華中師范大學2014–2015學年第二學期期末教育學考試試卷單選（B）1.人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作是A.《論語》B.《學記》C.《大教學論》D.《普通教育學》（D）2.《民主主義與教育》的作者是A.洛克B.夸美紐斯C.盧梭D.杜威（D）3.提出教育具有相對獨立性，主要是強調教育A.可以超越社會歷史而存在B.不受生產發展制約C.對政治經濟有促進作用D.有自身的特點和規律（A）4.實行雙軌學制的國家以______為代表。A.英國B.美國C.蘇聯D.中國（B）5.著眼于訓練學生的心理官能，偏重發展智力的教學理論是A.傳統的教育理論B.形式教育論C.實質教育論D.現代教學論（D）6.兒童中心論的主要代表是A．夸美紐斯B．凱洛夫C．赫爾巴特D．杜威（C）7.教師中心論的主要代表是A．夸美紐斯B．凱洛夫C．赫爾巴特D．杜威（C）8.“以盡可能大的效果來促進學生的一般發展”是A．布魯納課程結構論的中心思想B．杜威兒童中心主義的核心C．贊可夫教學論的中心思想D．赫爾巴特教學論的中心思想（B）9.教學過程的中心環節是A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識（C）10.教育的質的規定性主要體現在A．教育具有社會性B．教育具有相對獨立性C．教育是培養人的社會活動D．教育是一種轉化活動的過程（C）11.在教學任務中處于基礎地位的是A．發展學生的智力B．培養學生的能力C．傳授基礎知識和基本技能D．形成學生科學世界觀和道德品質（B）12.提高教學質量的關鍵是A.備好課B.上好課C.抓好課后的教導D.搞好教學評價（B）13.學生品德發展的重要標志是其具有A．社會活動能力B．自我教育能力C．道德認識D．道德情感（C）14.學生思想品德形成和發展的源泉是A.班主任工作B.教師的正面教育C.能動的道德活動D.學校教育和家庭的影響B）15.學生自發形成和組織起來的群體叫A.正式群體B.非正式群體C.參照群體D.課外活動小組（A）16.認為教師是太陽底下最崇高、最優越職業的教育家A．夸美紐斯B．凱洛夫C．赫爾巴特D．烏申斯基名詞解釋1.教育學教育學就是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門社會科學。2.學校教育制度學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務，入學條件、修業年限以及它們之間的關系。3.素質教育素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動發展為基本特征的教育。學生素質中的重要部分是創新能力與實踐能力。4.個人本位論個人本位論主張教育目的應當從受教育者的本性出發，而不是從社會出發，教育的目的在于把受教育者培養成人，充分發展他們的個性，增進他們的個人價值。5.發展性教學發展性教學指教學要遵循學生發展規律，適應他們的發展水平，同時要引導他們發展，使教學走在學生發展的前面，這種教學是一種現代教學。6.榜樣法榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。解釋帶點字1.學而時習之。復習2.不憤不啟，不悱不發。心求通而未得3.道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。引導4.教學相長。促進，增長，助長5.因材施教。年齡特征和個別差異簡答1.怎么理解教育要適應年輕一代身心發展的規律？（1）教育要適應年輕一代身心發展的循序性，循序漸進地促進學生身心的發展；（2）教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在內容和方法上應該有所不同；（3）教育要適應年輕一代身心發展的差異性，做到因材施教。（觀點5分，簡明解釋3分）2.基礎教育課程改革要實現哪六個改變？（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。（觀點6分，簡明解釋2分）3.如何貫徹啟發性教學原則？（1）調動學生學習的主動性；（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；（4）發揚教學民主。（觀點5分，簡明解釋3分）案例分析題1.路老師運用了什么方法進行教學？運用這種方法的基本要求有哪些？新編《自然》教材第一冊《植物的果實》一課，正好安排在秋季果實成熟的時候，這為我們的教學提供了方便條件。課前，我（指天津市特級教師路培琦）給學生布置了作業，讓他們搜集各種果實，并提醒注意：“你認為是果實的，上課時你把它帶來。”課一開始，我讓學生把帶來的果實放在桌上，并重復我的要求：“我說過，你認為是果實的，你把它帶來。”“現在你們可以互相看一看，你們帶來的是不是都是果實？”這時我進行巡視，發現學生帶來的大多是水果類，如：梨、菜果、桔子、柿子、香蕉等。少數同學帶來花生、粟子、棗、核桃、葵花籽等。這時，有個同學舉手發言，說：“有的同學把胡蘿卜也帶來了，胡蘿卜不是果實。”“胡蘿卜是果實。”——帶胡蘿卜的同學不舉手就急著爭辯。“胡蘿卜到底是不是果實？”我問大家。“是果實！”“不是果實！”全班同學幾乎同時發言，立時形成了“兩派”。“認為胡蘿卜是果實的和認為胡蘿卜不是果實的，能不能談談你們的理由？”我說。“胡蘿卜能吃，所以是果實。”主張胡蘿卜是果實的同學說。“能吃的不見得都是果實，雞蛋糕也能吃。”另一同學反駁。“雞蛋糕不是植物長出來的，胡蘿卜是植物長出來的。”又一同學申辯。“植物長出來的不一定都是果實，芹菜、大白菜就不是果實。”又一同學提出相反的意見。“胡蘿卜有營養，所以是果實。”一同學又提出一條理由。“有營養的一定是果實嗎？大白菜也有營養。”又一同學反駁。“胡蘿卜是長在土里的，所以不是果實。”最先提出胡蘿卜不是果實的那位同學說。“花生也是長在土里的，花生，暫停，該是果實吧。”又是一次反駁。……課堂氣氛異常活躍，大家都忘了“舉手發言”的常規，一來一往爭辯著。“好。爭論得很好。”我終于發言了。“說胡蘿卜是果實或不是果實的理由，看來都說服不了對方。怎么辦呢？現在，我教給大家一個研究的方法。”此時，同學們精神非常集中，都想知道這個方法是什么。我說：“當你對一個事物、一件東西認不清、拿不準的時候，你就拿一個和它相類似的，拿得準的東西來跟它比較，看它們有哪些是相同的，哪些是不同的，就容易找出答案來了。”“比如，”這時我拿起一個菜果和一個梨。“這個菜果和梨是不是果實呀？”“是。”同學們齊答。“有說不是的嗎？”沒有人回答。“看來都認為它們是果實，沒有不同的意見了，那么我們就來研究研究這個菜果和梨吧。”……談話法（問答法）或討論法（3分）（1）要準備好問題和談話計劃；（2）要善問；（3）要善于啟發誘導；（4）要做好歸納、小結。討論法的要求：問題有吸引力，在討論中啟發，做好小結。（觀點5分，結合案例分析2分）2.請你仔細閱讀材料，肖老師的做法符合哪幾條德育原則？怎么符合？（羅列無關原則或講不清符合的理由要扣分）高一（二）班的語文自習課上，幾個同學在議論“男同學留長發好不好看？”肖老師聽見了，感興趣地問：“結論呢？”他們都搖搖頭。看著幾個不肯剃掉長發的男同學，長發被高領毛衣拱起，翹得象要下蛋的母雞尾巴，肖老師忽然問道：“想聽聽我的意見嗎？”這下，這幾個同學可來勁了。“要聽就大家一起聽！”肖老師面對全班同學大聲說。當其他同學弄明白肖老師要講什么時，也都來勁了。陳剛同學還大聲喊到：“我們要聽真話！”他的話外音肖老師是明白的。“大家知道嗎？最有權威回答這個問題的是什么人？是女同學。因為男同學留長發是給女同學看的。”肖老師的語音剛落，全班轟了一下，許多男同學都低下頭，有幾個留長發的同學尷尬地紅了臉，厚臉皮的陳剛也只是笑，他的嘴巴可老實多了。“我想女同學是不會公開回答這個問題的”，肖老師接著說：“但根據報道，女同學普遍覺得男同學留長發顯得很疲塌，不精神，缺乏青春活力。”……漸漸地，班上留長發的男同學越來越少了。（1）因材施教原則——青春期心理特點（2）在集體中教育原則——要聽大家一起聽（3）疏導原則——以理服人（找原則6分，說明理由4分）論述題試論“德育過程是教師教導下學生能動的道德活動過程”，并聯系一個實例來說明其中的一個觀