【摘要】隨著教育改革的不斷深入，核心素養已成為當前教育領域的重要議題。在小學數學教學中，數學知識具有較強抽象性，學生的學習難度較高，引入“教學評一致性”成為提升教學質量、促進學生全面發展的重要途徑。基于此，文章從“教學評一致性”的應用意義入手，分析小學數學教學與評價存在的問題，并在核心素養背景下，提出“教學評一致性”的應用策略。以期通過明確課時教學目標、優化教學活動設計、采用多元評價方式等方式，促進數學教學質量提升，幫助學生深度學習知識，核心素養得到高效落實。【關鍵詞】小學數學；核心素養；“教學評一致性”；創新策略在核心素養教育的浪潮中，小學數學教育正面臨著前所未有的變革與挑戰。作為基礎教育的重要組成部分，數學教育不但承載著知識傳授的任務，更肩負著培養學生數學核心素養的重任。而“教學評一致性”作為一項新型策略，在數學教育中對教與學具有重要促進作用。對此，教師應從核心素養的視角出發，深入剖析“教學評一致性”的內涵、實施路徑及價值，通過教、學、評三者的緊密結合，探索出一條既符合時代要求，又貼近學生實際的數學教學新路徑，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。一、小學數學“教學評一致性”的實施意義在數學教學中，師生共同參與教學活動，但活動過程并非是單純的知識傳授，更應融入教與評，使“教”“學”“評”形成一個緊密相連的整體，以免課堂教學鏈條斷裂，對教學效果產生不良影響。因此，“教學評一致性”的實施對學生全面掌握數學知識，提高學習成效具有促進作用，具體如下。一方面，有利于實現教學目標。在傳統的教學模式中，教學往往與評價標準脫節，導致教學目標難以準確達成。而“教學評一致性”則強調教學目標、教學內容和教學評價三者之間的緊密聯系和相互支持，要求教師明確教學目標，并根據目標設計教學內容和評價方式，確保教學活動始終圍繞目標展開。另一方面，有利于促進學生全面發展。在數學教學中，學生的知識掌握、能力培養和情感態度等方面的發展均十分重要。而“教學評一致性”能夠確保教學評價不僅關注學生的知識掌握情況，還注重評價學生的思維能力、情感態度等綜合素養。這種評價方式能夠激勵學生積極參與學習活動，培養自信心和合作精神，促進知識、能力和情感態度等方面的全面發展。可見，教師應該積極推廣和實踐這一教學理念，為培養更多具備自主學習能力和創新精神的優秀人才貢獻力量。[1]二、小學數學教學與評價存在的問題（一）教師自身目標意識較差在小學數學教學實踐中，部分教師在制定教學目標時缺乏明確性和針對性，只是籠統地設定一些大而空的目標，沒有根據學生的實際情況和教學內容進行細致的分析和規劃。這種模糊的教學目標難以指導具體的教學活動，還容易導致教學過程隨意、盲目。在授課時容易偏離主題，無法有效地將知識點串聯起來，從而影響學生的學習效果。此外，教師自身目標意識較差還可能削弱學生的學習動力。當教師無法清晰地傳達教學目標時，學生常常會感到迷茫和無所適從，難以明確自己的學習方向和努力目標，從而影響學習積極性和學習成果提升。（二）教學方法不夠新穎在數學教學中，許多教師仍然沿用傳統的教學模式，忽視了學生的主體地位，學生往往被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機會，很難激發學習興趣和積極性，還會限制思維發展，逐漸對數學產生厭倦情緒。此外，缺乏創新的教學方法還會限制學生綜合能力的培養。數學教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養學生的邏輯思維、運算能力和創新意識。但是，傳統的教學方法過于注重知識的灌輸，而忽視了這些能力的培養，與素質教育目標相背離，教學質量和效果也很難得到提升。[2]（三）教學評價不夠完善當前許多學校的數學教學評價仍然側重于學生的考試成績，忽視對學生學習過程、思維能力、創新能力等多方面的綜合評價。這種單一的評價方式無法全面反映學生的學習狀況，還可能誤導教師的教學方向，導致“應試教育”傾向加劇。同時，還會限制學生的個性化發展，使得一些學生雖然考試成績優秀，但在實際應用和創新能力方面卻表現平平。部分數學課堂的教學評價不夠多元，以教師評價為主，其他主體很少參與，容易存在主觀臆斷和偏見，對評價結果的公正性、客觀性產生負面影響，無法形成科學、全面的數學教學評價體系，為學生的學習和成長提供更好的保障。三、核心素養背景下數學“教學評一致性”的應用策略（一）明確課時教學目標，培養運算能力在核心素養背景下，數學“教學評一致性”的應用成為大勢所趨，其中明確課時教學目標、引導學習活動開展是核心環節。小學數學教材中，每一章節都具有清晰的教學目標，這些目標既涵蓋了知識點的學習，還注重培養學生的思維能力和創新精神。以二年級上冊“100以內的加法和減法”這一章節為例，教師可設計以下三個教學目標，其中，知識目標是學生能夠熟練掌握100以內的加法和減法運算，包括不進位加、不退位減、進位加和退位減等。能力目標設定為通過解決實際問題，培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力。情感態度目標設定為激發學生對數學的興趣，培養認真、細致的學習態度。同時，教師還要圍繞上述目標設計具體的學習任務、行為表現及評價方向，從而有效地實現數學“教學評一致性”，提高學生的核心素養。對于掌握進位加法的教學目標，將學習任務設定為學生能夠理解進位加法的概念，掌握基本的進位加法計算方法。行為表現：能夠獨立完成兩位數加兩位數的進位加法題目，準確計算出結果，并解釋計算過程中的進位現象。評價方向：通過觀察學生的計算過程、結果準確性以及能否用語言清晰解釋進位原理，評價學生對進位加法概念的掌握程度。對于熟練進行不退位減法的教學目標，學習任務：學生能夠準確進行兩位數減兩位數的不退位減法運算；行為表現：學生能夠迅速且準確地完成題目，精準識別題目中的不退位條件，并正確應用減法規則；評價方向是通過學生的計算速度、準確性以及能否正確識別題目中的不退位條件，評價其對本章節知識的熟練程度。對于解決實際問題的教學目標，學習任務設定為學生能夠運用100以內的加法和減法解決簡單的實際問題。行為表現：學生能夠根據題目描述，將實際問題轉化為數學問題，選擇合適的加或減運算方法，并正確計算出結果。評價方向：通過學生解決實際問題的能力，包括問題識別、數學轉化、計算準確性，評價對本章節知識的應用能力。上述教學目標不但明確了學習任務，還具體描述了行為表現和評價方向，能夠為“教學評一致性”的實施提供有力的支撐，真正做到教有所指、學有所依、評有根據。[3]（二）優化教學活動設計，培養學生空間觀念良好高效的數學課堂并非是枯燥的知識堆砌，而是要吸引學生主動參與、享受學習的過程，從而實現能力提升、素養形成。在核心素養背景下，數學“教學評一致性”的應用策略強調教學活動設計的優化，旨在通過豐富多樣的教學活動，有效培養學生的空間觀念。對此，教師可以結合具體的教學內容，設計一系列教學活動，促進學生空間認知發展。以二年級上冊“圖形的運動”為例，在導入階段，教師可設計“圖形王國探險”的情境。通過多媒體展示一個充滿各種圖形的虛擬世界，如旋轉的風車、平移的小火車、對稱的城堡等，引導學生觀察并思考：“這些圖形在做什么運動？它們有什么共同點和不同點？”這樣的情境導入能夠充分點燃學生的學習興趣，為其提供初步感知圖形運動的空間環境，為后續學習奠定基礎。當學生具備一定認知后，由教師組織進行“圖形運動小能手”的動手操作活動。提前準備紙片、剪刀、彩筆等材料，讓學生親手制作并操作圖形，如剪出正方形、長方形、圓形等，再通過折疊、旋轉、平移等方式，探索圖形的變化規律。學生在操作中能夠直觀地感受到圖形的運動，并通過比較不同圖形的運動軌跡，深化對空間位置關系的理解。在動手操作的基礎上，教師還可設計與圖形運動相關的數學游戲，如“圖形運動迷宮”“圖形運動連連看”等，讓學生在游戲中鞏固所學知識，享受學習的樂趣。上述游戲既是對學生空間認知能力的檢驗，也是對學習興趣的激發。在輕松愉快的教學氛圍中，學生不再是被動接受知識的容器，而是主動探索數學世界的探險者。為鞏固課堂所學，教師還可安排“圖形運動會”的小組合作活動。每個小組選擇一個圖形運動主題，如“圖形的旋轉舞會”“圖形的平移接力賽”等，通過小組討論、設計、展示等環節，共同創作關于圖形運動的作品。這一過程中，學生需要考慮圖形的運動方式，并思考如何清晰地表達自己的想法，與同伴進行交流，由此促進自身空間觀念的進一步發展，還能夠培養團隊協作和溝通能力。最后大家一同評選出最佳作品，學生之間取長補短，實現“教學評一致性”的目標。[4]（三）采用多元評價方式，促進學生全面發展在核心素養背景下，數學“教學評一致性”的應用策略中，采用多元評價方式以促進學生的全面發展十分重要。這一策略要求教師在評價目標設定上做到清晰明確，還需在教學實施過程中靈活運用多種評價手段，確保教、學、評三者緊密相連，不再割裂和孤立，共同服務于學生的成長。在評價目標設定方面，既是“教學評一致性”的起點，也是學生學習旅程的終點，應當基于數學核心素養的要求，涵蓋知識掌握、思維能力、應用能力等多個維度。[5]