數學游戲3

在教室里認一認1.認識班級標牌，認識前、后、左、右。（重點）2.能夠根據前、后、左、右判斷物體的位置。（難點）學習目標回顧復習1.在多的后面畫“√”。2.在高的后面畫“√”。√√探索新知一年級有6個班。我們是幾班？探索新知認識班牌一（3）班代表一年級代表第3個班級探索新知走進教室，看看教室的前、后、左、右分別有什么吧！探索新知認識前、后面對的方向前背對的方向后探索新知前面后面教室前面有國旗、黑板……教室后面有……觀察一下我們的教室，看看教室的前面、后面有什么。探索新知認識左、右手背朝上，手心朝下：兩個拇指靠得最近兩個小指在雙手兩側右手左手探索新知認識左、右手背朝下，手心朝上：兩個小指靠得最近兩個拇指在雙手兩側右手左手探索新知認識左、右左手與左手同側的是左邊右手與右手同側的是右邊探索新知左邊右邊教室的左邊是窗戶，右邊是教室門。觀察一下我們的教室，看看教室的左邊、右邊有什么。探索新知同學們正在做自我介紹呢！你也來介紹一下自己吧！探索新知認識一下座位周圍的同學。探索新知位置的相對性在描述物體的位置時，要找準參照物，說清楚誰的左（右）邊是誰，誰的前（后）面是誰。不能單獨說誰在前面或后面，誰在左邊或右邊。探索新知前后左右探索新知我的前面是

，左邊是

。介紹一下自己周圍的同學吧！隨堂小練1.小玉的前面是誰？小剛在小華的（

）面。小兵小云小玉小剛小明小華看圖再說一說。小玉的前面是小云。前隨堂小練2.圈一圈。當堂檢測1.(1)在最(前后)面，

在最(前后)面。(2)在

的(前后)面，

的(前后)面是

。(3)它在

的前面，在

的后面，它是(

)當堂檢測2.圈一圈。他的(左右)手拿著擊劍。他的(左右)手在搖鈴鐺。這是(左右)手。當堂檢測3.畫一畫。○在中間，□在○的左邊，△在○的右邊。●的右邊是□，◆的左邊是△。○□△●◆□△學習完本節課，你有什么收獲？課堂小結課堂小結通過本節課的學習，我們認識了前、后、左、右，并且會用前、后、左、右描述物體的相對位置。前后

在的前面，在的后面。判斷兩個物體的前、后位置關系，先要找出以什么為參照物。然后根據參照物判斷物體的前后。課堂小結通過本節課的學習，我們認識了前、后、左、右，并且會用前、后、左、右描述物體的相對位置。左手所在的一邊是左邊，右手所在的一邊是右邊。ABCA在B的左邊C在B的右邊用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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