寫作中來。引導學生養成良好的寫作習慣，鼓勵學生堅持寫日記、讀書筆記，定期進行寫作練習，積累寫作素材，提高寫作能力。同時，培養學生認真審題、精心構思、反復修改的寫作習慣，提高作文質量。思維能力和創新精神的發展同樣不容忽視。在寫作教學中，注重啟發學生的思維，引導學生從不同角度思考問題，培養學生的發散思維和邏輯思維能力。鼓勵學生在寫作中大膽創新，發揮想象力，突破傳統的寫作模式和思維定式，寫出具有個性和創意的文章。通過對優秀記敘文的賞析，引導學生學習他人的創新之處，拓寬寫作思路，提高創新能力。在情感表達和價值觀塑造方面，引導學生關注生活，觀察身邊的人和事，從生活中汲取寫作素材，表達自己的真情實感。通過記敘文寫作，讓學生學會表達自己的喜怒哀樂，展現自己的內心世界，培養學生的情感表達能力和溝通能力。同時，注重引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，在寫作中傳遞積極向上的思想和正能量，使文章具有深刻的內涵和教育意義。3.2方案設計原則在設計提升初中生記敘文寫作能力的實踐方案時，遵循了一系列科學合理的原則，以確保方案的有效性和可行性，切實提高學生的記敘文寫作水平。因材施教原則是方案設計的重要基石。龍苑中學的學生在寫作基礎、學習能力和興趣愛好等方面存在明顯的個體差異。為滿足不同學生的學習需求，在教學過程中對學生進行細致的分層。根據學生的寫作測試成績、日常表現以及學習態度等因素，將學生分為基礎層、提高層和拓展層。對于基礎層的學生，著重進行基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，如加強字詞的積累、語句通順度的練習以及簡單寫作技巧的學習；提高層的學生則在鞏固基礎的同時，注重寫作能力的提升，如學習更豐富的描寫手法、提高文章結構的合理性；拓展層的學生則側重于培養創新思維和個性化表達，鼓勵他們嘗試不同的寫作風格和表現形式。通過分層教學，為每個層次的學生制定個性化的教學目標和教學內容，提供針對性的指導和幫助，使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發展。循序漸進原則貫穿于整個教學過程。記敘文寫作能力的提升是一個逐步積累和發展的過程，需要按照一定的順序和層次進行訓練。在教學內容的安排上，從簡單到復雜，從易到難。先引導學生掌握記敘文的基本要素，如時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，學會寫簡單的記敘文，確保敘事完整清晰。在此基礎上，逐步引入各種描寫手法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，讓學生學會生動形象地刻畫人物和描繪場景。接著，教導學生如何安排文章結構，運用順序、倒敘、插敘等敘述方式，使文章層次分明、邏輯連貫。隨著學生寫作能力的提高，進一步引導學生關注文章的主題立意，培養學生的深度思考能力和創新精神，讓學生能夠寫出具有獨特見解和深刻內涵的記敘文。在訓練過程中，根據學生的實際情況，合理安排訓練的強度和難度，避免急于求成，確保學生能夠穩步提升寫作能力。讀寫結合原則強調閱讀與寫作的緊密聯系。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀可以積累豐富的詞匯、學習優秀的寫作手法、拓展思維視野。在方案設計中，將閱讀教學與寫作教學有機結合起來。在閱讀教學中，引導學生不僅要理解文章的內容，還要關注作者的寫作思路、結構安排、語言表達等方面的技巧。例如，在學習朱自清的《背影》時，讓學生分析作者是如何通過細膩的動作描寫和樸實的語言表達，展現父子之間深厚的情感。在寫作教學中，鼓勵學生將閱讀中學到的知識和技巧運用到自己的寫作中，實現知識的遷移和轉化。組織學生開展讀寫結合的活動，如模仿優秀作品進行寫作、根據閱讀材料進行續寫或改寫等。通過讀寫結合，讓學生在閱讀中汲取寫作的靈感和養分，在寫作中鞏固和運用閱讀所學，從而提高學生的記敘文寫作能力。興趣激發原則旨在調動學生的寫作積極性和主動性。興趣是最好的老師，只有讓學生對記敘文寫作產生濃厚的興趣，他們才會主動參與到寫作學習中來。在方案中，采用多種方式激發學生的寫作興趣。創設生動有趣的寫作情境，如通過播放視頻、展示圖片、講述故事等方式，為學生營造一個充滿吸引力的寫作氛圍，讓學生在情境中產生寫作的欲望。開展多樣化的寫作活動，如作文比賽、故事接龍、創意寫作等，為學生提供展示自己才華的平臺，讓學生在活動中體驗寫作的樂趣，增強寫作的自信心。鼓勵學生寫自己感興趣的內容，關注學生的生活實際和情感體驗，讓學生能夠自由地表達自己的想法和感受，使寫作成為一種自我表達和情感交流的方式。通過這些方式，激發學生對記敘文寫作的興趣，讓學生從“要我寫”轉變為“我要寫”。三、提升初中生記敘文寫作能力的實踐方案設計3.3方案實施步驟3.3.1第一階段：基礎夯實在這一階段，著重從字詞運用和語句表達等基礎層面入手，全面提升學生的寫作基礎能力。字詞是寫作的基石，為強化學生的字詞積累與運用能力，每周專門安排一節字詞訓練課。在課堂上，通過多樣化的教學活動，如字詞聽寫、詞語辨析、成語接龍等，幫助學生鞏固字詞知識。例如，在詞語辨析環節，給出“必須”和“必需”這兩個易混淆的詞語，引導學生從詞義、詞性和用法等方面進行分析，讓學生明白“必須”是副詞，表示事理上和情理上必要，強調一定要；“必需”是動詞，表示一定要有，不可少。通過這樣的對比分析，加深學生對字詞的理解和記憶。除了課堂訓練，還鼓勵學生制作字詞積累本，讓學生在日常閱讀和學習中，隨時記錄下遇到的生字詞、優美詞語和成語，并注明其讀音、釋義和用法。定期對學生的字詞積累本進行檢查和評比，對表現優秀的學生給予表揚和獎勵，激發學生積累字詞的積極性。同時，利用多媒體資源，展示一些有趣的字詞故事和文化背景，增加學生對字詞學習的興趣，拓寬學生的知識面。語句通順是作文的基本要求，為提升學生的語句表達能力，開展豐富多樣的仿寫練習。選取教材中的經典段落或課外的優秀范文，讓學生進行仿寫訓練。在仿寫過程中，引導學生關注原文的句式結構、修辭手法和表達方式，模仿其寫作思路和語言風格進行創作。比如，學習朱自清《春》中描寫春天景物的段落：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”讓學生模仿這種句式和修辭手法，描寫自己喜歡的季節。學生在仿寫中，不僅能夠學習到優美的語句表達方式，還能鍛煉自己的語言組織能力和創造力。針對學生在語句表達中容易出現的語法錯誤和邏輯問題，進行專項講解和訓練。通過分析學生作文中出現的典型錯誤案例，如句子成分殘缺、語序不當、關聯詞使用錯誤等，讓學生明白錯誤的原因和糾正方法。然后，設計針對性的練習題，讓學生進行強化訓練，加深學生對語法規則的理解和運用能力。同時，鼓勵學生在日常寫作中，養成認真檢查語句的習慣，提高作文的語句質量。3.3.2第二階段：能力提升在學生具備一定寫作基礎后，第二階段聚焦于寫作能力的提升，從素材積累與結構訓練兩方面發力，為學生寫出高質量記敘文筑牢根基。豐富的素材是記敘文的血肉，為引導學生積累寫作素材，要求學生養成寫日記和讀書筆記的習慣。日記是學生記錄生活點滴、抒發情感的重要方式，鼓勵學生每天將自己的所見、所聞、所感記錄下來，無論是一次有趣的經歷、一個深刻的感悟，還是對身邊人和事的觀察，都可以成為日記的內容。通過寫日記，學生能夠不斷積累生活素材，培養觀察生活和思考生活的能力。例如，一位學生在日記中記錄了自己參加志愿者活動的經歷，詳細描述了活動的過程、自己的感受以及與他人的互動，這些素材為他日后寫作相關主題的記敘文提供了豐富的內容。讀書筆記則是學生與書籍對話的橋梁，讓學生在閱讀過程中，摘抄書中的優美語句、精彩段落，記錄自己的閱讀感悟和心得體會。定期組織學生開展讀書筆記交流活動，讓學生分享自己在閱讀中的收獲和體會，互相學習，拓寬閱讀視野。通過閱讀和做讀書筆記，學生不僅能夠積累豐富的語言素材，還能學習到作者的寫作手法和技巧，提高自己的寫作水平。例如，在閱讀《駱駝祥子》時，學生摘抄了書中對祥子外貌和心理的描寫段落，學習作者如何通過細膩的描寫展現人物的性格和命運，在自己寫作時也能借鑒這種描寫手法。合理的結構是記敘文的骨架，為使學生掌握記敘文的結構安排，進行系統的結構訓練。在課堂上，詳細講解記敘文的常見結構模式，如總分總、總分、分總等，以及如何運用順序、倒敘、插敘等敘述方式來組織文章。通過分析優秀記敘文的結構，讓學生了解不同結構的特點和適用場景，引導學生根據自己的寫作內容和表達需求選擇合適的結構。例如，在講解《背影》時，分析文章采用的是總分總的結構，開頭總寫對父親背影的難忘，中間詳細敘述父親送“我”去車站的過程，著重描寫父親爬月臺買橘子的背影，結尾再次強調對父親背影的懷念，升華主題。通過這樣的分析，讓學生明白總分總結構在記敘文寫作中的運用方法和效果。組織學生進行結構專項訓練，給出一些作文題目，讓學生先構思文章的結構框架，列出寫作提綱。在學生完成提綱后，進行小組討論和交流，互相提出修改意見和建議，教師再進行點評和指導。通過這樣的訓練，讓學生逐漸掌握如何合理安排文章的開頭、中間和結尾，使文章層次分明、邏輯清晰。同時，鼓勵學生在寫作中勇于創新，嘗試運用一些獨特的結構方式，如設置懸念、制造波瀾等，吸引讀者的注意力，增強文章的可讀性。3.3.3第三階段：綜合拓展在前兩個階段的基礎上，第三階段注重學生寫作綜合素養的拓展，從創新立意與多元評價等角度出發，助力學生實現記敘文寫作的全面提升。立意是文章的靈魂，為鼓勵學生在記敘文寫作中創新立意，引導學生從獨特的視角去觀察和思考生活，挖掘生活中的深層意義和價值。在課堂上，通過開展思維拓展訓練活動，如頭腦風暴、話題討論等，激發學生的創新思維。給出一些常見的寫作主題，如“友誼”“成長”“夢想”等，讓學生從不同的角度去思考和立意，突破傳統的思維定式。例如，在寫“友誼”的主題時，大多數學生可能會寫朋友之間的幫助和支持，而引導學生可以從友誼中的矛盾和誤解入手，通過描寫如何化解矛盾，展現友誼的珍貴和堅韌，這樣的立意更加新穎獨特，能夠給讀者帶來全新的感受。鼓勵學生在寫作中大膽表達自己的個性和情感，展現自己獨特的思考和見解。分享一些具有創新性立意的優秀記敘文作品，讓學生學習作者的創新思維和表達方式，拓寬學生的寫作思路。同時，引導學生關注社會熱點問題和時代發展，將自己的思考和感悟融入到作文中，使文章具有時代感和現實意義。例如，在寫作中可以結合當下的環保問題、科技發展等熱點話題，表達自己對這些問題的看法和態度，使文章更具深度和內涵。多元評價是促進學生寫作能力提升的重要手段，為全面、客觀地評價學生的記敘文寫作水平，采用教師評價、學生自評和互評相結合的多元評價方式。教師評價時，注重對學生作文的內容、結構、語言、立意等方面進行全面細致的評價，不僅要指出學生作文中的優點和不足，還要給出具體的修改建議和指導。評語要具有針對性和啟發性，能夠幫助學生認識到自己的問題所在，并明確努力的方向。例如，對于一篇內容空洞的作文，教師可以在評語中指出學生缺乏具體事例和細節描寫，建議學生補充相關內容，使文章更加充實。學生自評時，引導學生根據教師給出的評價標準，對自己的作文進行反思和評價。讓學生思考自己在寫作過程中的優點和不足之處，如寫作思路是否清晰、素材運用是否恰當、語言表達是否準確等，培養學生的自我反思能力和自主學習能力。學生互評時，組織學生分組進行作文互評，讓學生在閱讀他人作文的過程中，學習他人的優點，發現自己的不足。在互評過程中，要求學生認真閱讀同學的作文，給出客觀公正的評價和建議，同時要尊重他人的勞動成果，以積極的態度進行交流和討論。通過學生自評和互評，能夠讓學生從不同角度審視自己和他人的作文，促進學生之間的相互學習和共同提高。除了上述評價方式，還可以引入家長評價和網絡評價等方式，拓寬評價的渠道和視角。家長評價可以讓家長了解學生的學習情況，給予學生鼓勵和支持；網絡評價則可以利用互聯網平臺，讓學生的作文得到更多人的關注和評價，激發學生的寫作積極性和自信心。通過多元評價方式的綜合運用，為學生提供全面、客觀、及時的反饋，促進學生記敘文寫作能力的不斷提升。四、實踐過程與效果評估4.1實踐過程4.1.1第一階段實踐在第一階段，實踐重點聚焦于夯實學生的寫作基礎，從字詞運用、語句表達和素材積累等方面展開全面訓練。在字詞教學環節，每周安排一節字詞專項訓練課，通過多樣化的教學活動，如字詞聽寫、詞語辨析、成語接龍等，強化學生對字詞的理解和運用能力。在詞語辨析活動中，教師給出“必須”和“必需”這兩個易混淆的詞語，引導學生從詞義、詞性和用法等方面進行深入分析。“必須”作為副詞，強調事理和情理上的必要，如“明天你必須參加會議”；“必需”是動詞，表示一定要有，不可缺少，像“空氣是人類生存必需的物質”。通過這樣具體的例句對比，學生能夠更加清晰地理解字詞的差異，避免在寫作中出現用詞不當的錯誤。為了鼓勵學生主動積累字詞，教師引導學生制作字詞積累本。學生在日常閱讀和學習中，將遇到的生字詞、優美詞語和成語記錄下來，并詳細注明讀音、釋義和用法。教師定期對學生的字詞積累本進行檢查和評比，對表現優秀的學生給予表揚和獎勵。在一次檢查中，發現一位學生的積累本不僅記錄了大量的字詞，還對每個字詞都進行了分類整理，如按照描寫人物、描寫景物、描寫心情等類別進行歸納，這種做法得到了教師的高度贊揚，并在班級中進行了展示和推廣，激發了其他學生積累字詞的積極性。語句表達能力的提升是第一階段的另一個重要任務。教師開展了豐富多樣的仿寫練習，選取教材中的經典段落或課外的優秀范文，讓學生進行模仿寫作。在學習朱自清《春》中描寫春天景物的段落時，教師引導學生關注原文的句式結構、修辭手法和表達方式，然后讓學生模仿這種句式描寫自己喜歡的季節。一位學生在仿寫中寫道：“盼望著，盼望著，秋風來了，秋天的腳步近了。一切都像剛從沉睡中蘇醒的樣子，欣然張開了眼眸。山變得五彩斑斕起來了，水清澈起來了，太陽的光芒柔和起來了。”通過這樣的仿寫練習，學生不僅能夠學習到優美的語句表達方式，還能鍛煉自己的語言組織能力和創造力。針對學生在語句表達中容易出現的語法錯誤和邏輯問題，教師進行了專項講解和訓練。教師收集學生作文中出現的典型錯誤案例，如句子成分殘缺、語序不當、關聯詞使用錯誤等，在課堂上進行詳細分析，讓學生明白錯誤的原因和糾正方法。對于“通過這次活動，使我明白了團結的重要性”這樣的句子，教師指出“通過……使……”的結構導致句子缺少主語，應刪去“通過”或“使”。隨后，教師設計針對性的練習題，讓學生進行強化訓練，加深學生對語法規則的理解和運用能力。同時，教師鼓勵學生在日常寫作中養成認真檢查語句的習慣，提高作文的語句質量。素材積累是記敘文寫作的關鍵，為了引導學生積累寫作素材，教師要求學生養成寫日記和讀書筆記的習慣。日記是學生記錄生活點滴、抒發情感的重要方式，教師鼓勵學生每天將自己的所見、所聞、所感記錄下來。一位學生在日記中詳細記錄了自己參加學校運動會的經歷，包括比賽前的緊張準備、比賽過程中的激烈競爭以及比賽后的感受和收獲，這些素材為他日后寫作相關主題的記敘文提供了豐富的內容。讀書筆記則是學生與書籍對話的橋梁，教師讓學生在閱讀過程中，摘抄書中的優美語句、精彩段落，記錄自己的閱讀感悟和心得體會。在閱讀《駱駝祥子》時，學生摘抄了書中對祥子外貌和心理的描寫段落：“他的身量與筋肉都發展到年歲前邊去；二十來的歲，他已經很大很高，雖然肢體還沒被年月鑄成一定的格局，可是已經像個成人了——一個臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人。”并寫下自己的感悟：“通過這段外貌描寫，我仿佛看到了一個充滿朝氣和活力的祥子，也能感受到他內心的純真和對未來的憧憬，這種細膩的描寫讓人物形象躍然紙上，值得我在寫作中學習。”教師定期組織學生開展讀書筆記交流活動，讓學生分享自己在閱讀中的收獲和體會，互相學習，拓寬閱讀視野。4.1.2第二階段實踐基于第一階段對學生寫作基礎的鞏固，第二階段將重心轉移到寫作能力的提升上，主要從素材積累的深化與寫作結構的訓練這兩個關鍵維度展開實踐。在素材積累的深化方面，教師進一步引導學生挖掘生活中的素材，鼓勵學生從不同角度去觀察和思考生活中的人和事。教師組織學生開展“生活中的感動”主題活動，讓學生分組進行討論和分享，講述自己生活中那些令人感動的瞬間。在討論過程中，一位學生分享了自己在下雨天看到一位交警在路口指揮交通，雨水打濕了他的全身，但他依然堅守崗位的故事。這個故事引發了其他學生的共鳴，大家紛紛分享自己身邊的感動事跡，如父母的關愛、老師的鼓勵、同學的幫助等。通過這樣的活動，學生不僅能夠積累豐富的寫作素材，還能學會從平凡的生活中發現感動，為記敘文寫作注入真情實感。為了讓學生更好地運用素材，教師指導學生對積累的素材進行分類整理，如按照親情、友情、成長經歷、社會熱點等類別進行歸納。這樣在寫作時，學生能夠快速從自己的素材庫中找到合適的素材，提高寫作效率。同時，教師鼓勵學生對素材進行深加工，通過添加細節描寫、心理描寫等方式，使素材更加生動形象。在描寫親情類素材時，一位學生原本只是簡單地敘述父母在自己生病時照顧自己的事情，經過教師的指導，他添加了父母焦急的神情、關切的話語以及自己內心的感受等細節描寫：“我生病臥床，父母守在床邊，媽媽用溫暖的手輕輕撫摸著我的額頭，眼中滿是焦急與擔憂，輕聲說道：‘孩子，你感覺怎么樣？有沒有好一點？’爸爸則在一旁忙碌地準備著藥物和熱水，不時轉過頭來詢問我的情況。那一刻，我深深感受到了父母的關愛，心中充滿了溫暖。”通過這樣的深加工，素材更加具有感染力，能夠更好地吸引讀者。在寫作結構訓練方面，教師首先在課堂上系統地講解記敘文的常見結構模式，如總分總、總分、分總等，以及順序、倒敘、插敘等敘述方式的特點和運用方法。教師通過分析優秀記敘文的結構，讓學生深入了解不同結構的優勢和適用場景。在分析魯迅的《故鄉》時，教師引導學生了解文章采用的是對比結構，通過對故鄉過去和現在的對比描寫，深刻地反映了社會的變遷和人民生活的變化。同時，文章在敘述過程中運用了插敘的方式，插入了對少年閏土的回憶，使文章內容更加豐富，人物形象更加鮮明。通過這樣的分析，學生能夠更加直觀地理解不同結構和敘述方式的運用技巧。為了讓學生更好地掌握寫作結構，教師組織學生進行結構專項訓練。教師給出一些作文題目，讓學生先構思文章的結構框架，列出寫作提綱。在學生完成提綱后，教師組織學生進行小組討論和交流，互相提出修改意見和建議。在一次小組討論中，針對“我的一次難忘經歷”這個題目，一位學生列出的提綱是：開頭總述這次經歷讓自己難忘；中間按照事情的發展順序，詳細敘述經歷的過程；結尾總結這次經歷給自己帶來的收獲和成長。小組其他成員在討論中提出，中間部分可以增加一些細節描寫和心理描寫，使文章更加生動具體，同時在結尾部分可以進一步深化主題，表達自己對這次經歷的深刻感悟。通過這樣的討論和交流，學生能夠不斷完善自己的寫作提綱，提高文章的結構合理性。4.1.3第三階段實踐在前面兩個階段的基礎上，第三階段著重于學生寫作綜合素養的拓展，通過創新立意的引導和多元評價的實施，全面提升學生的記敘文寫作水平。在創新立意引導方面，教師通過開展多樣化的思維拓展訓練活動，激發學生的創新思維。教師組織學生進行“頭腦風暴”活動，給出一些常見的寫作主題，如“夢想”“挫折”“友誼”等，讓學生在短時間內盡可能多地提出不同的立意角度。在討論“夢想”這個主題時，學生們提出了許多新穎的立意，如“夢想是一場未知的冒險，重要的不是目的地，而是沿途的風景和成長”“夢想不是遙不可及的幻想，而是一步一個腳印的堅持和努力”等。通過這樣的活動，學生能夠突破傳統的思維定式，從獨特的視角去思考和立意。教師還鼓勵學生在寫作中大膽表達自己的個性和情感，展現自己獨特的思考和見解。教師分享一些具有創新性立意的優秀記敘文作品，讓學生學習作者的創新思維和表達方式。在分享一篇以“挫折”為主題的文章時，作者沒有像大多數人一樣強調戰勝挫折的勇氣和毅力，而是從挫折對人生的意義出發，認為挫折是人生的寶貴財富，它能夠讓我們更加了解自己，學會成長和反思。這種獨特的立意讓學生深受啟發，拓寬了他們的寫作思路。同時，教師引導學生關注社會熱點問題和時代發展，將自己的思考和感悟融入到作文中，使文章具有時代感和現實意義。在寫作中，學生可以結合當下的環保問題、科技發展、社會公平等熱點話題，表達自己對這些問題的看法和態度，使文章更具深度和內涵。多元評價的實施是第三階段的另一個重要舉措。教師采用教師評價、學生自評和互評相結合的多元評價方式，全面、客觀地評價學生的記敘文寫作水平。教師評價時，注重對學生作文的內容、結構、語言、立意等方面進行全面細致的評價，不僅指出學生作文中的優點和不足，還給出具體的修改建議和指導。對于一篇內容空洞的作文，教師在評語中指出：“你的文章在內容上較為空洞，缺乏具體的事例和細節描寫，導致文章不夠生動形象。建議你在寫作時，多選取一些具體的事例，運用細節描寫來豐富文章內容，如描寫人物的外貌、語言、動作、心理等，使文章更加充實。”通過這樣具體的評語，學生能夠清楚地了解自己作文中存在的問題，明確努力的方向。學生自評時，教師引導學生根據教師給出的評價標準，對自己的作文進行反思和評價。學生思考自己在寫作過程中的優點和不足之處，如寫作思路是否清晰、素材運用是否恰當、語言表達是否準確等，培養學生的自我反思能力和自主學習能力。在自評過程中，一位學生發現自己在寫作時沒有合理安排文章結構，導致文章層次不夠分明。他在自評報告中寫道：“我在寫作時沒有提前構思好文章的結構，想到哪里寫到哪里，導致文章有些混亂。以后寫作時，我要先列出提綱，明確文章的結構和思路，再進行寫作。”學生互評時，教師組織學生分組進行作文互評，讓學生在閱讀他人作文的過程中，學習他人的優點，發現自己的不足。在互評過程中，學生認真閱讀同學的作文，給出客觀公正的評價和建議，同時尊重他人的勞動成果，以積極的態度進行交流和討論。一位學生在互評時，對同學的作文評價道：“你的文章語言很優美，運用了很多生動的修辭手法，讓文章增色不少。但是在內容上，我覺得可以再豐富一些，增加一些具體的事例來支撐你的觀點，這樣文章會更有說服力。”通過學生自評和互評，能夠讓學生從不同角度審視自己和他人的作文，促進學生之間的相互學習和共同提高。除了上述評價方式，教師還引入家長評價和網絡評價等方式，拓寬評價的渠道和視角，為學生提供更全面的反饋，促進學生記敘文寫作能力的不斷提升。4.2效果評估4.2.1評估指標本研究從多個維度構建了全面且細致的評估指標體系，旨在精準衡量龍苑中學初中生在記敘文寫作能力提升實踐方案實施后的成效。作文成績作為直觀反映學生寫作水平的重要指標，涵蓋了內容、結構、語言表達、主題立意等多個關鍵要素。在內容方面，著重評估學生是否能夠選取真實、具體且富有感染力的事例，內容是否充實飽滿，是否能夠緊密圍繞主題展開敘述；結構上，關注文章的層次是否清晰，段落劃分是否合理，開頭、中間和結尾的銜接是否自然流暢，是否能夠運用合理的敘述順序（如順序、倒敘、插敘）來增強文章的邏輯性和吸引力；語言表達則考察學生的詞匯運用是否準確、豐富，語句是否通順、連貫，是否能夠恰當地運用修辭手法和描寫手法來增添文采，使文章更加生動形象；主題立意重點評估學生對主題的理解是否深刻，立意是否新穎獨特，是否能夠展現出積極向上的價值觀和對生活的獨特感悟。寫作興趣是衡量學生參與寫作積極性和主動性的關鍵指標。通過問卷調查和課堂觀察，了解學生對記敘文寫作的喜愛程度，是否主動參與寫作活動，是否對寫作表現出濃厚的興趣和熱情。在問卷調查中，設置問題如“你是否喜歡寫記敘文？”“寫作時你是否感到興奮和期待？”等，從學生的回答中分析他們的寫作興趣狀況。課堂觀察則關注學生在寫作課上的參與度，是否積極思考、踴躍發言，是否主動與同學交流寫作思路和想法。寫作態度體現了學生對待寫作的認真程度和責任感。評估內容包括學生在寫作過程中是否認真審題、精心構思，是否按時完成寫作任務，是否認真對待教師的批改意見并積極進行修改。例如，通過檢查學生的作文草稿和寫作過程記錄，了解他們在審題和構思階段的投入程度；觀察學生在收到作文批改反饋后，是否主動與教師或同學交流，詢問如何改進作文，以及是否能夠按照建議認真修改作文，從而判斷學生的寫作態度是否端正。4.2.2評估方法本研究綜合運用多種科學有效的評估方法，確保對龍苑中學初中生記敘文寫作能力提升效果的評估全面、客觀、準確。前后測對比法通過在實踐方案實施前后分別進行作文測試，對比學生在各項評估指標上的得分變化，直觀地反映出學生寫作能力的提升情況。在實施前的測試中，學生在作文成績方面，內容空洞、結構混亂、語言平淡等問題較為突出，平均得分較低；而在實施后的測試中，學生在這些方面有了明顯改善，平均得分顯著提高。通過對同一批學生前后作文的細致對比分析，能夠清晰地看到學生在寫作技巧運用、主題挖掘深度等方面的進步。學生自我評價是讓學生根據教師提供的評價標準，對自己的記敘文寫作過程和作品進行反思和評價。學生思考自己在寫作過程中的優點和不足之處，如寫作思路是否清晰、素材運用是否恰當、語言表達是否準確等，培養學生的自我反思能力和自主學習能力。在自我評價過程中，學生可以撰寫自我評價報告，詳細闡述自己在寫作中的收獲和體會，以及對自己作文的改進建議。一位學生在自我評價報告中寫道：“我在這次寫作中，能夠運用細節描寫來豐富文章內容，使人物形象更加生動，但在文章結構的安排上還不夠合理，段落之間的過渡不夠自然，我會在今后的寫作中注意改進。”教師評價則是由經驗豐富的語文教師對學生的作文進行全面細致的評價。教師從專業角度出發，對學生作文的內容、結構、語言、立意等方面進行深入分析，不僅指出學生作文中的優點和不足，還給出具體的修改建議和指導，為學生的寫作改進提供專業的方向。在評價過程中，教師會結合學生的個體差異和寫作基礎，對不同層次的學生提出不同的要求和建議，使評價更具針對性。對于寫作基礎較弱的學生，教師會著重關注他們的基礎知識掌握情況，如字詞運用、語句通順等，鼓勵他們逐步提高寫作水平；對于寫作能力較強的學生，教師會提出更高層次的要求，如創新立意、獨特的寫作風格等，引導他們不斷突破自我。4.2.3評估結果通過對各項評估指標的綜合評估，龍苑中學初中生在記敘文寫作能力提升實踐方案實施后，取得了顯著的進步。在作文成績方面，實施后的平均成績較實施前有了大幅提升，平均得分提高了10分左右。在內容維度，學生能夠更加深入地挖掘生活素材，選取的事例更加真實、具體且富有感染力，內容更加充實飽滿。例如，在以“我的一次難忘經歷”為主題的作文中，實施前許多學生只是簡單地敘述事件經過，缺乏細節描寫和情感表達；而實施后，學生能夠詳細描述事件中的關鍵情節和自己的內心感受，如一位學生在作文中寫道：“當我站在山頂，俯瞰著腳下連綿起伏的山巒和郁郁蔥蔥的森林，微風輕輕拂過臉頰，那一刻，我心中充滿了成就感和對大自然的敬畏之情。”這樣的描寫使文章內容更加生動豐富，富有感染力。在結構方面，學生對文章結構的把握更加準確，能夠合理運用總分總、總分、分總等結構模式，使文章層次分明、邏輯連貫。段落劃分更加合理，開頭和結尾能夠更好地呼應主題，起到吸引讀者和升華主題的作用。在語言表達上，學生的詞匯量明顯增加，能夠運用更加豐富多樣的詞語和句式來表達自己的想法，語句更加通順、連貫，修辭手法和描寫手法的運用也更加嫻熟，使文章更具文采。在描寫景物時，學生能夠運用比喻、擬人等修辭手法，將景物描寫得栩栩如生，如“秋天的楓葉像一團團燃燒的火焰，在枝頭搖曳，仿佛在訴說著秋天的故事。”學生的寫作興趣和寫作態度也有了顯著的改善。根據問卷調查結果顯示，實施后喜歡寫記敘文的學生比例從原來的30%提高到了60%，學生參與寫作活動的積極性明顯增強，在課堂上更加主動地思考和發言，與同學交流寫作思路和想法。在寫作態度上，學生更加認真對待寫作任務，能夠主動進行審題、構思和修改，對待教師的批改意見也更加重視，積極按照建議改進作文。許多學生養成了寫日記和讀書筆記的習慣，通過不斷積累素材和練習，寫作能力得到了進一步提升。五、研究結論與展望5.1研究結論本研究通過對龍苑中學初中生記敘文寫作能力提升的實踐