數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)反思數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)反思「篇一」事先再細(xì)致的設(shè)計(jì)，沒(méi)有實(shí)踐終究難發(fā)現(xiàn)不足。先談?wù)勎疑贤暄杏懻n的總體感受吧：根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我特別擔(dān)心學(xué)生不思考只等著老師告訴他答案，課堂上又是“安靜得很”，好像只有我在演“獨(dú)角戲”。因?yàn)楹⒆觽円豢匆?jiàn)有眾多人來(lái)聽(tīng)課就不發(fā)表意見(jiàn)或是一讓探究就靜靜地等著，這些一貫表現(xiàn)讓我有些忐忑。如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?cè)诒娔款ヮブ乱材苤鲃?dòng)參與到學(xué)習(xí)中去呢？我靈機(jī)一動(dòng)就利用了本班學(xué)生的顯著弱點(diǎn)：愛(ài)挑毛病、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了才去思考。所以在教學(xué)上我采取了設(shè)疑――觀察――總結(jié)――練習(xí)中糾錯(cuò)――強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)――再練習(xí)的教學(xué)模式。雖然在評(píng)課的過(guò)程中，有教師認(rèn)為總結(jié)性的環(huán)節(jié)不太完整，沒(méi)有加上前提條件，比如：板書(shū)“時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)到第二圈后，用原來(lái)的時(shí)數(shù)+12”，不能講了一個(gè)例題后就總結(jié)出“原來(lái)的時(shí)數(shù)+12”的不完整規(guī)律。這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生把“早上6：30”轉(zhuǎn)化成“18：30”?？晌覅s有不同的收獲。數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)反思「篇二」《24時(shí)計(jì)時(shí)法》這節(jié)課，是學(xué)生在學(xué)完時(shí)分秒后學(xué)習(xí)的，因?yàn)闀r(shí)間方面的知識(shí)比較抽象，是“時(shí)間”這部分知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)?！?4時(shí)計(jì)時(shí)法”，是一個(gè)比較接近實(shí)際生活而又有趣的教材。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于普通的計(jì)時(shí)法比較熟練，而“24時(shí)計(jì)時(shí)法”是交通，運(yùn)輸?shù)炔块T(mén)通用的時(shí)間。教學(xué)的起點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)反思「篇三」下課后，我反復(fù)琢磨這個(gè)教學(xué)片斷，其實(shí)兩種計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換很簡(jiǎn)單，但為什么學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不了呢？我的設(shè)計(jì)：（1）是從書(shū)本上找出介紹24時(shí)計(jì)時(shí)法的句子，并想想有什么問(wèn)題要提出來(lái)。（2）24時(shí)計(jì)時(shí)法是怎樣計(jì)時(shí)的。如果先利用多媒體的輔助，指引學(xué)生觀察方向，把問(wèn)題改為“為什么用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)針第二圈的時(shí)刻，需要加12？”“為什么用普通計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻需要加時(shí)間段，而24時(shí)計(jì)時(shí)法卻不需要呢？”以這些問(wèn)題作為學(xué)生在這節(jié)課研究、思考、探討的問(wèn)題，這節(jié)課一定會(huì)很精彩?？上н@些想法都是我下課后的反思。這件事給我?guī)?lái)了很沉的思考，學(xué)生有時(shí)為什么都沉默在那里，一方面除了我們教師本身的提出的問(wèn)題有所欠缺，不能夠引起學(xué)生的注意外，另一個(gè)重要的方面，也反映了我們的學(xué)生的思維存在著一定的局限性，因而在回答老師的有些問(wèn)題時(shí)，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。這樣的場(chǎng)面恐怕是我們所有的教師在教學(xué)中都不愿看到的。一、讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活實(shí)際?，F(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師似乎不太重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些走進(jìn)生活的實(shí)踐活動(dòng)。我們說(shuō)數(shù)學(xué)源于生活，生活中的數(shù)學(xué)是最具有鮮活力的，一切脫離生活實(shí)際的教和學(xué)都是顯得蒼白無(wú)力。因?yàn)閷W(xué)生都沒(méi)有做過(guò)生意，自然就不會(huì)知道生意之道。如果在講授這道題前，教師利用學(xué)生中的家長(zhǎng)、親戚、朋友或熟人中做生意的資源，分小組，聯(lián)系好以后，開(kāi)展一些數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集，我想到那時(shí)，教師想讓他們沉默，他們也都不會(huì)愿意。因此，教師應(yīng)在日常的教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些小調(diào)查、小實(shí)踐、小實(shí)驗(yàn)、小研究等應(yīng)用性的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到火熱的生活中去，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用生活的經(jīng)驗(yàn)解數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)的理解力。還可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列專(zhuān)題性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而這些在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)有所體現(xiàn)，因此我們有必要賦予學(xué)生一雙“數(shù)學(xué)”慧眼，培養(yǎng)學(xué)生具有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注自身和關(guān)注自我的意識(shí)。二、關(guān)注全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖表的“原始信息”中展開(kāi)豐富的想象力。教師要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍，組織學(xué)生開(kāi)展小組交流、組際交流，交流中不斷鼓勵(lì)學(xué)生盡量說(shuō)出與別人不同的問(wèn)題，多角度地進(jìn)行“選擇”、“加工”信息，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維。通過(guò)生生、師生交流，集思廣益，相互啟發(fā)，使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)得到補(bǔ)充與修正，提升與發(fā)展。同時(shí)，教師要多讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，有了一定的生活的感受，到那時(shí)，自然就會(huì)打破“沉默”。三、即時(shí)多元評(píng)價(jià)，打破學(xué)生的沉默。教學(xué)過(guò)程中，缺乏教師的激勵(lì)性和肯定的評(píng)價(jià)，教學(xué)是算不上成功的。如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)合理的想法都給予肯定，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力之目的。強(qiáng)化學(xué)生好的一面，用親切的語(yǔ)言、思辯的語(yǔ)言鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有壓力，沒(méi)有權(quán)威的課堂氛圍，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象里和思維的靈活性。教學(xué)不應(yīng)圍著自己的“教”轉(zhuǎn)，應(yīng)多為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。學(xué)習(xí)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)在的結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的、豐富生動(dòng)的思維過(guò)程。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為主要目的，讓學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展。數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)反思「篇四」三年級(jí)的學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，比較關(guān)注自己周?chē)腥さ氖挛?。因此，?yīng)緊密結(jié)合學(xué)生身邊的事物，選取生動(dòng)有趣、與兒童生活背景有關(guān)的素材，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在本課的教學(xué)中，我以自己一天的作息時(shí)間為教學(xué)資源，通過(guò)畫(huà)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生感到親切有趣，既拉近了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，又拉近了老師與學(xué)生的心理距離數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)反思「篇五」24時(shí)計(jì)時(shí)法是在學(xué)生認(rèn)識(shí)“時(shí)、分、秒”和“年、月、日”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的由于學(xué)生平時(shí)很少使用24時(shí)計(jì)時(shí)法，因此在用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)間時(shí)，往往不太習(xí)慣。以往的教學(xué)中，教師過(guò)分的注重講解兩種計(jì)時(shí)法的換算，沒(méi)有重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)發(fā)現(xiàn)兩種計(jì)時(shí)法的關(guān)系發(fā)現(xiàn)規(guī)律，直接告訴了學(xué)生什么是24時(shí)計(jì)時(shí)法出現(xiàn)的必要性。因此，在本節(jié)課上，我力圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中感受時(shí)間。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)和思考空間，直觀演示、觀察操作等方法，讓學(xué)生積累豐富的表象，理解24時(shí)計(jì)時(shí)法。最后利用學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，將知識(shí)寓于游戲中，同時(shí)強(qiáng)化了“0時(shí)”，突出重難點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。成功之處：1、為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，我從與學(xué)生的親切談話(huà)開(kāi)始走進(jìn)新課，在與學(xué)生的共同探討、平等交流中進(jìn)行新課，在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中結(jié)束新課。親切自然的教態(tài)、充滿(mǎn)的語(yǔ)言使學(xué)生受到感染，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。師生關(guān)系融洽、感情互通，課堂上知情交融，師生身心愉悅，這是一節(jié)好課最重要的前提和保證，也是我教學(xué)中努力最求的目標(biāo)。2、密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)。教學(xué)時(shí)，我從生活現(xiàn)象的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受一日有24小時(shí)，從電視報(bào)、火車(chē)票等實(shí)物中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法，感受它在生活中的廣泛應(yīng)用，用學(xué)到的24時(shí)計(jì)時(shí)法記錄自己或家人的作息時(shí)間等等，數(shù)學(xué)源于生活，有用于生活的思想和理念得到了很好的體現(xiàn)。不足之處：我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該不僅關(guān)注還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過(guò)程，促使學(xué)生養(yǎng)成研究問(wèn)題的意識(shí)。數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》教學(xué)反思「篇六」24時(shí)計(jì)時(shí)法是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘表，知道時(shí)、分、秒之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在教學(xué)之前學(xué)生已經(jīng)有了一定的時(shí)間知識(shí)，我認(rèn)為我能在一節(jié)課就讓學(xué)生很容易掌握這部分知識(shí)，結(jié)果并不盡人意，不僅24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法之間的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生在理解、表述的過(guò)程中產(chǎn)生混淆，還在簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算上出錯(cuò)很多。究其原因，我覺(jué)得教學(xué)中存在以下問(wèn)題：1、24時(shí)計(jì)時(shí)法在日常生活中很少用上，再加上平常中的普通計(jì)時(shí)法的影響，所以造成學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容存在著一定的難度。2、我把信息窗1的兩個(gè)紅點(diǎn)標(biāo)示的問(wèn)題放在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)把時(shí)間的計(jì)算當(dāng)成了教學(xué)的難點(diǎn)，結(jié)果教學(xué)效果并不是很好，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但沒(méi)有掌握時(shí)間的計(jì)算方法，而且連兩種計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)化方法也沒(méi)掌握。3、沒(méi)有跟學(xué)生講明兩種計(jì)時(shí)法的意義，也沒(méi)有對(duì)兩種計(jì)時(shí)法進(jìn)行對(duì)比，所