【摘要】在當今教育改革的浪潮中，新課標為小學數學教學帶來了全新的視角和挑戰。隨著教育理念的不斷更新與發展，大單元教學作為一種創新的教學策略，逐漸引起了廣泛的關注。大單元教學打破了傳統的以單一課時為單位的教學模式，將教學內容進行有機整合，以更大的主題單元為載體，引導學生進行深度學習和綜合探究。本文將深入探討新課標視角下小學數學大單元教學的策略，以推動小學數學教學質量的提升，為學生的未來發展奠定基礎。【關鍵詞】新課標；小學數學；大單元；教學新課標強調培養學生的核心素養，注重學生的全面發展。而小學數學大單元教學正與這一目標相契合，在小學數學教學中，大單元教學不僅有益于學生搭建完整的知識架構，提高學習的系統性和連貫性，還能培養學生的綜合思維能力和解決實際問題的本領，能夠讓學生在真實情境里學習數學，感悟數學與生活的密切聯系，激發學生對數學的熱愛。一、新課標視角下小學數學大單元教學的重要性（一）整合知識碎片，構建系統框架傳統的教學模式往往以孤立的課時為單位，學生在學習中容易陷入對單個知識點的陷阱，難以把握知識之間的內在聯系。然而，大單元教學打破了這種局限性，它以更宏大的視角審視整個數學課程內容，將相關的知識點進行有機整合。通過大單元教學，原本看似毫無關聯的知識碎片被串聯起來，構建起一個層次分明、結構嚴謹的系統框架。在這個框架中，各個知識點不再是孤立的存在，而是相互依存的整體。學生在這樣的學習環境中，能夠清晰地看到數學知識的發展脈絡，理解不同概念間的關系。這種系統框架的構建不僅有助于學生更深入地理解數學知識的本質，更能提升他們的學習效率。當學生擁有了一個穩固的知識框架，他們在面對新的問題和挑戰時，能夠迅速從這個框架中提取相關的知識和方法，進行有效的分析和解決。系統框架也為學生的思維發展提供了廣闊的空間，他們可以在這個框架的基礎上進行拓展和創新，培養出更高層次的數學思維和創造力。（二）創設真實情境，激發學習興趣通過大單元教學，教師可以精心創設出豐富多樣的真實情境，將數學知識融入學生的生活中。當數學知識與真實情境相融合，學生不再覺得數學是難懂的學科，而是能夠切實感受到數學在日常生活中的廣泛應用。教師可以創設超市購物的情境，讓學生在模擬購物的過程中學習貨幣的計算、商品的價格比較等知識。在這樣的情境中，學生的學習熱情被極大地激發，他們積極主動地參與到學習活動中，不再是被動地接受知識。營造真實情境不僅可以喚起學生的學習興趣，還可以培養學生的實踐能力和處理問題的能力。在面對真實情境中的數學問題時，學生需要運用所學知識進行分析、思考和解決，這一過程錘煉了他們的思維能力。學生在處理問題的時候，也會感受到成功帶來的愉悅，增強對數學學習的自信心和興趣。新課標視角下的小學數學大單元教學通過創設真實情境，成功地喚起了學生的學習興致，使得數學學習變得富有活力。這不僅有助于增強學生的學習效果，更能為他們的未來發展打下扎實的基礎。（三）提高核心素養，實現全面發展當今時代，對學生的培養不再局限于知識的傳授，而更加注重核心素養的提升，小學數學大單元教學正是順應這一趨勢的有力舉措。在大單元教學模式下，數學教學不再是孤立的知識點。這種教學方式有助于學生建立起完整的數學思維框架，培養他們的核心素養。大單元教學能夠引導學生深入探究數學知識的本質，讓他們在學習過程中學會質疑、學會解決問題。通過對大單元主題的深入研究，學生不僅掌握了數學知識和技能，還培養了自主學習的能力以及綜合運用知識的能力。這些能力的培養對于學生的全面發展至關重要，它們將伴隨學生一生，為他們未來的學習、工作和生活奠定堅實的基礎。小學數學大單元教學格外注重將數學與實際生活緊密相連，讓學生在真實情境里感悟數學的價值。這樣的教學方式有利于培育學生的數學應用意識與實踐能力，使他們能夠運用所學數學知識去解決實際生活中的問題，也能夠喚起學生對數學的熱愛與興趣，提升他們的學習積極性。二、小學數學大單元教學的現狀（一）教學理念轉變緩慢傳統的教學理念在小學數學教育中占據著主導地位，教師往往習慣于將教學重點放在單個課時的知識傳授上，以完成既定的教學任務為目標。在這種模式下，每一堂課都被視為一個獨立的個體，缺乏對知識的整體規劃和系統性整合。對于大單元教學這種新興的教學理念，許多教師雖然有所耳聞，但真正理解并愿意付諸實踐的卻寥寥無幾。傳統教學理念的根深蒂固使得教師在心理上對新的教學方式存在一定的抵觸情緒，他們已經習慣了按部就班地進行課時教學，對于大單元教學所要求的對教材進行重新整合、設計綜合性的教學活動等感到陌生。在他們看來，傳統的教學方法更加穩妥可靠，能夠確保學生掌握基礎知識。然而，這種保守的觀念卻忽略了學生綜合素養的培養和長遠的發展。缺乏系統的培訓和有效的引導，使得教師們在面對大單元教學時感到無從下手。沒有明確的方向和具體的方法指導，教師很難主動地去探索和嘗試新的教學模式。這種教學理念轉變緩慢的現狀，嚴重制約了小學數學教學的發展。它使得教學內容變得零散、孤立，學生難以建立起完整的知識體系。（二）教學資源整合困難小學數學教材內容豐富多樣，但在實施大單元教學時，對教學資源的整合卻面臨著諸多挑戰。教材中的知識分布較為零散，要將相關的知識點進行有機整合，形成一個大單元的教學內容，需要教師投入大量的時間和精力去梳理和分析。教師不僅要熟悉整個小學數學教材的體系結構，還要準確把握各個知識點之間的聯系，這給教師的專業素養帶來了很大的挑戰。教學資源的來源十分廣泛，包含教材、輔助教學資料、網絡資源等。然而，不同來源的資源質量參差不齊，且風格各異。在整合這些資源的過程中，教師需要進行嚴格的篩選，以確保所選用的資源符合教學目標。資源的格式也各不相同，有的是文本資料，有的是圖片、視頻等多媒體資源，如何將這些不同格式的資源進行有效的整合，也是一個亟待解決的問題。大單元教學強調知識的綜合性和實踐性，需要教師結合實際生活中的案例和問題來設計教學活動。但在尋找合適的生活案例和實踐活動資源時，教師往往會遇到困難。（三）教學評價體系不完善教學評價在教學過程中起著至關重要的作用，然而在小學數學大單元教學實踐中，現有的評價體系卻難以滿足實際需求。傳統的以考試成績為主要依據的評價方式過于單一，大單元教學注重培養學生的綜合素養，僅僅依靠考試成績來評價學生，無法全面、準確地反映學生在大單元學習中的真實情況和進步程度。這種片面的評價方式容易導致教師和學生過于注重知識的記憶和應試技巧，而忽視了更為重要的能力培養和綜合素質的提升。大單元教學強調教學的整體性和連貫性，教學過程中的各個環節相互影響、相互促進。然而，目前的評價體系往往只關注教學結果，而忽視了對教學過程的評價，還缺乏對教師教學方法、教學資源利用等方面的評價，使得教師難以了解自己在教學過程中的優勢與不足，無法及時調整教學策略，提高教學質量。學生也無法從過程評價中獲得及時的反饋，難以明確自己的學習方向和改進之處。三、新課標視角下小學數學大單元教學的策略（一）深入研讀教材，確定單元主題對于小學數學教師而言，深入研讀教材是開展有效教學的首要任務。教師需要以敏銳的洞察力和嚴謹的治學態度，仔細剖析小學數學教材中的每一個知識點、每一道例題、每一個練習。在深入研讀教材的基礎上，確定大單元教學的核心環節。一個精心確定的單元主題，能夠將看似分散的知識點整合在一起，形成一個統一性的整體。單元主題的確定并非隨意為之，要充分考慮學生的認知水平和心理特點。小學生的思維方式以具體形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過渡。因此，單元主題應貼近學生的生活實際，能夠引起他們的共鳴和興趣，讓他們在熟悉的情境中，能夠感受到數學的魅力。還要緊密結合新課標對小學數學教學的要求，新課標強調培養學生的核心素養，單元主題應圍繞這些核心素養展開，設計一系列具有針對性的教學活動，引導學生在學習過程中逐步提升自己的綜合素養。（二）設計教學活動，促進學生參與大單元教學打破了傳統教學的局限，為學生構建一個更加系統、深入的學習體驗。教師應充分考慮學生的年齡特點和認知水平，以富有創意和吸引力的方式設計教學活動。可以創設生動有趣的情境，以童話故事、生活場景或熱門動畫為背景，讓學生仿佛置身于奇妙的數學世界。這樣的情境能夠迅速抓住學生的注意力，激發他們的好奇心。教學活動應注重多樣性和互動性。可以組織小組合作學習，讓學生在團隊協作中共同解決問題。在小組討論和交流中，學生不僅能夠分享自己的觀點和思路，還能從同伴身上學到不同的思考方式，培養合作精神和溝通能力。還可以開展數學游戲、競賽等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學。游戲和競賽能夠增加學習的趣味性和挑戰性，激發學生的競爭意識和求勝欲望，從而更加積極地參與到學習中來。教學活動要緊密圍繞大單元的主題和教學目標，具有明確的指向性。教師應在活動中適時引導學生進行思考和總結，幫助他們將所學知識進行整合。（三）完善教學評價，提升教學質量教學評價是教學過程中不可或缺的環節，能夠清晰地反映教學的成效與不足。在小學數學大單元教學中，應建立多元化的評價體系，不能夠只依賴考試成績來評判學生的學習成果，而要綜合考慮學生在學習過程中各個方面的表現。觀察學生在課堂上的參與度、提問的積極性等。評價主體應更加豐富，除了教師評價外，要積極引導學生進行自我評價和相互評價。學生自我評價能夠促使他們反思自己的學習過程，發現自身的優點和不足，從而更好地調整學習策略。相互評價則可以培養學生的批判性思維和合作精神，讓他們在評價他人的過程中學習他人的長處，共同進步。教師在評價學生后，應及時將評價結果反饋