華中師范大學2017–2018學年第一學期期末教育學考試試卷（A卷）單選（D）1.匯集我國古代教育家孔子關于哲學、政治、倫理和教育方面的言論的著作是A.《學記》B.《孟子》C.《中庸》D.《論語》（B）2.1806年出版的《普通教育學》標志著教育學已開始成為一門獨立的學科，其作者是A．盧梭B．赫爾巴特C．斯賓塞D．杜威（D）3.提出著名的“從做中學”觀點的教育家是A．盧梭B．赫爾巴特C．斯賓塞D．杜威（B）4.蘇聯在1939年出版了以________為主編的《教育學》，這本教育學對蘇聯和我國產生過很大的影響。A．蘇霍姆林斯基B．凱洛夫C．贊可夫D．巴班斯基（B）5.“孟母三遷”的故事說明了_________對人發展的重要性。A．遺傳B．環境C．教育D．人的主體因素（A）6.1956年美國心理學家__________制定了《教育目標的分類系統》，他把教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大類。A.布盧姆B.布魯納C．泰勒D．博比特（D）7.學生身心發展的動力是A.遺傳B.環境C.教育D.主動能動性（A）8.最早頒布義務教育法令的國家是A.德國B.英國C.美國D.法國（C）9.__________年北洋軍閥政府頒布了壬戌學制，通稱“六三三制”。A.1903B.1904C.1922D.1928（C）10.“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展”是A．布魯納課程結構論的思想B．杜威兒童中心主義的核心C．贊可夫教學論的觀點D．赫爾巴特教學論的思想（C）11.在教學任務中處于基礎地位的是A．發展學生的智力B．培養學生的能力C．傳授基礎知識和基本技能D．形成學生科學世界觀和道德品質（B）12.教學過程的中心環節是A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識（A）13.學生思想品德形成和發展的源泉是A.學生自身的思想矛盾斗爭B.教師的正面教育C.生活中的交往D.學校教育和家庭的影響（B）14.學生品德發展的重要標志是其具有A．社會活動能力B．自我教育能力C．道德認識D．道德意志（B）15.“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”提出這一觀點的是前蘇聯著名教育家A．凱洛夫B．馬卡連柯C．蘇霍姆林斯基D．贊可夫（A）16.“師者，人之楷模”這句話說明了教師勞動的A.示范性B.創造性C.復雜性D.永恒性名詞解釋1.遺傳素質遺傳素質是指人從上一代繼承下來的生理解剖上的特點。它是人的身心發展的生理前提。教育的相對獨立性教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力教育能動作用。3.學校教育制度學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務，入學條件、修業年限以及它們之間的關系。4.個人本位論個人本位論認為，教育目的應當從受教育者的本性出發，而不是從社會出發，教育要充分發展受教育者的個性，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，個人的發展是衡量教育價值的標準。課程課程是學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。6.研究性學習研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知、應用知識、解決問題的學習活動。判斷（×）1.教育的性質、目的和某些教育內容，直接被生產力所決定。（√）2.教育和政治經濟發展具有同步性，又具有不平衡性。（×）3.遺傳素質、環境都不能決定人的發展、只有教育才能決定人的發展。（×）4.義務教育是依照法律規定，適齡兒童和少年必須接受，家庭必須予以保證的國民教育。（×）5.中小學教育的任務是使學生升入高一級學校。（×）6.教育目的即是培養目標。（√）7.引起求知欲是教學過程的第一個環節。（×）8.講授教學實質上是灌輸式教學。（×）9.對學生的思想品德教育過程是學生自身思想品德形成發展的過程。（×）10.德育活動是促進德育影響轉化為學生品德的基礎。簡答1.貫徹啟發性教學原則的基本要求有哪些？（1）調動學生學習的主動性；（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；（4）發揚教學民主。貫徹疏導德育原則的基本要求有哪些？（1）講明道理，疏通思想；（2）因勢利導，循循善誘；（3）以表揚、激勵為主，堅持正面教育。3.教師的良好素養包括哪些？（1）良好的職業道德；（2）現代人的素質；（3）淵博的知識和多方面的才能；（4）掌握教育科學和教育能力。案例分析1.請你從教學的視角對下列案例加以分析。北京某校，上課鈴聲響后，所有的走廊都靜悄悄。這是一所很好的學校，在其中一個很好的班里，學生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育專家要來這個班聽課。他們來了，他們聽到皮鞋在教學樓寬敞的長廊里發出清晰的回響……陪同前來的還有中方教育部門的領導。大家坐定，授課的老師走進來了。同學們起立后坐下，老師側立于黑板前。他的目光沒有去巡視全班同學，而是望向窗外。老師的頭上已有不少白發，黑板襯出他側立的剪影……這時刻，你發現，當學生連竊竊私語都沒有時，教室里也并非完全安靜。你還能聽到翻動書包的聲音，一支筆從誰的手上放到桌面……老師仍然側立，望著窗外，好像在醞釀什么。就這片刻，你聽到，靜了，更靜了，一切聲音都沒有了，世界靜到連聽課的外國專家也仿佛不存在了。這時，老師轉過身來從容說道：“現在開始上課。”老師語言精練，沒有廢話。老師教態從容，板書時大家聽到粉筆在黑板上行走的聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學生回答踴躍，而且答得相當有水平。老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上的字漸漸豐滿起來，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫上一個圈，或一個框，或一個大三角，看起來錯落有致，鱗次櫛比，像一個框架圖。整堂課，老師沒有擦一下黑板，學生也不必上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點，就是學生該抄到筆記本上去的。老師繼續提問，學生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。整個教學過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的都講完了，同學們回去做一做課本上的習題，鞏固一下。”下課的鈴聲響了，整堂課無懈可擊。這是一位特級教師，他露出了笑容，同學們都很高興。陪同外國專家聽課的中方教育部門的領導也很高興。外國專家聽了卻說不出話來。“或許他們也很驚嘆？等到了會議室再聽他們的意見吧！”中方人員想。到了會議室，我們虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了，他們說：“不理解。”我們問：“為什么？”他們說：“學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什么還要上這堂課？”……優點：1.教師備課充分、教態從容、語言精煉、板書規范；2.學生遵守紀律，認真聽講；3.教師注意提問，教學具有雙邊性；4.“雙基”目標基本到達。這是一次規范完整的傳統教學。缺點：1.教學目標停留在知識層面，忽視學生的能力、個性和情感的發展；2.教學缺乏啟發性，沒有引起學生的求知欲，沒有充分調動學生的主動性；3.教學方法比較單一；4.教師的教學水平停留在記憶和簡單理解的層次；5.教學缺乏生成性，預設的成分濃，基本是教案的機械展開，沒有生命活力。2.下列是美國電影《春風化雨》片段，請你從教育學的視角加以分析。（基丁老師把同學們帶到教學樓中間的一個院子里散步）基丁：跟學分沒關系，遛遛腿而已，開始吧！（唱）有人曾經對我說，寫詩已經過時。左，左，左，右，左，左（學生拍手打節拍）……停！謝謝。各位，不知你們注意沒有，每個人開始都有自己的步伐、自己的節奏。皮茨，不著急，知道自己總有一天能到；卡梅倫呢，你能看出他在想，這對嗎？可能是對的，我知道就是這樣，也許不是，我不知道；奧弗斯特里特，有一種更深的驅動力。好了，我說這些并不是要嘲笑你們，我說這些是為了說明順從的問題，說明堅持與眾不同的信仰的困難。你們有些人，你們的眼神好像在說，我本來可以走得不同，那么問問自己，剛才為什么拍手？沒錯，我們都有一種被人接受的需要。但是你們必須堅信自己的信仰是獨特的，是你自己的，哪怕別人認為它們很怪或者很討厭，哪怕一群人都說，那太差了。羅伯特·弗羅斯特說過：“兩條路在樹木中分岔，我，我選擇走的人少那一條。”這就導致了所有的不同。現在，我希望你們也找到自己的路，找到自己的步伐、步調，任何方向、任何東西都行，不管自負也好，愚蠢也好，什么都行。各位，這個院子是你們的，你們用不著表演，完全為你自己。（同學們自由地走動起來，多爾頓站在墻邊不動）基丁：多爾頓，你不參加嗎？多爾頓：我在行使不走的權利。基丁：謝謝，多爾頓，要的就是這個勁兒，要敢于逆流而上。（在基丁老師班的教室里，諾蘭校長與基丁老師談話）諾蘭：能談談嗎，基丁老師？這是我上課的第一間教室，你知道嗎？第一張講臺。基丁：不知道你還教過課，諾蘭先生。諾蘭：教英語，比你早多了！說實話不教還真有點舍不得。我聽說，你最近在班上用了一些非正統的教學方法，我不是說這跟那個叫多爾頓的學生的錯誤有關。但我想我用不著提醒你，他這種年齡的孩子很容易受人影響。基丁：你的懲罰對他很有影響，我肯定。諾蘭：那天在院子里是怎么回事？基丁：院子？諾蘭：對，孩子們一起走，一起拍拍手！基丁：哦，那個？那是為了證明一個觀點：順從的危險！諾蘭：嗯，約翰，這兒的課程是固定的，經過檢驗，并很有效！如果你有疑問，也不該隨隨便便亂改！基丁：我始終認為教育的根本在于讓學生學會自由思考。諾蘭：在他們這種年紀？開玩笑！傳統和紀律，送他們上大學，其余的就不用管了！優點：1.基丁老師通過遛腿活動引導學生張揚自己的個性，體現了現代教育的理念；2.他充滿激情、語言幽默，儀表堂堂，自信大方；3.他循循善誘，說理充分，教育藝術高超；4.尊重學生，愛護學生，師生關系融洽。局限性：1.基丁老師所主張的“讓學生學會自由思考”教育目的觀過于激進，在應試色彩濃厚的高中教育階段難以實施；2.改動課程對教師素質要求高，還存在風險。論述題請你聯系教育實際論述基礎教育課程改革的具體目標（“六個改變”）。1.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2.改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。3.改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現