非英語專業研究生口語策略實證研究：現狀、影響與提升路徑一、引言1.1研究背景在全球化浪潮的推動下，世界各國之間的政治、經濟、文化等交流日益緊密，英語作為國際通用語言，在這一進程中扮演著舉足輕重的角色，其重要性不言而喻。從經濟領域來看，在跨國公司的日常運營、國際貿易的談判與合作中，英語是主要的溝通語言。許多跨國企業要求員工具備流利的英語交流能力，以便與全球各地的合作伙伴進行高效溝通，拓展業務范圍，獲取更多的商業機會。據相關數據顯示，在全球500強企業中，超過80%的企業將英語作為工作語言，這充分體現了英語在國際商務活動中的核心地位。在科技領域，大量的前沿科研成果、學術論文以及專利信息都以英語為主要傳播語言。科研人員需要具備良好的英語閱讀和寫作能力，才能及時掌握國際最新的科研動態，與國際同行進行學術交流與合作，推動科研項目的進展。例如，在計算機科學、生物醫藥、航空航天等領域，國際頂尖學術會議和期刊大多采用英語進行交流和發表，這就要求科研人員必須熟練運用英語，才能在國際科技舞臺上展示自己的研究成果。在教育領域，英語同樣占據著重要地位。隨著教育國際化的不斷推進，越來越多的學生選擇出國留學，以拓寬自己的學術視野，提升個人的綜合素質。而英語作為大多數留學國家的主要教學語言，成為了學生們必須攻克的語言難關。此外，國內許多高校也積極開展國際交流項目，邀請國外專家學者進行講學，鼓勵學生參與國際學術交流活動，這都對學生的英語水平提出了更高的要求。同時，英語語言能力的提升也有助于學生更好地理解和吸收國外先進的教育理念和教學方法，促進自身知識體系的完善和思維能力的拓展。對于非英語專業研究生而言，良好的英語口語能力更是其未來發展不可或缺的重要技能。在學術研究方面，他們需要參與國際學術會議、與國外同行進行交流合作，流利的口語表達能夠幫助他們準確傳達自己的研究成果和觀點，獲取更多的學術資源和合作機會。在職業發展道路上，無論是進入跨國企業、科研機構還是政府部門，具備出色的英語口語能力都能使他們在眾多求職者中脫穎而出，贏得更廣闊的發展空間。然而，盡管英語在各個領域的重要性日益凸顯，但非英語專業研究生在英語口語學習方面卻面臨著諸多困境。在傳統的英語教學模式下，教學重點往往側重于語法知識的講解和詞匯的記憶，忽視了口語表達能力的培養。這使得許多非英語專業研究生雖然在英語筆試中能夠取得不錯的成績，但在實際的口語交流中卻表現得不盡人意。例如，在四六級考試中，部分學生能夠順利通過考試，但當需要用英語進行日常對話或學術交流時，卻出現了表達不流利、語法錯誤頻繁、詞匯量不足等問題。缺乏自信是阻礙非英語專業研究生口語能力提升的重要因素之一。許多學生在口語表達時，擔心自己的發音不準確、語法錯誤被他人嘲笑，從而不敢開口說話。這種心理障礙使得他們在課堂上不敢主動參與口語練習，在與外教或國際友人交流時也往往選擇回避。長此以往，學生的口語能力得不到有效的鍛煉和提高，進一步加劇了他們的不自信，形成了惡性循環。此外，語言環境的缺乏也是影響非英語專業研究生口語學習的重要因素。與英語為母語的國家相比，國內的英語語言環境相對有限，學生在日常生活中接觸英語的機會較少。除了課堂上有限的英語學習時間外，學生很難在其他場合運用英語進行交流。這使得學生缺乏英語語言的輸入和輸出機會，難以形成良好的英語語感，進而影響了口語表達能力的提升。為了改善非英語專業研究生的口語學習狀況，提高他們的口語水平，對其口語學習策略進行深入研究具有重要的現實意義。通過了解他們在口語學習中所采用的策略，以及這些策略與口語能力之間的關系，可以為教學提供有針對性的建議和指導，幫助教師改進教學方法，優化教學內容，為學生創造更加有利的口語學習環境。同時，也能夠幫助學生認識到自身在口語學習中的優勢和不足，引導他們選擇更加有效的學習策略，提高學習效率，從而更好地應對未來學術和職業發展中的挑戰。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究非英語專業研究生在英語口語學習過程中所采用的策略，全面了解這些策略的使用現狀、影響因素以及與口語能力之間的內在聯系，為提高非英語專業研究生的英語口語水平提供具有針對性和可操作性的建議，同時也為英語教學改革和相關研究提供有益的參考。具體而言，本研究將從以下幾個方面展開：其一，系統調查非英語專業研究生在口語學習中使用的各種策略，包括認知策略、補償策略、元認知策略、社會策略和情感策略等，詳細分析不同類型策略的使用頻率和特點。認知策略涉及學生對語言知識的理解和記憶方式，如通過聯想、歸納等方法來學習詞匯和語法；補償策略是學生在遇到表達困難時采取的應對措施，如使用同義詞、釋義等方式來彌補語言知識的不足；元認知策略則體現了學生對自身學習過程的監控和調節，包括制定學習計劃、評估學習效果等；社會策略關注學生通過與他人交流合作來提高口語能力的方式，如參與英語角、小組討論等；情感策略則側重于學生對學習情緒的管理，如克服焦慮、增強自信心等。通過對這些策略的深入研究，揭示非英語專業研究生口語學習策略的整體使用情況。其二，深入探討影響非英語專業研究生口語策略選擇的因素，涵蓋學習動機、學習環境、個人性格、語言基礎等多個方面。學習動機是推動學生學習的內在動力，不同的動機類型（如工具性動機、融入性動機等）可能會導致學生選擇不同的學習策略。學習環境包括課堂教學環境、課外語言環境等，良好的學習環境能夠為學生提供更多的語言實踐機會，促進口語策略的有效運用。個人性格特點，如外向型和內向型性格，也會對學生的口語表達和策略選擇產生影響。此外，學生的語言基礎，包括詞匯量、語法知識、聽力水平等，也在一定程度上決定了他們能夠運用的口語策略。通過對這些影響因素的分析，為優化口語教學提供理論依據。其三，通過實證研究，準確揭示口語策略與口語能力之間的關系，明確哪些策略對提高口語能力具有積極的促進作用，哪些策略的效果不夠顯著，甚至可能存在負面影響。這將有助于學生根據自身情況，科學合理地選擇和運用口語學習策略，提高學習效率。同時，也為教師在教學過程中引導學生正確使用口語策略提供指導，使教學更加有的放矢。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論層面，豐富和完善了非英語專業研究生英語口語學習策略的相關理論體系。目前，雖然關于語言學習策略的研究已經取得了一定的成果，但針對非英語專業研究生這一特定群體的口語策略研究還相對較少。本研究通過對非英語專業研究生口語策略的深入調查和分析，填補了這一領域在特定群體研究上的空白，為進一步深入研究語言學習策略在不同學習階段和不同專業背景下的應用提供了實證依據。同時，本研究有助于深化對語言學習過程和機制的理解。通過探究口語策略與口語能力之間的關系，揭示了語言學習策略在口語學習中的作用機制，為語言教學理論的發展提供了新的視角和思路。在實踐層面，為非英語專業研究生的英語口語學習提供了具體的指導和建議。學生可以根據研究結果，了解自己在口語學習策略使用上的優勢和不足，有針對性地調整學習策略，提高學習效果。例如，對于那些口語表達不夠流利的學生，可以鼓勵他們更多地運用流利傾向型策略，如使用填充詞、重復等方式來保持話語的連貫性；對于語法錯誤較多的學生，則可以加強對準確傾向型策略的運用，如在表達前先思考語法結構、注意時態和語態的正確使用等。本研究也為教師的教學實踐提供了有益的參考。教師可以根據學生的口語策略使用情況，優化教學方法和教學內容，設計更加符合學生需求的教學活動，提高口語教學的質量。例如，教師可以在課堂上加強對口語策略的培訓，引導學生掌握有效的學習策略，同時為學生創造更多的口語實踐機會，讓學生在實際運用中不斷鞏固和提高口語能力。此外，本研究對于教育部門和高校制定相關的教育政策和教學改革方案也具有一定的參考價值。通過對非英語專業研究生口語學習現狀的分析，為教育部門和高校提供了關于學生口語能力培養的實際數據和情況，有助于他們制定更加科學合理的教育政策和教學改革措施，推動英語教學的整體發展。1.3研究問題基于上述研究背景與目的，本研究旨在探討以下具體問題：非英語專業研究生在口語學習中常用的策略有哪些？深入探究非英語專業研究生在日常口語學習及實際口語交流場景中，所運用的認知策略、補償策略、元認知策略、社會策略和情感策略的具體表現形式和使用頻率。例如，在認知策略方面，他們是如何通過聯想、歸納等方式記憶口語表達中的詞匯和句型；在補償策略上，當遇到表達障礙時，是采用何種方式，如使用近義詞、釋義或借助手勢等非語言手段來彌補語言知識的不足；元認知策略中，他們怎樣制定口語學習計劃、監控學習過程以及評估學習效果；社會策略里，參與英語角、小組討論等活動的頻率和收獲如何；情感策略方面，又是怎樣調節學習過程中的焦慮、緊張等情緒，以保持積極的學習態度。通過對這些問題的研究，全面揭示非英語專業研究生口語學習策略的運用現狀。不同性別、專業背景的非英語專業研究生在口語策略使用上是否存在差異？分析性別因素對非英語專業研究生口語策略選擇的影響，探究男生和女生在各類口語策略的使用頻率和偏好上是否存在顯著不同。例如，在社會策略的運用上，女生可能更傾向于積極參與小組討論和英語社團活動，以提高口語表達能力，而男生可能在使用補償策略時，更善于通過查閱資料、借助翻譯工具等方式解決口語交流中的問題。同時，研究不同專業背景（如理工科、文科、商科等）的研究生在口語策略使用上的差異。不同專業的課程設置、學習重點和未來職業發展方向有所不同，這可能導致學生在口語學習策略的選擇上存在差異。例如，理工科專業的學生可能更注重通過觀看專業英語講座視頻、參與學術交流會議等方式來提高口語能力，而文科專業的學生可能更傾向于閱讀英文文學作品、進行英語演講等活動。通過對這些差異的研究，為不同性別和專業背景的學生提供更具針對性的口語學習指導。口語策略的使用與非英語專業研究生口語水平之間存在怎樣的關系？運用科學的研究方法，如相關性分析、回歸分析等，明確各種口語策略的使用對非英語專業研究生口語水平提升的具體影響。確定哪些策略與口語水平呈正相關，即能夠有效促進口語能力的提高，例如積極運用元認知策略，合理規劃學習時間、定期評估學習效果的學生，其口語水平是否相對較高；哪些策略與口語水平的相關性不顯著，甚至可能存在負面影響。此外，研究不同水平層次（如初級、中級、高級）的學生在口語策略使用上的特點和差異，為學生根據自身口語水平選擇合適的學習策略提供依據，也為教師在教學過程中引導學生正確運用口語策略提供參考。二、文獻綜述2.1相關概念界定2.1.1學習者策略學習者策略這一概念自20世紀70年代起便成為教育與心理學領域的研究焦點。眾多學者從不同視角對其進行了深入探討，雖至今尚未達成完全統一的定義，但普遍認為它是學習者在學習過程中，為實現學習目標、提升學習效果和效率，有目的、有意識地采用的一系列規則、方法、技巧及其調控方式。例如，Oxford指出學習者策略是學習者為了更高效地學習和使用一門語言而采取的具體行為和行動，這些策略涵蓋了從語言知識的獲取、儲存，到信息的檢索和應用等多個環節。學習策略具有主動性，學習者會根據自身的學習需求和目標，主動地選擇和運用適合自己的策略。就像在記憶英語單詞時，有些學習者會主動采用聯想記憶法，將單詞與生活中的事物或已有知識建立聯系，以加深記憶。策略具有有效性，合理的學習策略能夠顯著提高學習效率和效果。例如，采用分散復習的策略來學習英語語法知識，比集中在某一段時間內死記硬背更能讓學習者牢固掌握知識點，在實際運用中也能更加得心應手。策略還具有過程性，它貫穿于整個學習過程，包括學習前的準備、學習中的實施以及學習后的評估與調整。學習者在學習英語聽力時，學習前會制定聽力練習計劃，選擇合適的聽力材料；學習中會運用預測、抓關鍵詞等策略來理解聽力內容；學習后會對自己的聽力表現進行評估，分析存在的問題，進而調整學習策略。此外，策略還具有程序性，學習者會根據學習任務的特點和自身情況，制定相應的學習計劃和步驟。比如在準備英語寫作考試時，學習者會先確定寫作主題，然后構思文章框架，再進行內容填充和語法檢查，這一系列步驟構成了一個完整的學習程序。學習策略的分類方式多種多樣。邁克卡等人將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略三大類。認知策略是加工信息的一些方法和技術，主要用于幫助學習者有效地從記憶中提取信息，如復述策略、精加工策略和組織策略等。復述策略是指學習者在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上，例如通過反復朗讀單詞來加深記憶。精加工策略則是對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內在含義，并與已有的知識建立聯系，如通過舉例、類比等方式來理解抽象的英語語法概念。組織策略是指將所學知識進行整理、歸納，形成知識體系，比如制作思維導圖來梳理英語文章的結構和要點。元認知策略是對認知的認知，主要包括計劃策略、監控策略和調節策略。計劃策略是指學習者在學習活動之前，根據學習任務和自身情況，制定學習目標、規劃學習步驟和時間安排等，如制定每天學習英語的時間和內容計劃。監控策略是指學習者在學習過程中，對自己的學習行為和學習效果進行實時監督和檢查，如在做英語閱讀理解時，監控自己的閱讀速度、理解程度等。調節策略是指學習者根據監控的結果，對學習策略和學習行為進行調整和改進，如發現自己在閱讀某篇英語文章時理解困難，就放慢閱讀速度，或者采用精讀的方法來仔細分析文章。資源管理策略是指學習者對學習資源進行合理的配置和利用，包括時間管理、學習環境管理、努力管理以及尋求他人支持等。例如，合理安排每天的學習時間，為自己創造一個安靜、舒適的學習環境，在學習過程中保持積極的學習態度，遇到問題時向老師、同學或學習資源中心尋求幫助等。2.1.2口語策略口語策略作為學習者策略在口語學習領域的具體體現，是學習者在進行口語表達和交流過程中，為了提高口語表達的流利度、準確性和得體性，有效克服口語表達困難，實現成功交際而采用的各種方法和技巧。在實際口語交流中，當學習者遇到詞匯量不足無法準確表達某個概念時，可能會運用補償策略，通過使用近義詞、解釋、手勢等方式來傳達自己的意思。比如，想要表達“長頸鹿”這個單詞但一時想不起來，就可以用“atallanimalwithaverylongneck”來解釋。口語策略還包括認知策略，如通過模仿英語母語者的發音、語調來提高口語表達的自然度；運用聯想的方法，將新學的口語表達與已有的知識和經驗聯系起來，加深記憶。在學習“makeadecision”這個短語時，可以聯想到自己在生活中做決定的場景，從而更好地理解和運用這個短語。元認知策略在口語學習中也起著重要作用，學習者需要制定口語學習計劃，明確自己的學習目標和學習進度。比如，設定在一個月內提高口語流利度的具體目標，并制定每天進行口語練習的時間和內容安排。同時，學習者要對自己的口語學習過程進行監控，及時發現自己在口語表達中存在的問題，如發音不準確、語法錯誤等，并根據監控結果調整學習策略。如果發現自己在口語表達時總是出現語法錯誤，就可以有針對性地加強語法知識的學習和練習。社會策略也是口語策略的重要組成部分，學習者可以通過參與英語角、小組討論、與外教交流等活動，增加口語實踐的機會，提高口語表達能力。在英語角中，與其他學習者交流英語學習經驗和心得，鍛煉自己的口語表達能力和溝通能力。情感策略則有助于學習者調節口語學習過程中的情緒，保持積極的學習態度。例如，當學習者在口語表達中出現錯誤被他人糾正時，能夠保持樂觀的心態，不氣餒，將錯誤視為學習的機會，從而不斷提高自己的口語水平。國內外學者對口語策略的分類也進行了深入研究。Bialystok將口語策略分為形式操練策略、功能操練策略、推理策略和社會策略。形式操練策略主要側重于語言形式的練習，如模仿、重復等，通過不斷地模仿英語母語者的發音和語調，提高口語表達的準確性和流利度。功能操練策略則關注語言的實際運用功能，學習者通過在真實或模擬的情境中運用語言，來提高口語交際能力。比如，在模擬的購物場景中，練習使用英語進行購物交流，掌握購物相關的口語表達和交際技巧。推理策略是指學習者根據已有的語言知識和語境，對未知的語言信息進行推測和判斷，從而理解和表達意思。在聽英語對話時，根據對話中的上下文和關鍵詞，推測說話者的意圖和未明確表達的信息。社會策略強調通過與他人的互動和交流來提高口語能力，如參與小組討論、與外教交流等，在交流中學習和運用語言，同時了解不同文化背景下的語言使用習慣和交際方式。YasuoNakatani則將口語策略分為成就策略和減省策略。成就策略旨在幫助學習者克服語言表達困難，成功傳達信息，包括使用近義詞、釋義、迂回表達、求助等策略。當學習者不知道某個單詞的英語表達時，可以通過釋義的方式來解釋這個單詞的含義，或者向他人求助，詢問這個單詞的正確說法。減省策略則是學習者在遇到語言表達困難時，采取簡化、回避等方式來減少表達難度，如減少表達的內容、回避使用不熟悉的詞匯和語法結構等。如果學習者對某個復雜的語法結構掌握不熟練，在口語表達中就會盡量避免使用這個結構，而選擇其他簡單的表達方式來替代。2.2口語策略分類與研究現狀國外學者在口語策略分類研究方面起步較早，成果豐碩。Bialystok從語言學習和使用的角度，將口語策略分為形式操練策略、功能操練策略、推理策略和社會策略。形式操練策略側重于語言形式的練習，如模仿、重復等，有助于學習者掌握語言的發音、語調、詞匯和語法等基礎知識。通過反復模仿英語母語者的發音，學習者可以逐漸改善自己的發音準確性和流利度。功能操練策略強調在實際情境中運用語言，培養語言的交際功能。學習者通過參與角色扮演、情景對話等活動，將所學的語言知識應用到實際交流中，提高語言的運用能力。推理策略則是學習者根據已有的語言知識和語境，對未知的語言信息進行推測和判斷，從而理解和表達意思。在聽英語對話時，學習者可以根據對話中的上下文和關鍵詞，推測說話者的意圖和未明確表達的信息。社會策略注重通過與他人的互動和交流來提高口語能力，學習者可以通過參與小組討論、與外教交流等活動，增加口語實踐的機會，同時了解不同文化背景下的語言使用習慣和交際方式。YasuoNakatani基于語言產出的角度，把口語策略分為成就策略和減省策略。成就策略旨在幫助學習者克服語言表達困難，成功傳達信息，包括使用近義詞、釋義、迂回表達、求助等策略。當學習者不知道某個單詞的英語表達時，可以通過釋義的方式來解釋這個單詞的含義，或者向他人求助，詢問這個單詞的正確說法。減省策略是學習者在遇到語言表達困難時，采取簡化、回避等方式來減少表達難度，如減少表達的內容、回避使用不熟悉的詞匯和語法結構等。如果學習者對某個復雜的語法結構掌握不熟練，在口語表達中就會盡量避免使用這個結構，而選擇其他簡單的表達方式來替代。國內學者也在口語策略分類研究領域進行了積極探索。文秋芳從認知心理學的角度出發，將口語策略分為流利策略和準確策略。流利策略側重于保持話語的流暢性，學習者通過使用填充詞（如“um”“er”）、重復、使用固定短語等方式，避免表達中斷，使話語更加連貫。在口語表達中，當學習者一時想不起合適的詞匯時，可以使用填充詞來爭取思考時間，同時保持話語的流暢性。準確策略則強調語言表達的準確性，學習者通過運用正確的語法、詞匯和發音，確保信息傳達的準確無誤。在寫作或正式的口語表達中，學習者需要更加注重語言的準確性，避免出現語法錯誤和詞匯誤用。在口語策略的研究現狀方面，許多研究聚焦于不同群體的口語策略使用情況。例如，有研究對不同年齡階段的英語學習者進行了調查，發現年齡較小的學習者更傾向于使用模仿、重復等形式操練策略，而年齡較大的學習者則更善于運用推理策略和社會策略。在一項針對小學生和中學生的口語策略研究中，發現小學生在口語學習中經常模仿英語原聲錄音中的發音和語調，而中學生則更注重通過參與小組討論和英語角活動來提高口語能力。針對不同母語背景的學習者，研究發現母語與英語差異較大的學習者在口語學習中會更多地使用補償策略，如使用釋義、迂回表達等方式來彌補語言知識的不足。對于漢語母語者來說，由于漢語和英語在語法結構、詞匯用法等方面存在較大差異，在口語表達中遇到困難時，往往會采用補償策略來傳達信息。還有大量研究關注口語策略與口語能力之間的關系。通過實證研究，發現積極運用口語策略，尤其是成就策略和社會策略，對提高口語能力具有顯著的促進作用。學習者在口語交流中經常使用求助策略，向他人請教不熟悉的詞匯和表達方式，能夠不斷豐富自己的語言知識，提高口語表達能力。而過度依賴減省策略，可能會限制口語能力的提升，因為減省策略只是暫時回避了語言表達的困難，無法從根本上解決問題。如果學習者在口語表達中總是回避使用不熟悉的詞匯和語法結構，就無法得到有效的鍛煉和提高，長期下去，口語能力的發展會受到限制。然而，現有研究仍存在一些不足之處。一方面，研究對象的范圍相對較窄，主要集中在中小學學生和本科學生，針對非英語專業研究生這一群體的研究較少。非英語專業研究生具有獨特的學習需求和特點，他們在學術研究和未來職業發展中對英語口語能力有更高的要求，因此，研究他們的口語策略使用情況具有重要的現實意義。另一方面，研究方法相對單一，大多采用問卷調查和訪談的方式，缺乏多元化的研究方法。未來的研究可以結合實驗法、語料庫分析法等，更全面、深入地探究口語策略的使用情況和作用機制。在研究口語策略與口語能力的關系時，可以通過實驗法，控制不同的變量，觀察學習者在不同條件下的口語表現，從而更準確地揭示兩者之間的因果關系。2.3非英語專業研究生口語學習研究非英語專業研究生作為高等教育階段的特殊群體，其口語學習情況受到多方面因素的綜合影響，呈現出獨特的困境和特點。在學習動機方面，部分非英語專業研究生將英語學習主要聚焦于通過各類考試，以滿足學位要求或提升未來職業競爭力，對口語能力的重視程度相對不足。這種功利性的學習動機使得他們在口語學習上投入的時間和精力有限，缺乏主動練習口語的內在動力。在一項針對某高校非英語專業研究生的調查中，約有60%的學生表示學習英語主要是為了通過四六級考試或研究生英語入學考試，而將提高口語能力作為主要學習目標的學生僅占20%左右。這種以考試為導向的學習動機，導致學生在口語學習中往往只注重應對考試題型，而忽視了實際口語表達能力的培養。在英語四六級考試中，口語部分并非必考項目，這使得許多學生在備考過程中幾乎完全忽略了口語練習，即使在通過考試后，口語水平也未能得到有效提升。語言基礎差異也是影響非英語專業研究生口語學習的重要因素。本科階段不同的學習背景和教學質量，使得研究生入學時的英語水平參差不齊。一些來自重點院校或英語教學資源豐富地區的學生，可能在詞匯量、語法掌握和聽力理解等方面具有一定優勢，能夠較快地適應研究生階段的英語學習要求；而部分來自普通院校或英語教學條件相對薄弱地區的學生，則可能在基礎知識上存在較大差距，在口語學習中面臨更多困難。在詞匯量方面，基礎較好的學生可能已經掌握了8000-10000個詞匯，能夠較為流暢地進行口語表達；而基礎薄弱的學生詞匯量可能僅在4000-6000個左右，在表達復雜思想時常常因詞匯匱乏而遇到障礙。語法知識的掌握程度也會影響口語表達的準確性和流暢性。基礎扎實的學生能夠正確運用各種語法結構，使表達更加規范；而語法基礎薄弱的學生則容易出現語法錯誤，影響交流效果。學習環境對非英語專業研究生口語學習的影響同樣不容忽視。在課堂教學中，傳統的英語教學模式仍然占據主導地位，教師往往側重于知識的傳授，忽視了學生口語能力的培養。課堂上以教師講授為主，學生參與口語練習的時間有限，且練習形式單一，難以激發學生的學習興趣和積極性。在一些研究生英語課堂上，教師講解知識點的時間占總課時的70%以上，而留給學生口語練習的時間不足30%，且練習內容多為課本上的對話或短文背誦，缺乏真實的語言交際情境。課外語言環境的缺乏也限制了學生口語能力的提高。除了有限的課堂學習時間外，學生在日常生活中很少有機會使用英語進行交流，缺乏語言輸入和輸出的實踐機會，難以形成良好的英語語感。在校園中，除了英語角等少數活動外，學生很難找到其他用英語交流的場景，這使得他們在口語表達時容易感到緊張和不自信。個人性格因素在非英語專業研究生口語學習中也發揮著重要作用。性格外向的學生通常更愿意主動參與口語練習，積極與他人交流，在口語表達中表現得更加自信和流暢；而性格內向的學生則可能因為害怕犯錯、擔心被他人評價等原因，在口語課堂上表現得較為被動，不敢主動開口，口語練習的機會相對較少。在小組討論活動中，外向型學生往往能夠積極發言，表達自己的觀點和想法，鍛煉口語表達能力；而內向型學生則可能更多地選擇傾聽，即使有想法也不敢輕易表達，導致口語能力得不到充分鍛煉。長期的被動學習狀態還可能使內向型學生對口語學習產生恐懼和抵觸情緒，進一步阻礙口語能力的提升。這些因素相互交織，共同影響著非英語專業研究生的口語學習。為了提高非英語專業研究生的口語水平，需要針對這些問題采取有效的措施，激發學生的學習動機，加強基礎知識教學，改善學習環境，關注學生的個體差異，為學生提供更多的口語練習機會和支持，幫助他們克服口語學習中的困難，提升口語表達能力。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了[X]所高校的非英語專業研究生作為研究對象，涵蓋了不同學科領域，包括理工科、文科和商科等。采用分層抽樣的方法，根據各高校非英語專業研究生的人數比例，從每所高校中抽取相應數量的學生，以確保樣本的代表性。共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在抽取的樣本中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。從專業分布來看，理工科學生[X]人，占比[X]%；文科學生[X]人，占比[X]%；商科學生[X]人，占比[X]%。年級分布上，一年級研究生[X]人，占比[X]%；二年級研究生[X]人，占比[X]%；三年級研究生[X]人，占比[X]%。這些學生在本科階段均通過了大學英語四級考試，部分學生通過了大學英語六級考試，具有一定的英語基礎，但口語水平存在差異。通過對不同性別、專業和年級的非英語專業研究生進行調查，可以更全面地了解口語策略使用的多樣性和差異性，為后續研究提供豐富的數據支持。3.2研究方法3.2.1問卷調查法本研究采用問卷調查法，旨在全面了解非英語專業研究生的口語策略使用情況。問卷設計參考了Oxford的語言學習策略分類體系以及相關口語策略研究成果，結合非英語專業研究生的學習特點和實際需求，涵蓋了口語策略使用頻率、口語學習動機、學習環境、個人語言基礎等方面的內容。問卷共分為三個部分：第一部分為個人基本信息，包括性別、專業、年級、英語水平等，以便后續對不同群體的口語策略使用情況進行對比分析。第二部分為口語策略使用情況調查，采用Likert5級量表，從“從不使用”到“總是使用”五個等級，對認知策略、補償策略、元認知策略、社會策略和情感策略等各類口語策略的使用頻率進行測量。例如，對于認知策略中的“我會通過模仿英語電影中的角色發音來提高口語水平”這一表述，學生根據自身實際情況選擇相應的等級。在補償策略方面，設置“當我不知道某個單詞的英語表達時，我會用其他方式解釋這個單詞的意思”等題目；元認知策略部分則有“我會制定口語學習計劃，并定期檢查自己的學習進度”等問題；社會策略調查包含“我經常參加英語角或其他英語交流活動來提高口語能力”等內容；情感策略部分詢問“在口語表達時，我會通過深呼吸等方式來緩解緊張情緒”等。第三部分為開放式問題，詢問學生在口語學習中遇到的困難以及對口語教學的建議，以獲取更豐富的質性信息。問卷設計完成后，先進行了小規模的預調查，選取了[X]名非英語專業研究生進行試測，對問卷的內容效度和信度進行檢驗。根據預調查結果，對問卷中表述模糊、理解困難的問題進行了修改和完善，確保問卷的質量。正式調查通過線上和線下相結合的方式發放問卷。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接發送至各高校的研究生班級群、學術交流群等；線下在圖書館、教室等場所隨機發放問卷。共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的問卷數據采用SPSS22.0統計軟件進行分析，主要進行描述性統計分析，計算各類口語策略的使用頻率均值和標準差，以了解非英語專業研究生口語策略的總體使用情況；同時進行相關性分析，探究口語策略使用與性別、專業、年級、英語水平等因素之間的關系。3.2.2訪談法為了更深入地了解非英語專業研究生在口語策略運用方面的細節、學習體驗以及影響口語策略選擇的因素，本研究選取了[X]名來自不同性別、專業和年級的學生進行訪談。訪談提綱基于問卷調查的結果和研究問題進行設計，涵蓋了多個方面的內容。首先，詢問學生在日常口語學習和實際交流中常用的口語策略，例如在表達復雜觀點時如何組織語言，遇到詞匯障礙時采取何種應對措施等，以獲取他們對口語策略運用的具體描述。對于經常參加英語角的學生，詢問他們在英語角中主要運用哪些策略來提高口語能力，是主動與他人交流、傾聽他人觀點還是其他方式。其次，探討影響學生口語策略選擇的因素，包括學習動機、學習環境、個人性格等。了解學生是出于何種動機選擇特定的口語策略，例如是為了通過考試、提升學術交流能力還是出于對英語文化的興趣。詢問學生認為學校的英語教學環境和課外語言環境對他們口語策略的運用有何影響，以及個人性格特點如何影響他們在口語學習中的表現和策略選擇。此外，還詢問學生在口語學習過程中遇到的困難和挑戰，以及對口語教學的期望和建議，以從學生的角度為口語教學改革提供參考。訪談采用半結構化的方式進行，在保證主要問題得到回答的基礎上，鼓勵學生自由表達自己的觀點和想法。訪談過程中，研究者認真傾聽學生的回答，及時追問相關問題，以獲取更詳細、深入的信息。訪談時間控制在30-60分鐘之間，全程進行錄音，并在訪談結束后及時將錄音內容轉錄為文字。對訪談數據采用主題分析法進行分析，通過反復閱讀訪談文本，提煉出與研究問題相關的主題和觀點，如口語策略的類型、影響因素、學習困難等，然后對這些主題進行分類和歸納，總結出非英語專業研究生口語策略運用的特點和規律。3.2.3測試法為了獲取非英語專業研究生口語水平的量化數據，本研究進行了口語水平測試。測試內容包括朗讀、對話和話題陳述三個部分。朗讀部分選取一篇難度適中的英語短文，要求學生在規定時間內進行朗讀，主要考察學生的語音、語調、連讀、弱讀等發音技巧以及朗讀的流利度。對話部分設置了不同的日常交際場景，如購物、問路、談論興趣愛好等，學生隨機抽取話題，與考官進行對話，考察學生在實際交流中的口語表達能力、語言運用的準確性和得體性以及溝通能力。話題陳述部分給定幾個不同主題的話題，如“人工智能對未來生活的影響”“傳統文化的保護與傳承”等，學生在準備5分鐘后，進行3-5分鐘的陳述，考察學生的思維邏輯、語言組織能力、詞匯運用和語法正確性等。測試邀請了3位具有豐富英語口語教學經驗的教師擔任考官，在測試前對考官進行統一培訓，明確評分標準和要求，以確保評分的一致性和公正性。評分采用百分制，從發音（30分）、流利度（30分）、準確性（20分）和內容（20分）四個維度進行評價。發音維度主要考察學生的語音、語調是否準確自然，是否存在明顯的發音錯誤；流利度維度關注學生表達的流暢程度，是否有過多的停頓、重復和猶豫；準確性維度評估學生語法、詞匯使用的正確性，是否存在語法錯誤和詞匯誤用；內容維度考察學生話題陳述的完整性、邏輯性以及觀點的新穎性和深度。測試在專門的語言實驗室進行，采用錄音和錄像的方式記錄學生的測試過程，以便考官在測試結束后進行反復評估和討論，確保評分的準確性。將口語水平測試成績與問卷調查和訪談結果相結合，綜合分析口語策略的使用與口語水平之間的關系，通過相關性分析、回歸分析等統計方法，明確不同口語策略對口語水平提升的具體影響，為研究結論的得出提供有力支持。3.3數據收集與分析在本研究中，數據收集工作分階段有序進行。問卷調查階段，研究團隊通過線上問卷星平臺和線下實地發放兩種方式，將精心設計的問卷廣泛投放給選定的[X]所高校的非英語專業研究生。線上發放時，借助各高校的研究生班級群、學術交流群等渠道，確保問卷能夠覆蓋到不同專業、年級的學生；線下則在圖書館、教室等學生集中的場所隨機發放，以保證樣本的隨機性和多樣性。在發放過程中，研究人員向學生詳細說明了調查的目的、意義和填寫要求，鼓勵學生如實作答，以提高問卷數據的真實性和可靠性。在為期[X]周的問卷收集期內，共回收問卷[X]份，經過仔細篩選，剔除無效問卷[X]份，最終得到有效問卷[X]份，有效回收率達到[X]%。這些有效問卷為后續的數據分析提供了豐富的基礎數據。訪談環節同樣嚴謹有序。研究團隊根據問卷調查的初步結果，綜合考慮學生的性別、專業、年級等因素，精心挑選了[X]名具有代表性的學生作為訪談對象。在訪談前，提前與學生預約時間，并告知訪談的大致流程和主要內容，讓學生有一定的心理準備。訪談過程中，采用半結構化的方式，圍繞預先設計好的訪談提綱展開。研究者以開放、友好的態度引導學生暢所欲言，不僅關注學生對口語策略運用的具體描述，還深入挖掘影響他們口語策略選擇的背后因素，包括學習動機、學習環境、個人性格等。同時，對于學生在口語學習中遇到的困難和對口語教學的建議，也進行了詳細記錄。訪談結束后，及時將錄音內容轉錄為文字，為后續的主題分析提供了詳實的文本資料。口語水平測試在專門的語言實驗室中嚴格按照預定方案進行。測試前，邀請的3位具有豐富英語口語教學經驗的教師接受了統一培訓，深入學習了評分標準和要求，確保對學生口語表現的評價具有一致性和公正性。測試當天，學生按照預定順序依次進入實驗室，依次完成朗讀、對話和話題陳述三個部分的測試。在朗讀部分，學生需在規定時間內準確、流利地朗讀給定的英語短文，考官重點關注其語音、語調、連讀、弱讀等發音技巧；對話環節，學生隨機抽取日常交際場景話題，與考官進行實時對話，考察其在實際交流中的口語表達能力、語言運用的準確性和得體性；話題陳述部分，學生在準備5分鐘后，圍繞給定主題進行3-5分鐘的陳述，這部分主要考察學生的思維邏輯、語言組織能力、詞匯運用和語法正確性。測試全程采用錄音和錄像的方式進行記錄，以便考官在測試結束后能夠反復評估和討論，進一步提高評分的準確性。數據收集完成后，運用專業的數據分析軟件SPSS22.0對問卷數據進行深入分析。在描述性統計分析方面，計算各類口語策略的使用頻率均值和標準差，以此清晰呈現非英語專業研究生口語策略的總體使用情況。認知策略的使用頻率均值為[X]，標準差為[X]，表明學生在運用認知策略時存在一定的個體差異，但整體處于[具體描述，如中等水平]。通過相關性分析，探究口語策略使用與性別、專業、年級、英語水平等因素之間的關系。結果顯示，口語策略的使用與英語水平呈顯著正相關，相關系數為[X]，即英語水平越高的學生，越傾向于運用多樣化的口語策略來提高口語能力；而與性別、專業、年級的相關性不顯著，這意味著在本研究的樣本中，這些因素對口語策略的選擇影響相對較小。對于訪談數據，采用主題分析法進行處理。研究者反復閱讀訪談文本，逐字逐句地分析學生的回答，從中提煉出與研究問題相關的主題和觀點。在口語策略的類型方面，總結出學生常用的口語策略包括模仿、重復、釋義、求助、參與英語角等；影響因素方面，發現學習動機、學習環境、個人性格等因素對口語策略選擇具有重要影響。許多學生表示，出于對學術交流的需求，他們更愿意主動參與英語角等活動，運用社會策略來提高口語能力；而性格內向的學生則往往因害怕犯錯而較少主動開口，更傾向于使用補償策略來應對口語表達中的困難。將口語水平測試成績與問卷調查和訪談結果相結合，進行綜合分析。通過相關性分析、回歸分析等統計方法，深入探討口語策略的使用與口語水平之間的關系。結果表明，積極運用元認知策略，如制定明確的口語學習計劃、定期評估學習效果的學生，其口語水平相對較高，回歸系數為[X]，說明元認知策略對口語水平的提升具有顯著的正向影響；而過度依賴減省策略，如回避使用不熟悉詞匯和語法結構的學生，口語水平提升較為緩慢，甚至可能出現停滯，這進一步驗證了不同口語策略對口語水平的不同作用，為研究結論的得出提供了有力的數據支持。四、研究結果4.1非英語專業研究生口語策略使用現狀本研究通過問卷調查收集了非英語專業研究生在口語學習過程中使用各類口語策略的相關數據，并運用SPSS22.0統計軟件進行分析，以深入了解其口語策略使用現狀。從整體上看，非英語專業研究生在口語學習中對各類口語策略的使用頻率存在差異。在認知策略方面，“我會通過模仿英語電影中的角色發音來提高口語水平”這一策略的使用頻率均值為3.25，標準差為0.86。這表明部分學生能夠意識到模仿在口語發音學習中的重要性，并將其作為一種常用的學習方法，但仍有相當一部分學生使用頻率不高，個體之間的差異較為明顯。對于“我會將新學的口語表達與已有的知識和經驗聯系起來，加深記憶”這一表述，均值為3.08，標準差為0.92，說明學生在運用聯想等認知策略來記憶口語知識時，使用程度也處于中等水平，且不同學生之間的差異較大。補償策略的使用情況中，“當我不知道某個單詞的英語表達時，我會用其他方式解釋這個單詞的意思”這一策略的均值達到3.56，標準差為0.78。這顯示出在遇到詞匯表達困難時，大部分學生能夠積極運用補償策略，通過釋義等方式來傳達信息，且學生之間的使用差異相對較小，說明這是一種較為普遍被采用的策略。“當口語表達出現錯誤時，我會及時糾正自己”的均值為3.32，標準差為0.85，表明學生在對待口語錯誤時，有一定的糾錯意識，但在使用頻率上仍有提升空間，且不同學生的糾錯主動性存在差異。元認知策略方面，“我會制定口語學習計劃，并定期檢查自己的學習進度”的均值僅為2.87，標準差為0.98。這反映出大部分非英語專業研究生在口語學習中缺乏系統的規劃和有效的自我監控，只有少數學生能夠主動制定學習計劃并進行自我檢查，且學生之間在元認知策略的運用上差異較大。“在口語練習前，我會明確自己的學習目標”的均值為3.02，標準差為0.95，說明學生在口語練習前對學習目標的明確程度不夠，雖然部分學生能夠意識到明確目標的重要性，但整體使用頻率不高，個體差異較為顯著。社會策略中，“我經常參加英語角或其他英語交流活動來提高口語能力”的均值為2.75，標準差為1.02。這表明非英語專業研究生參與英語交流活動的積極性不高，只有少數學生能夠經常參加此類活動，且學生之間在參與頻率上存在較大差異。“我會主動與外教或英語母語者交流，鍛煉口語”的均值為2.68，標準差為1.05，說明學生主動與外教或英語母語者交流的意愿較低，大部分學生缺乏這樣的鍛煉機會，且個體之間的差異明顯。情感策略方面，“在口語表達時，我會通過深呼吸等方式來緩解緊張情緒”的均值為3.45，標準差為0.82。這說明學生在應對口語表達時的緊張情緒方面，能夠采取一些有效的調節方法，且使用頻率相對較高，學生之間的差異較小。“我相信自己能夠不斷提高口語水平，保持積極的學習態度”的均值為3.38，標準差為0.86，表明大部分學生對提高口語水平持有積極的信念，但仍有部分學生信心不足，且在情感態度的穩定性上存在個體差異。綜合各類口語策略的使用頻率均值和標準差可以看出，非英語專業研究生在口語學習中最常用的策略為補償策略和情感策略，這兩類策略的均值相對較高，且標準差相對較小，說明學生在這兩類策略的使用上較為普遍且差異不大。其次為認知策略和元認知策略，這兩類策略的使用頻率處于中等水平，但個體之間的差異較大。最不常用的策略是社會策略，該策略的均值較低，且標準差較大，表明學生參與英語交流活動的積極性不高，且在參與程度上存在顯著的個體差異。4.2口語策略與口語水平的關系為深入探究口語策略的使用與非英語專業研究生口語水平之間的內在聯系，本研究運用了相關性分析和回歸分析等統計方法，對口語水平測試成績與問卷調查中各類口語策略的使用頻率數據進行了全面而細致的分析。通過相關性分析發現，口語策略的使用與口語水平之間存在著顯著的相關性。具體而言，元認知策略與口語水平呈現出較強的正相關關系，相關系數達到了0.56。這意味著，那些能夠積極運用元認知策略，如制定明確的口語學習計劃、定期評估學習效果并及時調整學習策略的非英語專業研究生，往往在口語水平測試中能夠取得更好的成績。以制定口語學習計劃為例，有學生制定了每天早上進行30分鐘英語口語練習的計劃，包括朗讀英語文章、模仿英語原聲發音等，并每周對自己的口語練習進行總結和反思，分析自己在發音、詞匯運用和語法表達等方面的進步與不足，及時調整練習內容和方法。經過一段時間的堅持，其口語水平有了明顯的提升，在口語水平測試中，無論是發音的準確性、表達的流利度還是內容的豐富性，都表現出色。認知策略與口語水平也呈現出一定程度的正相關，相關系數為0.38。經常運用認知策略，如通過模仿英語電影中的角色發音、將新學的口語表達與已有知識和經驗聯系起來加深記憶的學生，在口語表達的準確性和流利度方面表現相對較好。有學生在觀看英語電影時，會刻意模仿角色的發音和語調，并將電影中一些實用的口語表達記錄下來，運用到自己的日常口語練習中。經過一段時間的積累，該學生的口語發音更加標準，表達也更加自然流暢，在口語測試的朗讀和對話環節中，能夠準確地傳達信息，語音語調也更加貼近英語母語者。然而，補償策略、社會策略和情感策略與口語水平之間的相關性相對較弱。補償策略的相關系數為0.21，雖然在遇到詞匯表達困難時，學生能夠運用補償策略通過釋義等方式傳達信息，但這并不能直接反映其口語水平的高低。在口語測試中，有些學生雖然頻繁使用補償策略，但整體口語表達的準確性和流利度并不高，說明補償策略只是在一定程度上幫助學生解決表達困難，但對于口語水平的提升作用有限。社會策略的相關系數為0.18，參與英語交流活動的頻率與口語水平之間并沒有呈現出明顯的正相關關系。這可能是因為部分學生雖然參加了英語角等活動，但在活動中并沒有充分利用機會鍛煉口語，或者在交流中只是進行簡單的日常對話，缺乏深度和廣度，無法有效提升口語水平。情感策略的相關系數為0.23，雖然學生能夠通過調節情緒來緩解口語表達時的緊張情緒，但這對口語水平的直接影響并不顯著。在口語測試中，有些學生雖然能夠保持積極的心態，但由于語言基礎和口語策略運用的不足，口語水平仍然較低。進一步的回歸分析結果顯示，元認知策略對口語水平的影響最為顯著，回歸系數為0.45，表明元認知策略的使用能夠在很大程度上解釋口語水平的差異。這充分說明，在非英語專業研究生的口語學習過程中，培養和提高元認知策略的運用能力，對于提升口語水平具有至關重要的作用。教師在教學過程中，應注重引導學生學會制定科學合理的口語學習計劃，定期對學習效果進行評估和反思，幫助學生不斷調整學習策略，以更好地促進口語水平的提高。認知策略的回歸系數為0.28，也對口語水平有一定的正向影響，教師可以鼓勵學生多運用模仿、聯想等認知策略，豐富口語學習的方法和途徑，提高口語學習的效果。綜上所述，口語策略的使用與非英語專業研究生口語水平之間存在著密切的關系，其中元認知策略和認知策略對口語水平的提升具有較為顯著的促進作用。因此，在口語教學和學習中，應加強對這兩類策略的指導和運用，幫助非英語專業研究生提高口語水平，更好地適應未來學術和職業發展的需求。4.3影響口語策略選擇的因素本研究通過問卷調查和訪談數據的深入分析，發現非英語專業研究生口語策略的選擇受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于學生的口語學習過程。語言能力是影響口語策略選擇的重要因素之一。語言基礎扎實、詞匯量豐富、語法知識掌握較好的學生，在口語表達中更傾向于運用準確傾向型策略，如使用復雜的語法結構和高級詞匯來表達自己的觀點，以確保表達的準確性和專業性。這類學生能夠熟練運用各種語法規則，在口語表達中靈活運用定語從句、狀語從句等復雜句式，使表達更加豐富和準確。他們還擁有較大的詞匯量，能夠準確地選擇合適的詞匯來描述事物、表達情感，避免因詞匯匱乏而導致的表達不準確。而語言基礎相對薄弱的學生，則更多地依賴流利傾向型策略，當遇到表達困難時，會使用填充詞、重復等方式來保持話語的連貫性，以避免表達中斷。在口語交流中，他們可能會頻繁使用“um”“er”等填充詞來爭取思考時間，或者重復已經表達過的內容，以保持話語的流暢性。由于語言知識的不足，他們在表達時會盡量選擇簡單的詞匯和句式，以降低表達難度，確保交流能夠順利進行。學習動機對口語策略的選擇也有著顯著的影響。具有強烈學習動機的學生，往往更加積極主動地參與口語學習，會采用多樣化的口語策略來提高口語水平。出于對學術交流的濃厚興趣，希望在國際學術舞臺上展示自己研究成果的學生，會主動參加學術英語交流活動，運用社會策略與國內外學者進行交流互動，鍛煉口語表達能力。他們還會運用元認知策略，制定詳細的口語學習計劃，定期評估自己的學習效果，及時調整學習策略，以不斷提高口語水平。而學習動機較弱的學生，在口語學習中則表現得較為被動，口語策略的使用也相對單一。他們可能僅僅滿足于完成教師布置的口語作業，缺乏主動學習的意識和動力，很少主動運用口語策略來提升自己的口語能力。學習環境在口語策略選擇中同樣扮演著重要角色。良好的學習環境能夠為學生提供更多的口語練習機會，促進口語策略的有效運用。在英語教學中，采用互動式教學方法，鼓勵學生積極參與課堂討論、小組活動的教師，能夠為學生創造更多的口語表達機會，使學生在實踐中不斷運用各種口語策略，提高口語能力。在課堂討論中，學生需要運用認知策略來組織自己的語言，表達觀點；運用社會策略與同學進行交流合作，共同完成任務。課外豐富的英語學習資源，如英語角、英語社團、英語演講比賽等活動，也能夠激發學生的學習興趣，促使他們積極運用口語策略。學生在英語角中，可以與其他英語愛好者交流學習經驗，鍛煉口語表達能力，運用社會策略來拓展自己的人脈資源，提高口語水平。相反，缺乏良好學習環境的學生，由于口語練習機會較少，口語策略的運用也會受到限制。在一些傳統的英語課堂上，教師以講授為主，學生參與度較低，缺乏口語練習的機會，導致學生在口語表達時缺乏自信，難以運用有效的口語策略。個人性格因素也不容忽視。性格外向的學生通常更愿意主動開口表達，積極參與各種口語交流活動，在口語策略的選擇上更加多樣化。他們善于運用社會策略，主動與他人交流，結交新朋友，通過與他人的互動來提高口語能力。在英語角或小組討論中，外向型學生能夠積極發言，表達自己的觀點和想法，與他人進行深入的交流和探討。而性格內向的學生則可能因為害怕犯錯、擔心被他人評價等原因，在口語表達中較為被動，口語策略的使用相對較少。他們往往更傾向于使用補償策略，如使用釋義、回避等方式來應對口語表達中的困難，而較少主動運用認知策略和社會策略。內向型學生在口語表達時，可能會因為害怕犯錯而不敢使用一些復雜的詞匯和語法結構，而是選擇簡單的表達方式，或者在遇到表達困難時，通過釋義的方式來傳達信息，避免直接使用自己不熟悉的詞匯和語法。綜上所述，語言能力、學習動機、學習環境和個人性格等因素相互作用，共同影響著非英語專業研究生口語策略的選擇。了解這些影響因素，對于教師在教學過程中因材施教，引導學生選擇合適的口語策略，提高口語教學質量具有重要的指導意義。五、討論與分析5.1研究結果討論本研究旨在深入探究非英語專業研究生的口語策略使用情況及其與口語水平的關系，以及影響口語策略選擇的因素。研究結果顯示，非英語專業研究生在口語學習中使用的策略呈現出一定的特點和規律。在口語策略使用現狀方面，非英語專業研究生最常用的策略為補償策略和情感策略。補償策略的高頻率使用，反映出學生在口語表達過程中，當遇到詞匯或語法障礙時，能夠積極主動地采取應對措施，以確保信息的有效傳達。在表達“我喜歡吃各種水果，尤其是那種表皮是黃色的，彎彎的，吃起來甜甜的水果”時，學生可能因為忘記“banana”這個單詞，而采用這種描述性的方式來彌補詞匯的不足。這體現了學生在面對語言表達困難時的靈活性和適應性，也表明他們具備一定的語言運用能力和交際意識。情感策略的頻繁使用，說明學生在口語學習過程中，能夠意識到情緒對學習效果的影響，并采取積極的方式來調節情緒，保持良好的學習狀態。在口語表達時，通過深呼吸等方式來緩解緊張情緒，使自己能夠更加從容地進行交流，這對于提高口語表達的流暢性和準確性具有積極作用。認知策略和元認知策略的使用頻率處于中等水平。這表明學生在口語學習中，雖然能夠運用一些認知策略來提高口語能力，如模仿英語電影中的角色發音、將新學的口語表達與已有知識和經驗聯系起來等，但在使用的頻率和熟練度上還有待提高。部分學生雖然知道模仿發音有助于提高口語水平，但可能由于缺乏系統的訓練和堅持，并沒有將這一策略充分運用到日常學習中。元認知策略的使用頻率相對較低，反映出學生在口語學習中缺乏有效的自我管理和監控能力。許多學生沒有制定明確的口語學習計劃，也很少對自己的學習效果進行評估和反思，這在一定程度上限制了他們口語能力的提升。社會策略的使用頻率最低，這說明非英語專業研究生在參與英語交流活動方面的積極性不高，缺乏主動鍛煉口語的意識和行動。可能的原因包括學習任務繁重、缺乏合適的交流平臺、對英語交流活動的認識不足等。在研究生階段，學生面臨著課程學習、科研任務等多重壓力，導致他們沒有足夠的時間和精力去參加英語角、英語社團等活動。一些學校雖然設有英語交流活動，但由于組織形式、活動內容等方面的問題，無法吸引學生積極參與。學生對英語交流活動的重要性認識不足，沒有意識到通過與他人交流可以有效提高口語能力，也是導致社會策略使用頻率低的原因之一。在口語策略與口語水平的關系上，研究發現元認知策略和認知策略與口語水平呈現出顯著的正相關關系。元認知策略對口語水平的影響最為顯著，這進一步證明了自我管理和監控能力在口語學習中的重要性。能夠制定合理的學習計劃、定期評估學習效果并及時調整學習策略的學生，往往能夠更好地掌握學習進度，發現自己的不足之處，并采取針對性的措施加以改進，從而有效提高口語水平。認知策略也對口語水平有一定的正向影響，通過模仿、聯想等方式，學生能夠更好地掌握發音技巧，豐富口語表達的內容和方式，提高口語表達的準確性和流利度。補償策略、社會策略和情感策略與口語水平之間的相關性相對較弱。雖然補償策略在學生的口語表達中被頻繁使用，但它只是在一定程度上幫助學生解決表達困難，對于口語水平的實質性提升作用有限。社會策略與口語水平的相關性不顯著，可能是因為學生在參與英語交流活動時，沒有充分利用這些機會進行有效的口語練習，或者在交流中沒有得到及時的反饋和指導，導致口語能力的提升不明顯。情感策略雖然能夠幫助學生調節情緒，但在口語學習中，情緒因素只是影響口語水平的一個方面，不能直接決定口語水平的高低。影響口語策略選擇的因素是多方面的。語言能力是一個重要因素，語言基礎扎實的學生更傾向于運用準確傾向型策略，而語言基礎薄弱的學生則更多地依賴流利傾向型策略。這是因為語言能力較強的學生具備更豐富的語言知識和技能，能夠運用復雜的語法結構和高級詞匯來表達自己的觀點，追求表達的準確性和專業性；而語言能力較弱的學生由于知識儲備不足，在表達時更注重保持話語的連貫性，避免出現中斷和冷場。學習動機對口語策略的選擇也有著顯著的影響。具有強烈學習動機的學生，會更加積極主動地參與口語學習，采用多樣化的口語策略來提高口語水平。他們可能會主動參加各種英語交流活動，與他人進行互動和交流，鍛煉口語表達能力；也會運用元認知策略，制定詳細的學習計劃，定期評估自己的學習效果，不斷調整學習策略。而學習動機較弱的學生，在口語學習中表現得較為被動，口語策略的使用也相對單一，往往只是滿足于完成教師布置的任務，缺乏主動探索和嘗試的精神。學習環境同樣對口語策略選擇產生重要影響。良好的學習環境能夠為學生提供更多的口語練習機會，促進口語策略的有效運用。在互動式教學的課堂環境中，學生有更多的機會參與討論和發言，能夠在實踐中運用各種口語策略，提高口語表達能力。課外豐富的英語學習資源，如英語角、英語社團等，也能夠激發學生的學習興趣，促使他們積極運用口語策略。相反，缺乏良好學習環境的學生，由于口語練習機會較少，口語策略的運用也會受到限制。個人性格因素也不容忽視。性格外向的學生通常更愿意主動開口表達，積極參與各種口語交流活動，在口語策略的選擇上更加多樣化；而性格內向的學生則可能因為害怕犯錯、擔心被他人評價等原因，在口語表達中較為被動，口語策略的使用相對較少。內向型學生在口語表達時，可能會因為緊張和不自信而不敢使用復雜的詞匯和語法結構，更多地采用補償策略來應對表達困難。與前人研究相比，本研究在口語策略使用現狀方面的結果與一些研究具有相似性。多數研究都表明，學生在口語學習中會根據自身情況和學習需求，選擇不同類型的口語策略。在口語策略與口語水平的關系上，前人研究也普遍認為，有效的口語策略能夠促進口語水平的提高，但不同策略的影響程度可能因研究對象和研究方法的不同而有所差異。在影響口語策略選擇的因素方面，前人研究也強調了語言能力、學習動機、學習環境等因素的重要性，但對于個人性格因素的研究相對較少，本研究進一步補充和完善了這方面的內容。綜上所述，本研究通過對非英語專業研究生口語策略的深入研究，揭示了口語策略使用的現狀、與口語水平的關系以及影響策略選擇的因素，為提高非英語專業研究生的口語水平提供了有價值的參考依據。5.2口語策略使用差異分析在本研究中，通過對不同性別、專業背景的非英語專業研究生口語策略使用情況的深入分析，發現存在一定的差異，這些差異背后蘊含著多種因素。從性別角度來看，女生在情感策略和社會策略的使用上略高于男生。在情感策略方面，女生更善于調節口語學習和表達過程中的情緒，她們可能更注重通過積極的自我暗示、深呼吸等方式來緩解緊張情緒，保持良好的學習狀態。在口語測試前，女生會在心里告訴自己“我可以說得很好”，以此來增強自信心；而男生則相對較少采用這種方式，他們可能更傾向于忽視或壓抑自己的緊張情緒。在社會策略上，女生往往更積極主動地參與英語交流活動，如英語角、小組討論等。她們更樂于與他人交流合作，通過互動來提高口語能力，并且在交流中能夠更加敏銳地捕捉他人的反饋信息，及時調整自己的表達。在英語角活動中，女生會主動與其他參與者展開話題討論，分享自己的觀點和經驗；而男生則可能更被動一些，參與交流的積極性相對較低。這種差異可能與男女生的性格特點和社會文化因素有關。在傳統的社會觀念中，女生通常被認為更善于表達情感和與人溝通，這使得她們在情感策略和社會策略的運用上更具優勢。女生在成長過程中，可能更多地參與社交活動，培養了較強的人際交往能力和溝通技巧，從而更愿意主動運用社會策略來提高口語水平。不同專業背景的非英語專業研究生在口語策略使用上也存在顯著差異。理工科專業的學生在認知策略的運用上相對突出，他們更擅長通過邏輯分析、歸納總結等方式來學習口語知識。在學習英語口語時，理工科學生可能會運用專業知識中的邏輯思維方法，將口語表達中的詞匯和語法進行分類整理，形成系統的知識體系。他們善于運用聯想的方式，將專業領域的術語與日常生活中的事物聯系起來，以便更好地記憶和運用。對于一些專業詞匯，他們會聯想到與之相關的實驗、研究成果等，從而加深對詞匯的理解和記憶。而文科專業的學生則在元認知策略和社會策略方面表現較為出色。他們更注重對自身學習過程的監控和反思，能夠制定合理的學習計劃，并根據學習效果及時調整策略。文科學生在學習英語口語時，會定期評估自己的口語水平，分析自己在發音、詞匯運用、語法表達等方面的進步與不足，然后有針對性地進行改進。他們也更積極地參與各種英語交流活動，通過與他人的交流互動，提高口語表達的準確性和流利度。在英語演講比賽、英語辯論等活動中，文科學生能夠充分發揮自己的語言表達能力和思維敏捷性，運用社會策略與其他選手進行競爭和交流，不斷提升自己的口語能力。商科專業的學生則在補償策略的使用上較為頻繁，由于商科專業的學生未來職業發展往往與商務交流密切相關，他們在口語交流中更注重信息的有效傳達。當遇到語言表達困難時，商科學生能夠迅速運用補償策略，通過使用同義詞、釋義、迂回表達等方式來確保信息的準確傳遞。在商務談判場景中，當遇到某個專業術語不知道如何表達時，他們會用通俗易懂的語言進行解釋，以避免因語言障礙而影響談判的進行。這種專業背景導致的策略使用差異，主要是由于不同專業的課程設置、學習重點和未來職業需求不同所引起的。理工科專業注重培養學生的邏輯思維和科學研究能力，這使得學生在學習口語時也會運用到這些思維方式；文科專業強調學生的人文素養和語言表達能力，促使學生在元認知策略和社會策略方面表現突出；商科專業側重于培養學生的商務溝通和談判能力，使得學生更加注重在實際交流中運用補償策略來解決語言問題。5.3對口語教學與學習的啟示基于本研究的結果，為提高非英語專業研究生的口語水平，在口語教學與學習方面可采取以下具有針對性的建議和措施。在教學方法上，教師應強化口語策略培訓，將口語策略教學融入日常教學中。通過系統講解各類口語策略的特點、使用方法和適用場景，幫助學生了解不同策略的優勢和局限性，引導學生根據自身情況和學習目標選擇合適的口語策略。在講解認知策略時，教師可以向學生介紹如何通過模仿英語電影、歌曲中的發音和表達方式來提高口語水平，鼓勵學生多進行模仿練習，并引導學生將新學的口語知識與已有的知識體系建立聯系，加深記憶。在教授元認知策略時，教師可以指導學生制定詳細的口語學習計劃，包括學習目標、學習內容、學習時間安排等，并定期檢查和評估學習效果，及時調整學習策略。教師可以幫助學生設定每周進行一定時長的口語練習，如每天早上進行30分鐘的朗讀和模仿練習，每周參加一次英語角活動等，并要求學生每周對自己的口語練習情況進行總結和反思，分析自己在發音、詞匯運用、語法表達等方面的進步與不足，以便更好地調整學習計劃。教師應積極營造真實的語言環境，為學生提供更多的口語練習機會。在課堂教學中，采用互動式教學方法，增加小組討論、角色扮演、情景模擬等活動的比重，讓學生在實際交流中運用口語策略，提高口語表達能力。在講解商務英語相關內容時，教師可以設置商務談判的情景模擬活動，讓學生分別扮演不同的角色，如買方、賣方、談判代表等，運用所學的商務英語知識和口語策略進行談判交流。在活動過程中，教師可以引導學生運用補償策略，當遇到表達困難時，通過使用同義詞、釋義等方式來確保信息的準確傳遞；鼓勵學生運用社會策略，積極與小組其他成員合作，共同完成談判任務。教師還可以充分利用現代教育技術，如在線學習平臺、英語學習軟件等，為學生提供豐富的課外學習資源，讓學生在課外也能隨時隨地進行口語練習。教師可以推薦一些優質的英語學習APP，如英語流利說、每日英語聽力等，這些APP提供了豐富的口語練習素材，包括對話、演講、電影片段等，學生可以根據自己的興趣和水平選擇相應的素材進行練習。同時，APP還具有智能評分和反饋功能，能夠幫助學生及時了解自己的口語水平和存在的問題，有針對性地進行改進。從學習指導角度來看，學生應增強元認知意識，學會自我管理和監控口語學習過程。在學習過程中，學生要明確自己的學習目標和學習計劃，并定期對自己的學習效果進行評估和反思。學生可以根據自己的實際情況，設定短期和長期的口語學習目標，短期目標可以是在一個月內提高口語發音的準確性，長期目標可以是在一學期內能夠流利地進行學術交流。為了實現這些目標，學生需要制定具體的學習計劃，包括每天的學習時間安排、學習內容和學習方法等。學生可以每天安排1-2小時的口語學習時間，其中30分鐘用于朗讀英語文章，提高發音和語感；30分鐘用于模仿英語原聲錄音，學習語音語調；30分鐘用于進行口語對話練習，可以與同學進行線上或線下的交流，也可以利用英語學習APP與外教進行一對一的對話。學生還需要定期對自己的學習效果進行評估，如每周進行一次自我測試，檢查自己在發音、詞匯運用、語法表達等方面的進步與不足，并根據評估結果及時調整學習計劃和學習策略。學生應積極參與英語交流活動，主動運用口語策略。通過參加英語角、英語演講比賽、學術交流會議等活動，增加與他人交流的機會，鍛煉口語表達能力。在活動中，學生要充分運用社會策略，主動與他人交流，分享自己的觀點和經驗，同時學習他人的優點和長處。在英語角活動中，學生可以主動與其他參與者展開話題討論，積極運用口語策略來表達自己的觀點和想法，如使用認知策略來組織語言，運用補償策略來解決表達困難等。學生還可以參加英語演講比賽，通過準備演講稿和進行演講，鍛煉自己的口語表達能力、思維邏輯能力和自信心。在準備演講稿的過程中，學生可以運用元認知策略，對自己的演講內容進行規劃和設計，確保演講內容的邏輯性和連貫性；在演講過程中，學生可以運用情感策略，通過深呼吸、積極的自我暗示等方式來緩解緊張情緒，保持良好的演講狀態。教師和學生應共同努力，根據本研究的結果，采取有效的教學方法和學習策略，為非英語專業研究生創造良好的口語學習環境，提高他們的口語