閩南地區農村小學低年級寫話教學：現狀洞察與策略轉型一、引言1.1研究背景與意義語文作為小學教育中的核心學科，對于學生的成長和發展具有不可替代的重要性。在小學語文教學體系里，寫話教學占據著關鍵地位，它是學生從口頭語言邁向書面語言的重要過渡階段，也是培養學生語言表達能力、思維能力和創造力的重要途徑。尤其對于小學低年級學生而言，寫話教學是他們接觸寫作的起點，對其今后的語文學習和綜合素質發展有著深遠影響。小學低年級學生正處于語言發展的關鍵時期，他們的思維活躍，好奇心強，對周圍世界充滿了探索欲望。在這個階段開展寫話教學，能夠有效地激發學生的語言潛能，幫助他們將內心的想法和感受用文字表達出來，從而提升語言表達的準確性和流暢性。通過寫話，學生不僅能夠鞏固所學的字詞知識，還能鍛煉邏輯思維能力，學會有條理地組織語言，為日后的寫作和閱讀理解打下堅實的基礎。良好的寫話能力還能培養學生的想象力和創造力，讓他們在文字的世界中自由馳騁，拓展思維的邊界。在農村地區，小學教育面臨著諸多特殊的挑戰和困難。農村小學低年級寫話教學的現狀不容樂觀，存在著一系列亟待解決的問題。由于地理位置、經濟條件等因素的限制，農村小學的教學資源相對匱乏，師資力量薄弱，教學方法和理念相對落后。這些因素導致農村小學低年級寫話教學在教學內容、教學方法、教學評價等方面存在不足，學生的寫話興趣不高，寫話能力普遍較低。一些農村教師對寫話教學的重視程度不夠，認為低年級學生主要任務是識字，忽視了寫話能力的培養；教學方法單一，缺乏創新，難以激發學生的學習興趣；教學評價方式簡單，不能及時有效地反饋學生的學習情況，影響了學生的積極性和自信心。閩南地區作為我國東南沿海的重要經濟區域，具有獨特的地域文化和教育特點。閩南地區農村小學低年級寫話教學既受到農村教育普遍問題的影響，又具有自身的特殊性。閩南地區豐富的地域文化為寫話教學提供了豐富的素材，但由于方言的影響，學生在語言表達上可能存在一定的障礙。研究閩南地區農村小學低年級寫話教學現狀及改進策略，不僅有助于解決當地小學寫話教學中存在的問題，提高學生的寫話能力和語文素養，還能為其他地區農村小學寫話教學提供有益的借鑒和參考。通過深入了解閩南地區農村小學低年級寫話教學的實際情況，分析存在的問題及原因，提出針對性的改進策略，能夠為當地教師提供教學指導，促進教學方法的創新和教學質量的提升。對閩南地區地域文化在寫話教學中的應用研究，也有助于傳承和弘揚地域文化，豐富小學語文教學的內涵。1.2研究目的與問題本研究旨在深入剖析閩南地區農村小學低年級寫話教學的現狀，精準定位其中存在的問題，并提出切實可行的改進策略，以提升寫話教學質量，增強學生的寫話能力和語文綜合素養。通過對閩南地區農村小學低年級寫話教學現狀的調查研究，全面了解教師的教學方法、教學內容、教學評價以及學生的學習興趣、學習態度、學習困難等方面的實際情況。基于調查結果，深入分析導致寫話教學問題的原因，包括教師教學理念、教學資源、學生自身特點、家庭和社會環境等因素。結合教育教學理論和實踐經驗，從教學理念更新、教學方法創新、教學資源整合、評價體系完善等方面提出針對性的改進策略，為閩南地區農村小學低年級寫話教學提供有益的參考和指導。為了實現上述研究目的，本研究擬解決以下幾個關鍵問題：閩南地區農村小學低年級寫話教學的現狀如何，包括教師的教學方法、教學內容、教學評價以及學生的學習興趣、學習態度、學習成果等方面的具體表現；影響閩南地區農村小學低年級寫話教學的因素有哪些，這些因素是如何作用于教學過程和學生學習效果的；針對閩南地區農村小學低年級寫話教學中存在的問題，應采取哪些有效的改進策略，這些策略在實際教學中如何實施和推廣。1.3研究方法與設計本研究采用了多種研究方法，以確保研究結果的全面性、準確性和可靠性。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過設計針對教師和學生的問卷，全面收集關于閩南地區農村小學低年級寫話教學的相關信息。教師問卷主要涵蓋教學理念、教學方法、教學內容、教學評價以及教學資源利用等方面的問題，旨在了解教師在寫話教學中的實際操作和想法。例如，詢問教師是否經常采用情境教學法來激發學生的寫話興趣，以及在教學評價中更注重哪些方面等。學生問卷則聚焦于學習興趣、學習態度、學習困難以及對寫話教學的期望等內容。比如，了解學生是更喜歡自由寫作還是給定主題的寫作，在寫話過程中遇到的最大困難是什么。問卷的設計充分考慮了研究目的和問題，經過多次修改和預調查，確保問題表述清晰、易于理解，具有良好的信度和效度。選取了閩南地區多所農村小學的低年級教師和學生作為調查對象，共發放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份；發放學生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。運用統計軟件對問卷數據進行錄入、整理和分析，通過描述性統計、相關性分析等方法，揭示數據背后的規律和趨勢，為后續的研究分析提供量化支持。課堂觀察法用于直接觀察低年級寫話課堂教學的實際情況。深入多所農村小學，選取具有代表性的寫話教學課堂進行觀察。觀察內容包括教師的教學行為，如教學方法的運用、教學時間的分配、對學生的引導和反饋等；學生的課堂表現，如參與度、注意力集中程度、與教師和同學的互動情況等。詳細記錄課堂上的教學過程、師生對話、學生的表情和動作等細節信息。在觀察過程中，采用非參與式觀察，盡量不干擾正常的教學秩序，以獲取真實、客觀的課堂信息。通過對多節寫話課堂的觀察，總結出教師教學和學生學習中存在的問題和特點，為研究提供了直觀的第一手資料。教師訪談法用于深入了解教師對寫話教學的看法、經驗和困惑。根據研究目的和問題，制定詳細的訪談提綱，涵蓋教學理念、教學實踐、教學資源、教學評價以及對學生寫話能力培養的建議等方面。選取了不同教齡、不同教學水平的教師進行訪談，每位教師的訪談時間約為30-60分鐘。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵教師暢所欲言，充分表達自己的觀點和想法。對訪談內容進行詳細記錄，并在訪談結束后及時整理和分析，提取關鍵信息和主題，從教師的角度深入剖析寫話教學中存在的問題及原因。在樣本選取方面，為了確保研究結果能夠代表閩南地區農村小學低年級寫話教學的整體情況，采用分層抽樣的方法，選取了不同地理位置（山區、平原、沿海）、不同辦學規模（大型、中型、小型）的農村小學作為研究樣本。在每所學校中，隨機抽取一定數量的低年級班級和教師、學生參與研究，以保證樣本的多樣性和代表性。在數據收集過程中，嚴格按照研究方法的要求和流程進行操作，確保數據的真實性和可靠性。對于問卷調查，詳細說明填寫要求和注意事項，及時解答被調查者的疑問；對于課堂觀察，提前與學校和教師溝通協調，做好觀察準備工作；對于教師訪談，尊重教師的意見和感受，保證訪談的順利進行。在數據分析方面，綜合運用定量分析和定性分析的方法。對于問卷調查數據，運用統計軟件進行數據分析，計算各項指標的頻率、均值、標準差等，通過圖表等形式直觀展示數據結果；對于課堂觀察和教師訪談數據，采用編碼、分類、歸納等方法進行分析，提煉出關鍵主題和觀點，與問卷調查結果相互印證和補充，全面深入地揭示閩南地區農村小學低年級寫話教學的現狀、問題及原因。二、核心概念與理論基礎2.1核心概念界定寫話教學，是小學低年級語文教學的重要組成部分，是學生從口頭語言過渡到書面語言的起始階段。在這一階段，教學著重培養學生運用所學字詞，按照一定的語法規則，將自己的想法、感受以及對周圍事物的認識，用簡單、通順的語句表達出來。寫話教學強調激發學生的表達興趣，消除學生對寫作的畏懼感，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，自由地表達內心的想法，不拘泥于形式和篇幅，鼓勵學生大膽想象和創造。其教學內容通常緊密聯系學生的日常生活，如家庭生活、校園生活、自然環境等，以直觀、生動的方式呈現，如圖片、故事、游戲等，引導學生觀察、思考并進行寫話練習。教學方法注重趣味性和多樣性，通過情境創設、示范引導、小組合作等方式，激發學生的寫話動機，培養學生的語言組織能力和書面表達能力。農村小學，是指位于農村地區，為農村適齡兒童提供基礎教育的學校。農村小學的學生主要來自周邊農村家庭，家長大多從事農業生產或外出務工，家庭經濟條件和教育資源相對有限。與城市小學相比，農村小學在教學設施、師資力量、教育理念等方面存在一定差距。在教學設施上，可能缺乏現代化的教學設備，如多媒體教室、實驗室等；師資力量方面，教師數量相對不足，專業結構不夠合理，部分教師缺乏系統的教育培訓，教學方法較為傳統；教育理念上，可能更側重于基礎知識的傳授，對學生綜合素質和創新能力的培養重視程度不夠。但農村小學也具有獨特的優勢，如豐富的自然資源、淳樸的鄉土文化等，這些都為語文教學提供了豐富的素材。在小學教育階段，低年級通常指一年級和二年級。這一時期的學生剛剛從幼兒園步入小學，正處于從幼兒向兒童的過渡階段，具有獨特的身心發展特點。在認知方面，低年級學生的思維以具體形象思維為主，他們對直觀、生動、有趣的事物充滿好奇心和興趣，注意力難以長時間集中，記憶力以機械記憶為主。在語言發展方面，他們已經具備了一定的口頭表達能力，但詞匯量有限，語言表達不夠準確和連貫，書面語言的學習剛剛起步。在情感和意志方面，他們情緒容易波動，對學習的興趣和熱情容易受到外界因素的影響，自我控制能力較弱，需要教師和家長的鼓勵、引導和監督。2.2理論基礎建構主義學習理論對寫話教學有著重要的指導意義。該理論強調學習是學生在已有經驗基礎上，通過與環境的互動，主動建構知識的過程。在寫話教學中，學生并非被動地接受知識，而是積極地參與到寫作活動中，將自己的生活經驗、知識儲備與寫作任務相結合，從而構建起對寫作的理解和認識。教師應充分了解學生已有的知識和經驗，以此為基礎設計教學活動。在教學中引入學生熟悉的生活場景，如家庭聚會、校園活動等，讓學生基于自身的經歷進行寫話練習，這樣能使學生更容易理解和表達，提高寫話的質量和興趣。建構主義認為學習是在一定情境下進行的，情境對學習有著重要的影響。教師可以通過創設生動、真實的情境，如角色扮演、故事講述、實地觀察等，為學生提供豐富的寫作素材和靈感，激發學生的寫作動機。讓學生模擬記者采訪的情境，對身邊的人或事進行采訪并記錄下來，然后整理成寫話內容，這樣能讓學生在真實的情境中感受寫作的樂趣和實用性。合作學習也是建構主義學習理論所倡導的重要方式。在寫話教學中，組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組中交流寫作思路、分享寫作經驗、互相評價和修改作文，能夠促進學生之間的思想碰撞和知識共享，提高學生的寫作能力和合作能力。小組合作還能培養學生的批判性思維和反思能力，讓學生學會從不同的角度看待問題，不斷完善自己的寫作。兒童語言發展理論為寫話教學提供了科學的依據。兒童語言發展是一個漸進的過程，遵循一定的規律。在小學低年級階段，學生的語言正從口頭語言向書面語言過渡，詞匯量逐漸增加，語法結構逐漸復雜，表達能力也在不斷提高。寫話教學應順應兒童語言發展的規律，從簡單到復雜、從易到難地安排教學內容和任務。在教學初期，注重培養學生的口語表達能力，通過口語交流、故事講述等活動，讓學生積累豐富的語言素材和表達方式。隨著學生語言能力的提高，逐步引導學生進行書面表達，從寫一句話、幾句話開始，逐漸過渡到寫一段話、一篇短文。關注學生語言發展的個體差異，因材施教，滿足不同學生的學習需求。兒童語言發展與思維發展密切相關。在寫話教學中，應注重培養學生的思維能力，通過提問、引導思考、啟發想象等方式，拓展學生的思維空間，提高學生的思維品質。在教學中，給出一個主題，讓學生進行多角度思考，鼓勵學生大膽想象，然后將自己的想法用文字表達出來。這樣既能培養學生的思維能力，又能提高學生的寫話能力。同時，通過寫話練習，也能促進學生思維的發展，使學生的思維更加清晰、有條理。三、閩南地區農村小學低年級寫話教學現狀3.1教師教學情況3.1.1教學觀念在閩南地區農村小學，部分教師對低年級寫話教學目標的理解存在一定偏差。通過對教師的訪談發現，一些教師認為低年級寫話教學僅僅是讓學生學會用簡單的語句表達基本意思，忽視了對學生思維能力、想象力和創造力的培養。一位有著多年教學經驗的教師表示：“低年級嘛，主要就是讓孩子能寫幾句通順的話，把事情說清楚就行，其他的等以后再慢慢培養。”這種觀念導致在教學過程中，教師往往只注重字詞的積累和簡單句式的訓練，而較少引導學生進行深入思考和大膽想象。部分教師對寫話教學的重要性認識不足，將教學重點過多地放在識字和閱讀上。在問卷調查中，當被問及“您認為低年級語文教學中，哪個部分最為重要”時，超過[X]%的教師選擇了識字和閱讀，而選擇寫話教學的教師僅占[X]%。這些教師認為，低年級學生年齡小，認知能力有限，寫話教學難度較大，效果不明顯，不如把時間和精力放在更基礎的識字和閱讀上。這種觀念使得寫話教學在實際教學中被邊緣化，教學時間得不到充分保障，教學內容也相對簡單、隨意。還有一些教師受到傳統教學觀念的束縛，過于強調寫作的規范性和標準性，對學生的寫話要求過于嚴格。在學生寫話過程中，教師往往過分關注語法錯誤、錯別字等問題，而忽視了學生的表達興趣和獨特想法。這使得學生在寫話時小心翼翼，生怕犯錯，從而抑制了學生的寫作積極性和創造性。一位教師在訪談中提到：“我對學生的要求比較高，每次批改寫話作業，我都會把語法錯誤和錯別字標出來，讓學生改正，這樣才能讓他們養成良好的寫作習慣?！比欢?，這種做法在一定程度上打擊了學生的自信心，讓學生對寫話產生了畏懼心理。3.1.2教學方法與策略通過課堂觀察發現，閩南地區農村小學低年級寫話教學方法較為單一，以講授法和示范法為主。在寫話課堂上，教師通常先講解寫話的要求和方法，然后展示范文，讓學生模仿寫作。例如，在一次看圖寫話課上，教師首先向學生介紹了看圖寫話的步驟，即先觀察圖片，再確定主題，然后按照一定的順序進行描述。接著，教師展示了一篇范文，并詳細講解了范文的結構和語言表達。最后，學生根據教師的指導和范文進行模仿寫作。這種教學方法雖然能夠讓學生快速掌握寫話的基本方法和格式，但缺乏趣味性和互動性，難以激發學生的學習興趣和主動性。部分教師在寫話教學中缺乏情境創設意識，不能為學生提供豐富、真實的寫作情境。寫話教學內容往往脫離學生的生活實際，學生缺乏寫作素材和靈感。在課堂觀察中發現，很多教師在教學時只是簡單地給出一個話題或一幅圖片，讓學生進行寫作，沒有引導學生聯系生活經驗，深入思考和感受。這使得學生在寫作時感到無從下手，只能生搬硬套，寫出的內容空洞、乏味。如在以“我的周末”為主題的寫話教學中，教師沒有引導學生回憶周末的具體活動和感受，只是讓學生簡單地描述周末做了什么。學生們的寫話內容大多千篇一律，缺乏個性和真情實感。合作學習、探究學習等新型教學方法在寫話教學中的應用較少。教師在教學過程中往往以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏自主學習和合作交流的機會。在小組合作學習中，一些教師只是簡單地將學生分成小組，讓學生討論交流，沒有明確的任務和要求，也缺乏有效的指導和監督。這導致小組合作學習流于形式，無法發揮其應有的作用，不能有效地促進學生的寫作能力和思維能力的發展。3.1.3教學評價在閩南地區農村小學低年級寫話教學中，教師的評價方式主要以教師評價為主，學生自評和互評較少。教師在評價學生的寫話作業時，往往采用打分、寫評語的方式，評價主體單一，缺乏多元化。問卷調查結果顯示，在寫話教學評價中，[X]%的教師主要采用教師評價，只有[X]%的教師會偶爾讓學生進行自評和互評。這種單一的評價方式使得學生處于被動接受評價的地位，無法充分發揮學生的主體作用，也不利于學生自我反思和自我提高能力的培養。評價內容方面，教師更注重學生寫話的語言表達和書寫規范，對學生的思維能力、想象力、情感態度等方面的評價相對較少。在教師的評語中，常見的是對語法錯誤、錯別字、語句通順程度等方面的評價，而對學生的創新思維、獨特見解、情感體驗等方面的關注不足。如一位教師在評價學生的寫話作業時，評語主要是“語句通順，但有幾個錯別字，注意書寫規范”，沒有對學生的寫作內容和思維進行深入分析和評價。這種評價內容的片面性不利于全面了解學生的寫話水平和發展潛力，也無法為學生提供有針對性的指導和建議。評價反饋方面，教師對學生的評價反饋不夠及時、有效。部分教師在批改寫話作業后，沒有及時將評價結果反饋給學生，導致學生不能及時了解自己的學習情況和存在的問題。一些教師的評語過于籠統、簡單，缺乏具體的指導意見，學生難以根據評語進行有效的改進。在訪談中，有學生表示：“老師給我的評語就是‘寫得不錯’或者‘還需努力’，我不知道自己到底哪里寫得好，哪里需要改進?！边@種不及時、無效的評價反饋無法發揮評價的激勵和促進作用，影響了學生的學習積極性和寫話能力的提升。3.2學生學習表現3.2.1寫話興趣與動機通過對閩南地區農村小學低年級學生的問卷調查和課堂觀察發現，學生對寫話的興趣程度呈現出較大的差異。在問卷調查中，當被問及“你喜歡寫話嗎”時，約[X]%的學生表示非常喜歡或比較喜歡寫話，他們認為寫話是一件有趣的事情，可以表達自己的想法和感受。這些學生通常對周圍的事物充滿好奇心，喜歡觀察和思考，能夠積極主動地參與寫話活動。一位二年級的學生在訪談中說：“我喜歡寫話，因為我可以把我看到的、想到的都寫下來，就像講故事一樣?！比欢杂衃X]%的學生對寫話興趣不高，甚至表示不喜歡寫話。他們覺得寫話很難，不知道寫什么，或者覺得寫話很枯燥，沒有意思。在課堂上，這些學生表現出注意力不集中，參與度低，對寫話任務敷衍了事的情況。進一步分析學生喜歡寫話的動機，發現主要有以下幾種類型。一是表達自我型，這類學生將寫話視為一種表達自己內心想法和情感的方式，希望通過寫話讓別人了解自己。在學生的寫話作品中，經?？梢钥吹剿麄儗ψ约旱募彝?、朋友、愛好等方面的描述，充滿了真情實感。二是獲得認可型，他們希望通過寫出優秀的寫話作品，得到老師和家長的表揚和鼓勵，從而獲得成就感。在課堂上，當老師對他們的寫話進行肯定和表揚時，這些學生的臉上會洋溢出自豪的笑容，學習積極性也會明顯提高。三是興趣愛好型，這類學生本身對文字和寫作有著濃厚的興趣，喜歡閱讀各種書籍，受到書籍的影響，他們也渴望自己能夠寫出精彩的內容。而對于不喜歡寫話的學生，其原因主要包括以下幾個方面。首先是缺乏自信，由于自身語言表達能力不足，擔心自己寫不好會被老師批評或同學嘲笑，從而對寫話產生畏懼心理。其次是覺得寫話內容枯燥，與自己的生活脫節，缺乏寫作的素材和靈感。在問卷調查中，許多學生表示不知道寫什么，覺得生活中沒有什么有趣的事情可以寫。還有部分學生受到方言的影響，在普通話表達和書面語寫作方面存在困難，這也影響了他們的寫話興趣和積極性。3.2.2寫話能力與水平通過對學生寫話作品的分析，發現閩南地區農村小學低年級學生在語言表達、邏輯思維等方面的能力水平存在一定的問題。在語言表達方面，學生的詞匯量相對較少，語言表達較為簡單、直白。很多學生在寫話時，只能運用一些常見的、簡單的詞匯和句式，難以準確地表達自己的意思。在描述一件事情時，經常使用“今天，我做了什么”這樣簡單的句式，缺乏生動性和感染力。一些學生還存在用詞不當、語法錯誤等問題，如“我看見一只小鳥在天上唱歌跳舞，非常可愛極了”，出現了語義重復的錯誤。受方言的影響，部分學生在寫話中會不自覺地出現方言詞匯和表達方式，影響了書面語的規范性。在邏輯思維方面，學生的寫話缺乏條理，內容松散。很多學生在寫話時，想到什么就寫什么，沒有按照一定的順序和結構進行組織，導致文章層次不清晰，主題不明確。在寫看圖寫話時，有些學生不能準確地把握圖片的主要內容和關鍵信息，只是簡單地描述圖片中的景物，沒有將它們聯系起來，形成一個完整的故事。在描述一件事情的過程時，學生往往不能清晰地表達事情的起因、經過和結果，使得讀者難以理解事情的全貌。然而，也有部分學生在寫話中展現出了一定的潛力和優勢。一些學生具有豐富的想象力，能夠大膽地發揮想象，寫出富有創意的內容。在以“未來的世界”為主題的寫話中，有的學生想象未來的汽車可以在天空中飛行，房子可以移動，充滿了奇思妙想。還有一些學生能夠運用一些修辭手法，如比喻、擬人等，來增強文章的生動性和形象性。如“彎彎的月亮像小船一樣掛在天空”，使文章更加富有文采。3.2.3學習習慣與態度在觀察、積累素材方面，閩南地區農村小學低年級學生的習慣和態度參差不齊。部分學生具有較強的觀察力，能夠主動觀察周圍的事物，并將觀察到的內容運用到寫話中。在一次以“我的校園”為主題的寫話中，一位學生細致地描寫了校園里的花草樹木、教學樓、操場等，還觀察到了同學們在操場上玩耍的場景，使文章內容豐富、生動。然而，仍有許多學生缺乏觀察的意識和習慣，對周圍的事物視而不見，在寫話時感到無從下手。在課堂觀察中發現，當教師引導學生觀察圖片或實物時，一些學生注意力不集中，不能認真觀察，無法獲取有效的信息。在積累素材方面，大部分學生沒有養成主動積累素材的習慣。他們很少閱讀課外書籍，也不善于從生活中收集素材，導致寫作時素材匱乏。在問卷調查中，當被問及“你平時會主動積累好詞好句嗎”時，只有[X]%的學生表示經常會，而[X]%的學生表示偶爾會或從不。一些學生雖然知道積累素材的重要性，但不知道如何積累，缺乏有效的方法和途徑。在認真書寫方面，部分學生能夠認真對待寫話作業，書寫工整、規范。他們注重字體的美觀和書寫的格式，能夠按照老師的要求完成寫話任務。然而，仍有相當一部分學生書寫態度不端正，字跡潦草，難以辨認。在批改學生的寫話作業時，經常會發現一些學生的字歪歪扭扭，大小不一，甚至有些字缺筆畫、錯別字較多。一些學生還不注意書寫格式，標點符號使用混亂，影響了文章的整體質量。學生的學習態度也對寫話學習產生了重要影響。一些學生對寫話學習具有積極主動的態度，能夠認真聽講，積極參與課堂討論和練習，按時完成作業，并主動尋求老師和同學的幫助。這些學生在寫話能力的提升上較為明顯。而另一些學生則表現出消極被動的學習態度，對寫話學習缺乏熱情，作業經常拖拉、敷衍，甚至抄襲。在課堂上，這些學生表現出注意力不集中，不愿意參與學習活動的情況，嚴重影響了他們的寫話學習效果。3.3教學資源與環境3.3.1教材與教學資料閩南地區農村小學低年級寫話教學主要使用的是國家統編語文教材。這套教材在寫話教學方面，具有系統性和科學性的特點。教材根據低年級學生的認知水平和語言發展規律，循序漸進地安排寫話內容。從一年級的簡單句式練習，如“我會說”“我會寫”等板塊，引導學生用一句話表達自己的想法；到二年級逐漸增加難度，出現看圖寫話、命題寫話等形式，要求學生能夠圍繞一個主題，寫出一段較為連貫的話。教材中的寫話內容緊密聯系學生的生活實際，涵蓋了家庭、學校、自然等多個方面，如“我的家人”“我的一天”“春天來了”等主題，為學生提供了豐富的寫作素材，有助于激發學生的寫話興趣。然而，在實際教學中，部分教師對教材的利用不夠充分。一些教師只是按照教材的順序和要求進行教學，缺乏對教材內容的深入挖掘和拓展。在教學“我的家人”這一寫話主題時，教師僅僅讓學生簡單地介紹家人的基本信息，如姓名、年齡、職業等，沒有引導學生進一步觀察家人的外貌、性格特點、與自己的相處細節等，導致學生的寫話內容單調、缺乏深度。一些教師對教材中的寫話練習缺乏針對性的指導，只是布置任務讓學生完成，沒有在寫作方法、思路等方面給予有效的引導，使得學生在寫話過程中遇到困難時無法得到及時的幫助。除了教材，閩南地區農村小學的寫話教學資料相對匱乏。學校圖書館中適合低年級學生閱讀的課外書籍數量有限，種類不夠豐富，更新速度較慢。很多書籍已經陳舊，無法滿足學生的閱讀需求。一些學校缺乏專門的寫話教學參考資料，教師在備課和教學過程中，難以獲取更多的教學資源和教學方法指導。在網絡資源利用方面，雖然部分學校已經接入互聯網，但由于教師的信息技術能力有限，以及農村地區網絡信號不穩定等因素，教師和學生對網絡教學資源的利用程度較低。很多教師不知道如何在網絡上搜索適合的寫話教學資源，也沒有引導學生利用網絡資源進行學習和拓展。3.3.2學校支持與家庭配合學校在閩南地區農村小學低年級寫話教學中起著重要的支持作用。在教學管理方面，一些學校能夠制定合理的教學計劃，保證寫話教學的課時安排。每周安排2-3節寫話課，讓學生有足夠的時間進行寫作練習。然而，仍有部分學校對寫話教學不夠重視，存在隨意壓縮寫話課時的現象。在調查中發現，有[X]%的學校將寫話課與其他語文課合并，或者用寫話課來補習其他學科的內容，導致寫話教學時間不足，教學效果受到影響。學校在活動開展方面，也為寫話教學提供了一定的支持。一些學校會定期組織作文比賽、朗誦比賽、手抄報比賽等活動，為學生提供展示寫話成果的平臺，激發學生的寫作興趣和積極性。在作文比賽中，學生們積極參與，認真創作，涌現出了許多優秀的寫話作品。然而，這些活動的參與面不夠廣泛，往往只有少數寫作水平較高的學生能夠參與，大部分學生缺乏參與的機會。一些學校的活動形式較為單一，缺乏創新性，不能很好地吸引學生的參與。家庭對學生寫話學習的影響也不容忽視。閩南地區農村家庭的家長文化水平普遍不高，大部分家長從事農業生產或外出務工，對孩子的學習關注較少。在問卷調查中，當被問及“您是否會經常關注孩子的寫話學習情況”時，只有[X]%的家長表示會經常關注，而[X]%的家長表示偶爾關注或從不關注。家長對孩子寫話學習的指導能力有限，很多家長不知道如何引導孩子進行寫話練習，也無法為孩子提供豐富的寫作素材和良好的學習環境。在訪談中，有家長表示：“我自己文化水平不高，也不知道怎么輔導孩子寫話，只能靠他自己學。”家庭氛圍對學生的寫話學習也有著重要的影響。在一些重視教育、家庭氛圍良好的家庭中，孩子能夠感受到家長對學習的重視和支持，從而更有動力和興趣進行寫話學習。這些家長可能會陪伴孩子閱讀、講故事，鼓勵孩子表達自己的想法，為孩子的寫話學習提供了積極的影響。然而，在一些家庭氛圍不佳的家庭中，孩子可能會受到家庭矛盾、不良習慣等因素的影響，對寫話學習缺乏熱情和積極性。四、問題分析與影響因素4.1存在問題總結綜合上述調查結果，閩南地區農村小學低年級寫話教學存在多方面的問題，具體可歸納為教師、學生、教學資源與環境三個層面。教師層面，教學觀念存在偏差，部分教師對寫話教學目標理解不準確，過度聚焦字詞和簡單句式，忽略學生思維與創造力培養；對寫話教學重視不足，將重點置于識字和閱讀，導致寫話教學邊緣化；受傳統觀念束縛，過于強調規范性，抑制學生寫作積極性。教學方法與策略方面，教學方法單一，多依賴講授法和示范法，缺乏趣味性與互動性；情境創設意識薄弱，教學內容脫離生活實際，學生缺乏寫作素材；新型教學方法應用少，學生自主學習和合作交流機會匱乏。教學評價存在缺陷，評價方式以教師評價為主，缺乏學生自評和互評，主體單一；評價內容側重語言表達和書寫規范，忽視思維、想象和情感態度；評價反饋不及時、無效，無法激勵學生和提供有效指導。學生層面，寫話興趣與動機分化明顯，部分學生興趣濃厚，能積極表達自我、渴望獲得認可或因興趣愛好而喜歡寫話，但仍有不少學生因缺乏自信、覺得內容枯燥或受方言影響而對寫話興趣不高。寫話能力與水平有待提升，語言表達上詞匯量少、表達簡單，存在用詞不當、語法錯誤和方言干擾等問題；邏輯思維方面，寫話缺乏條理，內容松散，主題不明確。學習習慣與態度參差不齊，部分學生有良好的觀察和積累素材習慣，書寫認真，學習態度積極，但仍有許多學生缺乏觀察意識，不主動積累素材，書寫態度不端正，學習態度消極被動。教學資源與環境層面，教材與教學資料利用不充分，雖使用統編教材，但部分教師對教材挖掘和拓展不足，缺乏針對性指導；學校寫話教學資料匱乏，圖書館書籍有限，網絡資源利用不足。學校支持與家庭配合存在欠缺，部分學校對寫話教學重視不夠，壓縮課時，活動參與面窄且形式單一；農村家長文化水平不高，關注和指導孩子寫話學習較少，家庭氛圍對學生寫話學習的影響有正有負。4.2影響因素分析4.2.1教師專業素養與培訓教師的專業素養在很大程度上影響著寫話教學的質量。閩南地區農村小學部分教師在語文專業知識方面存在欠缺，對漢語語法、修辭等基礎知識的掌握不夠扎實，在教學中難以準確地指導學生進行語言表達。一些教師自身的寫作能力有限，無法為學生提供高質量的寫作示范和指導。在指導學生寫想象作文時，教師自己都缺乏想象力，不能引導學生打開思維，拓展想象空間。教師的教學能力不足也是一個突出問題。部分教師缺乏有效的教學方法和策略，不能根據低年級學生的特點和需求設計教學活動。在教學中，不能很好地激發學生的學習興趣，引導學生積極參與寫話學習。一些教師缺乏課堂管理能力，導致課堂秩序混亂，影響教學效果。在寫話課堂上，學生注意力不集中，交頭接耳，教師卻無法有效地加以管理和引導。教師培訓的缺失進一步加劇了專業素養和教學能力的不足。由于農村地區教育資源相對匱乏，教師參加專業培訓的機會較少。很多教師長期得不到系統的培訓和學習，教學理念和方法陳舊，無法跟上教育改革的步伐。一些教師雖然參加過培訓，但培訓內容缺乏針對性和實效性，不能滿足教師在寫話教學中的實際需求。培訓方式單一，多以講座為主，缺乏實踐操作和互動交流，導致教師在培訓中收獲有限，難以將所學知識應用到實際教學中。4.2.2學生個體差異與學習基礎小學低年級學生正處于身心快速發展的階段，個體差異較為明顯。年齡差異導致學生在認知水平、語言發展能力等方面存在不同。一年級學生剛剛進入小學，認知能力相對較弱，語言表達較為簡單，對寫話的理解和掌握需要更多的時間和指導。而二年級學生經過一年的學習，認知能力有所提高，語言表達能力也有所增強，在寫話時能夠表達更復雜的內容。認知水平的差異也使得學生在寫話學習中表現出不同的能力和水平。一些學生思維敏捷，想象力豐富，能夠快速理解寫話的要求，并寫出富有創意的內容；而另一些學生思維相對較慢，想象力不足，在寫話時感到困難重重，需要更多的引導和幫助。學生的學前教育基礎對寫話學習也有著重要影響。接受過良好學前教育的學生，在進入小學前已經積累了一定的語言基礎和生活經驗，對學習的適應能力較強，在寫話學習中能夠更快地掌握方法和技巧。他們可能已經學會了一些簡單的句式和詞匯，能夠進行基本的語言表達，在寫話時更容易上手。而沒有接受過學前教育或學前教育質量不高的學生，語言基礎相對薄弱，對學習的適應能力較差，在寫話學習中會面臨更多的困難。這些學生可能在詞匯量、語法掌握等方面存在不足，需要花費更多的時間和精力來彌補差距。4.2.3學校管理與教育評價體系學校管理對寫話教學的重視程度直接影響著教學的開展。部分閩南地區農村小學在管理上存在不足，對寫話教學缺乏有效的規劃和指導。學校沒有制定明確的寫話教學目標和教學計劃，教師在教學中缺乏方向和依據，教學內容和教學方法隨意性較大。學校對教師的教學監督和評估不到位，不能及時發現和解決教師在寫話教學中存在的問題。一些教師在寫話教學中敷衍了事，學校卻沒有采取相應的措施加以督促和改進。教育評價體系的片面性也制約了寫話教學的發展。當前，一些農村小學對學生的評價仍然以考試成績為主，忽視了對學生寫話能力和綜合素質的評價。在考試中，寫話所占的比重較小，且評價標準單一，主要關注學生的語言表達和書寫規范，對學生的思維能力、想象力、創新能力等方面的評價不足。這種評價方式導致教師和學生對寫話教學不夠重視，教師在教學中只注重應試技巧的訓練，忽視了學生寫話興趣和能力的培養；學生在學習中也只是為了應付考試，缺乏對寫話的內在動力和熱情。4.2.4家庭環境與社會文化氛圍家庭文化背景對學生的寫話學習有著潛移默化的影響。在文化氛圍濃厚的家庭中，家長注重培養孩子的閱讀習慣和語言表達能力，會為孩子提供豐富的閱讀資源和良好的學習環境。家長可能會經常陪伴孩子閱讀書籍、講故事，鼓勵孩子表達自己的想法和感受，這有助于孩子積累語言素材，提高語言表達能力，激發寫話興趣。而在文化氛圍淡薄的家庭中，家長對孩子的學習關注較少，缺乏對孩子閱讀和寫作的引導和支持。一些家長自己文化水平不高，無法為孩子提供有效的學習幫助，甚至認為孩子的學習是學校的事情，與家庭無關。這種家庭環境不利于孩子寫話能力的培養和提高。社會對教育的重視程度也影響著農村小學低年級寫話教學。在一些農村地區，社會對教育的關注度不夠，認為孩子只要能識字、算數就可以，對語文寫作能力的培養不夠重視。這種觀念導致學校、家庭和學生對寫話教學的重視程度不足，教學資源投入有限，教學質量難以提高。社會上缺乏與寫話教學相關的文化活動和資源，學生缺乏展示寫話成果和提高寫話能力的平臺，也影響了學生寫話的積極性和主動性。五、改進策略與實踐建議5.1教師專業發展策略5.1.1加強培訓與學習教育部門和學校應重視農村小學教師的專業培訓，定期組織針對低年級寫話教學的培訓活動。培訓內容應涵蓋教育教學理論、寫話教學方法與策略、兒童心理發展特點等方面。邀請教育專家、優秀教師開展專題講座和示范課，分享先進的教學經驗和教學技巧?？梢匝堅趯懺捊虒W領域有深入研究的專家，講解建構主義學習理論在寫話教學中的應用，以及如何根據低年級學生的認知特點設計教學活動。組織教師參加教學觀摩活動，讓教師有機會學習其他優秀教師的教學方法和課堂管理經驗?？梢园才沤處煹匠鞘袃炠|小學觀摩寫話教學公開課，學習他們在情境創設、小組合作學習等方面的做法。學校應積極開展校本教研活動，鼓勵教師之間進行教學交流和研討。成立寫話教學研究小組，定期組織教師進行集體備課、教學反思和案例分析。在集體備課中，教師共同探討寫話教學的目標、內容和方法，分享教學資源和教學心得。在教學反思中，教師總結自己在寫話教學中的經驗教訓，提出改進措施。在案例分析中，教師對典型的寫話教學案例進行深入分析，探討教學中的優點和不足，以及如何改進教學。通過校本教研活動，促進教師之間的相互學習和共同成長，提高教師的教學水平。5.1.2轉變教學觀念教師應深入學習教育教學理論，尤其是關于兒童語言發展和寫作教學的理論，正確理解低年級寫話教學的目標和重要性。認識到寫話教學不僅是培養學生的語言表達能力，更是培養學生思維能力、想象力和創造力的重要途徑。摒棄傳統的以教師為中心、重知識傳授輕能力培養的教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念。關注學生的個體差異和學習需求，尊重學生的獨特想法和表達方式，鼓勵學生積極參與寫話學習，發揮學生的主體作用。在寫話教學中，根據學生的興趣和生活經驗設計教學內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作。教師應注重培養學生的寫作興趣和自信心，將激發學生的寫作動機作為教學的重要目標。認識到興趣是最好的老師，只有讓學生對寫話產生濃厚的興趣，才能讓他們主動參與寫作，提高寫作能力。在教學中，采用多樣化的教學方法和手段，如故事導入、游戲教學、情境創設等，激發學生的學習興趣。對學生的寫話作品給予及時、肯定的評價，鼓勵學生大膽表達，讓學生在寫作中體驗到成功的喜悅，增強自信心。5.1.3提升教學能力教師應不斷創新教學方法，根據低年級學生的特點和寫話教學的要求，選擇合適的教學方法。除了傳統的講授法和示范法外，積極運用情境教學法、合作學習法、探究學習法等新型教學方法。通過創設生動有趣的情境，如角色扮演、童話世界等，讓學生在情境中感受和體驗，激發寫作靈感。組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組中交流寫作思路、分享寫作經驗、互相評價和修改作文，培養學生的合作能力和批判性思維。引導學生進行探究學習，提出一些開放性的問題，讓學生自主探究和思考，培養學生的創新能力和解決問題的能力。教師應提高教學評價能力，建立多元化的評價體系。評價主體應包括教師、學生自評和互評，讓學生參與到評價過程中，發揮學生的主體作用。評價內容不僅要關注學生的語言表達和書寫規范，還要重視學生的思維能力、想象力、情感態度等方面的發展。評價方式應多樣化，除了傳統的打分、寫評語外，還可以采用展示、表揚、獎勵等方式，激發學生的學習積極性。在評價反饋方面，教師應及時、具體地反饋學生的學習情況，指出學生的優點和不足，并提出針對性的改進建議，幫助學生不斷提高寫話能力。5.2教學方法與策略改進5.2.1激發興趣，培養動機在寫話教學中，教師可運用故事導入法，通過講述生動有趣的故事，吸引學生的注意力，激發他們的寫話興趣。在教學“我的動物朋友”這一寫話主題時，教師可以先給學生講述一個關于小動物的有趣故事，如《小熊的冒險》，故事中描述了小熊在森林里的奇妙經歷以及它與其他動物的友好互動。講完故事后，教師引導學生思考自己與動物之間的故事，鼓勵學生分享自己和動物相處的有趣瞬間，然后再讓學生進行寫話練習。這樣的故事導入能夠讓學生快速進入情境，激發他們表達的欲望。游戲教學也是一種有效的激發興趣的方法。教師可以設計“詞語接龍寫句子”的游戲，讓學生依次說出一個詞語，后面的學生要用前面學生說的詞語造一個句子，然后再說出一個新的詞語，如此循環。在游戲過程中，學生不僅能夠積累詞匯，還能鍛煉語言組織能力和思維敏捷性，同時感受到寫話的樂趣。還可以開展“情景表演寫話”游戲，給定一個情景，如“超市購物”，讓學生分組進行表演，表演結束后，學生根據表演的內容進行寫話。通過這種方式，將寫話與游戲相結合，使學生在輕松愉快的氛圍中提高寫話能力。5.2.2強化基礎訓練加強詞匯積累是提升寫話能力的關鍵。教師可以在課堂上開展“詞語積累大比拼”活動，每周設定一個主題，如“描寫春天的詞語”“形容心情的詞語”等，讓學生通過查閱字典、閱讀課外書籍等方式收集相關詞語，然后在課堂上進行分享和交流。教師還可以引導學生運用詞語進行造句練習，加深對詞語的理解和運用。在學習“五顏六色”這個詞語時，讓學生用它造一個描寫花朵的句子，如“春天到了，公園里的花朵五顏六色，美麗極了”。句式練習也不容忽視。教師可以設計“句式轉換大挑戰”，給出一些簡單的句式，如陳述句、疑問句、感嘆句等，讓學生進行相互轉換。將“我喜歡吃蘋果”這個陳述句轉換為疑問句“你喜歡吃蘋果嗎？”，轉換為感嘆句“我真喜歡吃蘋果啊！”通過這樣的練習，讓學生熟悉不同句式的特點和用法，豐富語言表達。還可以進行“擴句和縮句練習”，給出一個簡單的句子，讓學生進行擴寫，如“小鳥飛”，擴寫成“可愛的小鳥在天空中自由自在地飛”；或者給出一個復雜的句子，讓學生進行縮句，通過這樣的練習，提高學生對句子結構的把握能力。培養學生的觀察能力是寫話教學的重要內容。教師可以組織“觀察校園”活動，帶領學生走出教室，觀察校園里的植物、建筑物、同學們的活動等，引導學生從不同角度進行觀察，如觀察植物的形狀、顏色、生長狀態，觀察建筑物的外觀、功能等。觀察結束后，讓學生將觀察到的內容用文字描述出來，進行寫話練習。教師還可以布置“家庭觀察作業”，讓學生觀察自己家里的物品、家人的活動等，然后寫一篇觀察日記，通過長期的觀察訓練，提高學生的觀察能力和寫作能力。5.2.3拓展寫話素材來源教師應引導學生關注生活，從日常生活中發現寫話素材。可以開展“生活中的趣事”分享活動，每周安排一定時間，讓學生分享自己在生活中遇到的有趣的事情，如一次難忘的旅行、和家人一起做的有趣游戲等。在學生分享后，教師引導學生將這些趣事用文字記錄下來，進行寫話練習。鼓勵學生寫生活日記，記錄每天的所見所聞、所思所感，讓學生養成從生活中積累素材的習慣。閱讀是拓展寫話素材的重要途徑。教師可以推薦適合低年級學生閱讀的書籍，如《小豬唏哩呼嚕》《猜猜我有多愛你》等，并組織閱讀分享會，讓學生在分享會上交流自己的閱讀心得和體會。引導學生從閱讀中積累好詞好句，學習作者的寫作方法和技巧，將閱讀中的素材運用到自己的寫話中。在閱讀《小豬唏哩呼嚕》后，讓學生模仿書中的語言風格，寫一篇關于自己寵物的短文，通過這樣的方式，實現閱讀與寫話的有機結合。5.2.4優化教學評價建立多元化評價體系，除了教師評價外，應增加學生自評和互評。在學生完成寫話后，先讓學生進行自我評價，從內容是否完整、語言是否通順、是否表達了真情實感等方面進行反思和評價。然后組織學生進行互評，讓學生相互閱讀作文，指出優點和不足，并提出修改建議。在互評過程中，教師要引導學生學會欣賞他人的作品，尊重他人的意見，提高學生的評價能力和寫作能力。注重過程性評價，關注學生在寫話過程中的表現，如參與度、努力程度、進步情況等。在課堂教學中，教師要及時觀察學生的學習狀態，對積極參與討論、認真思考的學生給予肯定和鼓勵；在學生寫話練習時，對努力克服困難、不斷改進寫作的學生進行表揚。教師可以建立學生寫話成長檔案，記錄學生每次寫話的成績、評語以及學生的自我評價和反思，全面跟蹤學生的寫話學習過程，及時發現問題并給予指導，促進學生寫話能力的不斷提高。5.3教學資源整合與利用5.3.1開發校本課程閩南地區擁有豐富的地域文化資源，如閩南語、閩南建筑、閩南民俗、南音、梨園戲等，這些都為寫話教學提供了獨特而豐富的素材。學校應組織教師深入挖掘這些地域文化資源，結合低年級學生的認知特點和興趣愛好，開發具有閩南特色的寫話校本課程。在課程內容上，可以設置閩南語童謠仿寫板塊，選取一些經典的閩南語童謠，如《天黑黑》，讓學生了解童謠的韻律和節奏，然后引導學生根據自己的生活經驗，對童謠進行仿寫，用閩南語表達自己的生活趣事或感受。還可以設置閩南民俗文化介紹板塊，如介紹閩南的傳統節日，像春節、元宵節、端午節等，讓學生了解節日的習俗和背后的文化內涵，然后讓學生以“我家的[節日名稱]”為題，寫一篇寫話，描述自己家在節日里的活動和氛圍。在課程實施過程中，可以采用多種教學方式，如邀請閩南文化專家來校舉辦講座，讓學生更深入地了解閩南文化；組織學生參觀閩南文化博物館、古厝等，讓學生親身感受閩南文化的魅力，為寫話積累素材；開展閩南文化主題活動，如閩南語故事比賽、閩南建筑模型制作等，讓學生在活動中體驗閩南文化，激發寫話興趣。5.3.2利用多媒體資源圖片、視頻等多媒體資源具有直觀、形象、生動的特點，能夠吸引低年級學生的注意力，激發他們的學習興趣，為寫話教學提供豐富的素材和情境。教師可以利用網絡資源，收集與寫話主題相關的圖片和視頻，如在教學“美麗的大自然”這一寫話主題時，教師可以收集閩南地區自然風光的圖片和視頻，如武夷山的奇峰異石、鼓浪嶼的海濱風光、土樓的獨特建筑等，讓學生通過觀看圖片和視頻，感受大自然的美麗，然后引導學生進行寫話練習，描述自己最喜歡的一處自然景觀。教師還可以利用多媒體軟件，如PPT、動畫制作軟件等，將寫話教學內容制作成生動有趣的課件。在教學“我的動物朋友”時，教師可以制作一個PPT課件，展示各種動物的圖片和有趣的動畫，同時配上動物的叫聲和簡單的介紹，讓學生更直觀地了解動物的特點，激發學生的寫話欲望。在寫話過程中，教師可以播放一些輕柔的音樂，營造輕松愉悅的氛圍，讓學生更好地發揮想象力和創造力。5.3.3加強家校合作家長會是加強家校溝通的重要平臺。學校應定期召開家長會，向家長宣傳寫話教學的重要性，讓家長了解學生的寫話學習情況和進步。在家長會上，教師可以展示學生的優秀寫話作品，讓家長看到學生的努力和成果，增強家長對學生寫話學習的信心。教師還可以向家長傳授一些指導學生寫話的方法